“律動教學法”在低段歌唱教學中的運用

王黎+徐曉琳

【摘 要】“律動教學法”旨在把音樂教學與身體動作結(jié)合起來，用富有韻律的肢體動作去表現(xiàn)音樂，體態(tài)律動能吸引學生充分和準確地感受音樂作品的節(jié)奏特點、旋律特點、情感內(nèi)涵等。 “律動教學法”在小學低段歌唱教學中可以分別融入“情境、節(jié)奏、旋律、歌詞、情緒”等課堂教學環(huán)節(jié)加以應用，從而最大限度地激發(fā)學生歌唱學習的興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，提高歌唱教學的效率。

【關(guān)鍵詞】律動教學 低段歌唱教學 運用

“律動教學法”由瑞士音樂教育家達爾克羅茲首創(chuàng)，亦稱“體態(tài)律動”。達爾克羅茲認為體態(tài)律動教學能“喚醒孩子天生的本能，培養(yǎng)其對人體極為重要的節(jié)奏感，建立身心和諧，使感情更細膩敏銳，使孩子更加健康活潑，激發(fā)想象力，促進各方面的成長”。

歌唱教學是小學低段最常見，學生最易接受的音樂教學形式之一，又是音樂教學中體驗審美情感最直接的手段。這個年齡段的學生以形象思維為主，具有活潑好動、好模仿的行為特征。在小學低段歌唱教學中運用體態(tài)律動的教學模式，最大限度地激發(fā)學生歌唱學習的興趣，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，提高歌唱教學的效率，值得我們進一步思考和探索。

一、借助“體態(tài)律動”感受歌曲的“情境”之美

小學音樂歌唱教學占課堂教學時間的比重很大，其他教學領(lǐng)域也大都是配合歌曲的學習進行，它也是孩子們最易于接受和樂于參與的音樂表現(xiàn)形式。通過歌唱教學不但讓學生體驗到學習音樂的樂趣，而且在潛移默化中陶冶了情操。因此，怎樣讓學生對歌曲的學習產(chǎn)生興趣呢？成功的“情境導入”是關(guān)鍵！在新課學習中，把歌曲的伴奏音樂作為教學資源，作為學習新歌前的律動音樂，其中，讓學生在音樂情境中進行恒拍律動練習就是一個不錯的選擇。

鏡頭一：《草原就是我的家》

通過情境導入，教師帶領(lǐng)學生在歌曲的伴奏下踏著恒拍走進“蒙古族的故鄉(xiāng)”，隨后在腳踏恒拍的基礎(chǔ)上又增加了一組蒙古舞“騎馬”的動作。從無到有，從簡到繁的學習過程，在初步感受蒙古族音樂特征的過程中，不僅培養(yǎng)了學生的拍率感，而且激發(fā)他們學習歌曲的興趣。在歌曲拓展環(huán)節(jié)，教師讓學生創(chuàng)編動作以表現(xiàn)歌曲，他們不由自主地把“騎馬”動作用在了歌曲“騎上了我的小紅馬”中，可謂一舉兩得！

歌唱課的開篇和結(jié)尾，是歌曲情境創(chuàng)設的兩處最佳點。利用課堂里所學的新歌或相關(guān)的音樂，配上合適的腳步和其他肢體動作，讓學生在律動中感受歌曲情緒、體驗歌曲節(jié)拍、表現(xiàn)歌曲內(nèi)容，快樂地暢游在音樂的海洋中。

二、借助“體態(tài)律動”感受歌曲的“節(jié)奏”之美

節(jié)奏是音樂的骨架，節(jié)奏訓練在小學低年級的歌唱教學中占有重要的位置，學生掌握了節(jié)奏后就能更好地感受旋律。然而，如果節(jié)奏訓練過于理論化，訓練方法過于單一，會造成學生對節(jié)奏練習表現(xiàn)得麻木、機械、似懂非懂。教師嘗試著把“律動”融入節(jié)奏學習中，學生則呈現(xiàn)出迥然不同的學習狀態(tài)和學習效果。

鏡頭二：《一對好朋友》

附點節(jié)奏是低段歌曲教學中的難點，往往成為學生學唱歌曲的絆腳石。如歌曲《一對好朋友》中出現(xiàn)的附點八分音符節(jié)奏：

2/4 X· X X X ︱ X· X X X ︱︱

唱 著 歌 兒 回 家 走 呀

雖然教師在歌曲學唱前已經(jīng)將附點八分音符與八分音符做過對比練習，但是學生掌握的情況總是不能盡如人意，仍然有許多學生把附點八分音符唱成八分音符。于是，教師引導學生結(jié)合歌詞“唱著歌兒回家走呀”，想象小妞妞與小伢伢當時的神態(tài)，鼓勵學生用律動來表現(xiàn)。當學生在“唱”與“回”處分別加上“甩頭”“跨步”的動作時，他們終于正確掌握了附點八分音符的節(jié)奏特點。欣賞著他們動聽的歌聲和可愛的動作，喜悅之情溢于言表。

三、借助“體態(tài)律動”感受歌曲的“旋律”之美

音樂是一門聽覺藝術(shù)，在時間中流動，從而形成了一定的框架結(jié)構(gòu)。小學低段歌唱教學中，感受歌曲的組織結(jié)構(gòu)要從把握樂句開始。那么如何讓學生深入淺出地理解、清晰地分辨和體驗歌曲的樂句呢？借助“體態(tài)律動”是一個不錯的選擇。

