悠悠桂花香 灼灼滿地思

顧可雅

【摘 要】《桂花雨》是人教版五年級上冊的一篇略讀課文。文章的脈絡(luò)清晰，以桂花為線索，用平和、溫暖的筆觸描述了桂花飄香時(shí)節(jié)鄉(xiāng)童搖花之樂。解讀文本時(shí)，師生可緊扣舒放的文字，聯(lián)系作品的寫作背景，在“桂花香、搖桂花、桂花雨、品桂花”的結(jié)構(gòu)中，細(xì)讀品味作者的思鄉(xiāng)之情。

【關(guān)鍵詞】情感 文本細(xì)讀 語言

《桂花雨》是人教版五年級上冊的一篇文章，為臺灣作家琦君所寫。全文雖沒有一字讓人頓生驚艷之感，但通篇讀來卻能讓觀者產(chǎn)生熟稔的代入感，易于親近和理解。文章在桂花的馨香中，一路細(xì)細(xì)向讀者展示著溫暖的童年舊事，字里行間有著細(xì)密妥帖的美。在悠悠桂花香中，對故土、親人的懷念、愛意表現(xiàn)得溫和沉靜、灼灼動人，是學(xué)生積累語言、培育審美情感不可多得的素材。

一、躲不過的桂花“香”

《桂花雨》這篇散文為第二單元“思鄉(xiāng)情”的略讀課文，全文共8個(gè)小節(jié)，脈絡(luò)清晰，以香氣四溢的桂花為線索，將童年往事一一展現(xiàn)出來。通篇通過女性作家安靜溫暖的筆觸，回憶了桂花飄香時(shí)節(jié)鄉(xiāng)童搖花之樂。

說起散文，謀篇布局自是重要，要讓讀者跟著看似散亂的行文，體會到“神不散”的妙處，然而《桂花雨》的排篇布局卻最是尋常不過了。

第一小節(jié)開篇明旨，點(diǎn)明了桂花的花開時(shí)間：中秋節(jié)前后，正是故鄉(xiāng)桂花盛開的季節(jié)。第二小節(jié)將桂花與梅花對比，寫了作者偏愛桂花香。第三小節(jié)描寫了母親對桂花的念叨。第四小節(jié)講了“搖桂花”時(shí)間的選擇及其原因。第五小節(jié)用白描手法描寫了作者“搖桂花”的情景。第六小節(jié)通過曬桂花、藏桂花、品桂花，讓我們感受了分享的樂趣。第七小節(jié)筆鋒一轉(zhuǎn)，時(shí)間線往后移，寫了幾年后雖移居他處，但母親仍獨(dú)愛家鄉(xiāng)院中的桂樹。最后一小節(jié)則表達(dá)了作者最想念童年時(shí)代的“桂花雨”，并再次點(diǎn)題，使全文充盈著桂花的香味。

細(xì)細(xì)看來，文章先寫桂花樹的模樣，再寫桂花香，而后描繪搖桂花、桂花雨，其中詳細(xì)描述了“搖花樂”，最后追懷家鄉(xiāng)的桂花雨。這樣的安排，雖是尋常，卻是學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)典范例。對于五年級的學(xué)生而言，這篇文章是能夠段段讀懂的，因此每一自然段的段意教師不必作過多的分析講解?？v觀全文，共七百余字，雖對原文有刪減，但也提到了22次“桂花”，并在每一小節(jié)中均有涉及，無處不在的“桂花”讓讀者每每讀來都仿佛嗅到了濃郁的芬芳。那如何通過“搖花樂”讓五年級的學(xué)生讀出難以理解的“思鄉(xiāng)愁”呢？想來該對語言細(xì)細(xì)品味。

二、訴不盡的桂花“語”

《桂花雨》的語言文字并不奇崛奪目，筆調(diào)也不雄壯。她的筆觸是恬淡、平和、溫暖的。這樣暖心筆觸下的鄉(xiāng)愁，你看不見“兒童相見不相識，笑問客從何處來”的酸，亦感受不到“離恨恰如春草，更行更遠(yuǎn)還生”的痛，也沒有“風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢不成”的哀。放下書本，只有悠遠(yuǎn)如桂花香般綿延的鄉(xiāng)愁在沖淡洗刷再沖淡的文字底下，在深藏隱秘再深藏的作者心間，回味后讓人有幾絲惆悵。

（一）淡雅舒放的文字

女性作家大抵都有一顆溫暖、柔軟、細(xì)膩的心，所以筆下的文字也如蘭花般淡雅、舒放，不雕琢、不粉飾，這也合了琦君自己的想法：文章的字要平易、凈化、蘊(yùn)藉、真摯。《桂花雨》作為篇幅不長的散文，全文讀來讓人暢快舒心，如同聞了一縷桂花香。若要在教學(xué)中細(xì)究把握，只能“仔細(xì)地在樹叢里尋找”，慢慢品讀。

一個(gè)孩子會怎樣表達(dá)自己的喜惡？大抵不會像成人般思考許久，支支吾吾。于是被父親問到喜歡什么花朵時(shí)，會直接說：“但我除了記些名字外，并不喜歡。我喜歡的是桂花?！币?yàn)殡m然“桂花樹的樣子笨笨的，不像梅樹那樣有姿態(tài)”，“可是桂花的香氣，太迷人了”。是啊，喜歡一朵花，為什么要看它的姿態(tài)？為著靚麗的花瓣？那么迷人的香氣，小琦君簡直就要陶醉在這馥郁的花香中了呢！

在她的筆下，母親也是那么可愛。看著桂花盤算著該送哪些親近的人，不如“送一籮給胡家老爺爺，送一籮給毛家老婆婆”。為什么呢？“他們兩家糕餅做得多?！弊x到此處，不禁讓人笑著念叨：八月的臺風(fēng)啊，請你千萬再等等，母親這還有一籮籮桂花等著摘呢！不然我們?nèi)ツ膬撼愿怙災(zāi)兀?/p>

寫“搖花樂”時(shí)，寥寥幾句就顯示出作者深厚的文字底蘊(yùn)，仿佛把其中的快樂灑得漫山遍野，灑到了書里書外，金黃的桂花一朵朵打著圈兒，落到了你的發(fā)上、臉上、身上，你高興得一動不敢動，生怕香香的桂花落到了臟臟的地上，只能慢慢挪著挪著，將它們?yōu)⒙湓阡伜玫南由?。深吸一口氣！跳躍著，和琦君一樣歡快地喊：“??！好香的雨呀！”……

琦君的文字是透明的，可以說是平平淡淡、不欲言說的，然而正是這樣的平淡，讀來有種孩子般的純情，也讓全文在“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”中籠上一層淡淡的憂傷。

（二）雋永溫馨的氛圍

作者平淡的筆觸，對鄉(xiāng)愁主題而言，更能營造雋永溫馨的氛圍。文中有不少抒情與敘事并用的方式，在娓娓敘事的過程中，作者的感情自然地流淌著。

琦君念中學(xué)時(shí)的杭州也有漫山遍野的桂花樹，花開時(shí)自然比老家院中單獨(dú)的一棵桂花樹更芬芳四溢，她也喜歡那里的桂花?！扒锾?，我常到那兒去賞桂花?；丶視r(shí)，總要捧一大袋桂花給母親。”但是，在母親的眼中，這一大袋的桂花怎么也比不上家中那株小小的桂花樹。花還是那樣的花，香氣自然也還是那樣的香氣，只是家中的桂花樹承載了太多回憶，已經(jīng)不是簡單的一棵樹了。那時(shí)年少的琦君也在母親的話語中思念起兒時(shí)的“搖花樂”，思念起“搖落的陣陣桂花雨”。

再回過頭來看，作者寫這一篇文章時(shí)已居住臺灣許久。聯(lián)系這一背景，文中對故鄉(xiāng)濃濃的深情更是增加了幾分，在腦海間揮之不去。因此在把握這一點(diǎn)上，需要讓我們的思緒穿越歲月，回到那個(gè)桂花飄落、墜如絲雨的境界里，去感受作者在文字中編織給讀者體味的綿綿情思。

三、忘不掉的思鄉(xiāng)“情”

同余光中、林海音、鄭愁予一般，琦君也是自大陸赴臺并享有盛名的作家。比這三位，她的家鄉(xiāng)或許離我們更近些，是個(gè)“靠海，八月是臺風(fēng)季節(jié)”的地方——溫州。大抵成長期去臺的詩人作家，免不了在筆尖排遣細(xì)膩綿長的鄉(xiāng)愁。而琦君的鄉(xiāng)愁，不比林海音皇城根下“城南舊事”的肅冷，倒是浸潤在橘子紅了里、錢塘江水中，有著“三秋桂子，十里荷花”江南小品的秀氣。在這篇散文中，她將鄉(xiāng)愁著筆于尋常的植物——桂花。endprint