鏡頭三：《小紅帽》

《小紅帽》是一首由六個樂句構(gòu)成的一段體歌曲。全曲的旋律基本來源于第一句，后五句是它的重復或變化重復。其中一、三樂句基本相同，二、四、六句基本相同，尤其是每句都從主音“Do”開始，分句清晰，很適合做聽辨樂句的練習，方法如下。

1.手部分句練習。每次樂句開始，用手隨音樂做從左到右劃弧線動作。樂句結(jié)束，手就停下來。

2.換方向分句練習。隨著樂句向前走，一個樂句結(jié)束就變換方向。同時要默數(shù)一共有幾個樂句。

3.合作分句練習。選六人合作，按順序每人隨音樂即興律動一個樂句，律動能體現(xiàn)出音樂的上行、下行為最佳。

以上幾點可視學生的實際進行操作，對于初學者可從方法1、2開始。當學生有了基礎(chǔ)之后，可適當增加難度，如體驗樂句的異同或體驗樂段等。

借助體態(tài)律動，學生的學習主動性得到了激發(fā)，活動參與度很高，更重要的是他們在律動中掌握了樂句結(jié)構(gòu)，體驗了旋律之美。

四、借助“體態(tài)律動”感受歌曲的“歌詞”之美

雖然音樂教材中的歌曲教學內(nèi)容較多，有些歌曲的確朗朗上口，但也不乏歌詞段數(shù)較多、不易接受的歌曲。讓學生枯燥無味地背誦歌詞顯然不是好辦法，根據(jù)歌詞含義進行體態(tài)律動的方法可以化被動為主動、變枯燥為趣味，值得嘗試！

鏡頭四：《其多列》

《其多列》一課中，三段歌詞的學唱增加了學習的難度。通過編配律動來幫助學生記憶歌詞，學習效果非常不錯，如下表所示。

[段落 小節(jié) 律動動作 第一段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動作，雙手五指張開舉至肩膀前，手心朝前隨節(jié)奏左右擺動 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動作，左手曲肘手心朝下平放胸前，右手做屈肘“舉手”狀，肘部搭在左手指尖上，同時右手一拍一次有節(jié)奏地做“舉”“放”動作 第二段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動作，雙手五指張開舉至頭頂，手腕隨節(jié)奏做“里”“外”轉(zhuǎn)動 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動作，雙手做高舉動作，手型換成“掌型”并同時做左右擺動狀 第三段 2～3小節(jié) 雙腿保持基本動作，雙手握拳曲肘至肩前，上下擺動有節(jié)奏地做“背書包”狀 4～5小節(jié) 雙腿保持基本動作，雙手做單指動作，分別放在兩側(cè)臉頰做“笑臉狀”，同時頭部及腰部隨節(jié)奏左右擺動 ]endprint

注： 一至三段“其多列”腿部基本動作：雙腿并攏，雙手叉腰，一拍一次有節(jié)奏地上下屈膝顫動。

可見，在歌曲教學過程加入“律動”讓歌詞形象化，不僅能提高學生學習歌曲的興趣，主動地去學習歌曲，更重要的是幫助他們形象地記住了歌詞，可謂一舉多得。

五、借助“體態(tài)律動”感受歌曲的“情緒”之美

“以情帶聲，聲情并茂”是歌唱教學期望達到的主要目標。在教學中要注意引導學生體驗，表現(xiàn)歌曲的速度、力度、音色、節(jié)奏與句法、連音與非連音、高潮與鋪墊等方面的特點，并運用這些特點對歌曲進行藝術(shù)處理……

借助“體態(tài)律動”教學法，會使兒童對音樂的情感、情緒有更直接的感受、想象和自主的溝通與表達，是感受歌曲“情緒”之美的良方。

鏡頭五：《小青蛙找家》

歌曲的第一句是陳述性的，聲音要唱得有彈性，語氣像在講故事。教師指導學生模仿青蛙動作時就用“輕快地跳“來表現(xiàn)。指導中間部分時，“跳跳、呱呱”等詞就好像是小青蛙的急切呼喚，教師要引導學生體會此刻小青蛙急切、緊張、害怕的心情，演唱時要唱出這種情緒，學生模仿青蛙跳的動作就需要夸張一些，臉部表情也要表現(xiàn)出來。最后一句歌詞“小青蛙回到家了”，心里很開心、幸福，動作又恢復到輕松的“跳”。特別是末尾的“呱”字，學生跳得應更高些！

讓學生在律動中不知不覺地理解了這首歌的情緒，既激發(fā)了他們的積極性，又避免了說教式的歌曲處理方式。

在小學音樂教學中，運用體態(tài)律動能夠取得不錯的教學效果，但要發(fā)揮好其作用，需要遵循一些原則，如：以建立良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，產(chǎn)生情感共鳴的“互重互信”原則；尊重學生個體差異，促進個性發(fā)展的“個體差異原則”；動靜交替、分配使用的“動靜結(jié)合”原則。作為音樂教師，需要積極轉(zhuǎn)變教學思維，豐富教學方法，致力于學生音樂素養(yǎng)的提高。

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（浙江省開化縣教育局教研室 324300

浙江省開化縣天地外國語學校 324300）endprint