桂花，又名木樨，其枝株不似梅花般遒勁有力，也不比蘭草嬌柔可人，卻因著米粒般的花朵，清可絕塵，濃能遠(yuǎn)溢，是為花中一絕。所謂“尋常事物最多情”，默默無聞開在角角落落里的常見桂花便成為琦君表達(dá)思故情感的最好寄托?！豆鸹ㄓ辍芬浴肮鸹ㄓ辍睘橹黝}，以“桂花香”為線索，寫了琦君對兒時(shí)生活的懷念、對母親的愛。全文以母親說的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)舊宅院子里的桂花”為眼，鋪陳開去。讀者能在“桂花香、搖桂花、桂花雨、品桂花”的結(jié)構(gòu)中，細(xì)讀品味作者的思鄉(xiāng)情。

通篇其實(shí)有三個(gè)隱含的琦君，在溫州搖桂花咯咯笑的小琦君，中學(xué)搬到杭州的少女琦君，以及在臺灣不得歸（本文出版于1976年）的大琦君?；夭蝗サ臅r(shí)光、年華總是最能打動人的，因?yàn)闅q月只給人們一次機(jī)會。于是在這篇散文里，作者大篇幅借用童年時(shí)代的小琦君，用她稚嫩的眼光看待事物，反映了純真的意趣、純樸的情感。這種情感集中體現(xiàn)在“搖桂花”這一場景中，體現(xiàn)在清新的語言中，豐富而真摯。因此在教學(xué)中，要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從“搖花樂”中體會作者對童年生活的留戀和對家鄉(xiāng)的懷念，而關(guān)于作品的精義，則要在字里行間的細(xì)細(xì)品讀中進(jìn)一步理解體會。

四、誦不完的文本“意”

“一切景語皆情語”，作者會將自己的情感傾注在悄無聲息的文字中，而教師要做的就是將這些情感盡可能地傳遞給學(xué)生。從五年級學(xué)生的實(shí)際閱讀水平出發(fā)，可從以下幾個(gè)方面塑造情境，品讀文本。

板塊一：品花香，入情景

借助圖文、實(shí)物，品味桂花香。揭題，識作者。

板塊二：說畫面，初入景

初讀知大意。用一兩句話簡單說說自己的讀后感。

板塊三：抓關(guān)鍵，思入情

抓住母親說的“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這一關(guān)鍵句，輻射全文各段，要求學(xué)生默讀全文，從文中找到答案。隨后相機(jī)教學(xué)。

板塊四：品文本，領(lǐng)悟情

1.第三小節(jié)：從母親對桂花的擔(dān)心品出對桂花的情有獨(dú)鐘，并進(jìn)行語言訓(xùn)練，在語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引讀本段。

如果桂花被臺風(fēng)吹落，母親就不能____________，就不能____________，就不能____________，也就不能____________。

2.第四小節(jié)：抓關(guān)鍵字，品味語言美。“文中用哪一個(gè)字把這種被香氣所包圍、被香氣所淹沒的情景生動形象地表達(dá)出來了？”抓住“浸”字感受桂花的香氣充滿了整個(gè)庭院，引導(dǎo)學(xué)生在想象中美美地誦讀該自然段。

3.第五小節(jié)：抓住“滿”字代入感知“搖花樂”，在朗讀中理解桂花不僅落滿了作者的全身，還落入了作者的心里。學(xué)生嘗試快樂地反復(fù)朗讀這一小節(jié)。

4.第六小節(jié)：抓住“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”，明白這是因?yàn)槟赣H分享的桂花做成了村里的茶和糕餅。學(xué)生借助誦讀，感受母親的慷慨、鄉(xiāng)情的純樸。

5.懷揣感想，回歸文本，再讀課題。

板塊五：拓文意，誦讀情

1.拓展思鄉(xiāng)情：“這個(gè)一生都在漂泊的琦君，除了會想念起童年時(shí)代的‘搖花樂，還會想起什么？”“是啊，琦君曾說：‘來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉(xiāng)的苦念也與日俱增了。讓我們在席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》中感受游子對故土的那份眷戀吧?！?/p>

2.師生配樂輕聲誦讀《鄉(xiāng)愁》。endprint