作后指導，作文教學的一次突圍

徐棟

一、作前指導，好心不一定辦好事

小學寫作教學，向來是作前指導的天下。

你看，所有的作文教學研討活動，課堂教學都是作前指導，最多加入一個寫的環(huán)節(jié)，教師選取兩三個典型的片段，邀請學生上臺，蜻蜓點水式的點評幾句。說實話，這樣的點評，無非是做給觀課教師看的，表明我有作后講評的意識，對于學生，沒用。教師在沒有全面了解班級寫作狀態(tài)的情況下，點評是沒有說服力的，也是不科學、不全面的。

名家名師的示范課是這樣，優(yōu)秀教師的公開課是這樣的，一線教師的家常課同樣如此。學生寫好了作文，意味著本次作文教學的結束。哪還有人傻乎乎的，去上作后指導課？寫好了，指導還有什么意義？

想想也是，學生都是小孩子，剛會寫幾個字，哪里會寫作文？作前，不指導，不會寫；作前，不教授，不放心。指導一下，對學生總有些幫助。教師，真是天下最善良的一群人，為了學生寫好作文，嘔心瀝血。語文教師，更是如此。作前，想盡法子，指導到位；作后，抽取時間，批改到位。

作前指導，都指導些啥呢？管建剛認為，當前流行的作前指導課，主要的發(fā)力點有兩處：1.“指導”學生“寫什么”；2.“指導”學生“怎么寫”。作前指導的形式再變化，手段再豐富，指導的核心就是這兩處。這樣的作前指導，學生沒有寫之前，教師做了“有罪推論”：認為學生沒有寫作的素材，沒有寫作的技法，需要教師從中點撥、激發(fā)，達到能寫的狀態(tài)。

學生覺得沒話可寫，并不是缺少寫作的材料，是他們在長期的寫作中，為迎合教師的口味，選擇“高大上”的材料，養(yǎng)成了說假話、抒虛情的習慣。他們不知道生活中的瑣事、學生間的秘事、內心處的丑事也是豐富的寫作材料。這好比是小猴子下山，丟了西瓜，撿了芝麻。一旦養(yǎng)成這樣的思維，寫作就會走入一條死胡同，越往里走，越狹窄，最后轉暈在里面。教師的作前指導，不用營造情境創(chuàng)設素材，不用使出解數(shù)幫學生尋找材料，只需引導學生養(yǎng)成正確的寫作思維，進行合理的選材。生活的素材，是無窮無盡的，學生仍覺得無話可寫，要么是作文主題不恰當，引不起學生共鳴；要么是選材思維沒形成，學生不會找。教師作前“指導”學生“寫什么”，只會形成寫作思維的偏差，無助于幫助學生形成選材的能力?？梢哉f，指導越細致，越長久，對學生的“影響”越大。

每個學生有自己的表達習慣，有個性的言語系統(tǒng)。不會寫，缺少的不是技巧，缺少的是表達的沖動。要知道，一個人表達的欲望，是需要從內部刺激神經(jīng)，形成“我要寫”的沖動。從外部刺激入手，教授學生表達的方法和技法，或許能受到短暫的作用，但不能從根本上建立學生的表達需求。在“寫作動力”這一章里，已經(jīng)做過相關的論述，寫作水平的提升，與是否教授寫作技法關系不大，教師最為重要的是，形成一套適合學生、適合操作的動力系統(tǒng)。作前指導，針對主題，教授一定的寫作技巧，只是一次語言表達的訓練，不能激起學生寫作的興趣，對寫作能力的提升也是微乎其微的。

每年開學初，都會有中年級的老師跑來問我，徐老師，三、四年級的作文怎么辦？一點基礎都沒有，老師不指導，根本不會寫。指導后，學生寫得好嗎？我問。那些老師告訴我，學生根據(jù)教師的提示，基本知道寫什么，描寫細致些……看起來像篇作文了。我翻了翻他們的作文，無奈地笑了。

很多語文教師有這樣的錯覺，作前指導后，學生的寫作水平有所提高。

有人問管建剛：如果可以量化，這節(jié)作后講評課后，你希望學生的作文水平能提高多少？最多0.5分，這是我真實的想法。寫作水平的提高有一個過程，沒有捷徑可走。當你發(fā)現(xiàn)學生的作文在一節(jié)課后突飛猛進，那多半不是真的。那是“虛胖”，吃了“激素藥”之后的“虛胖”，是寫作的病態(tài)，是對學生強化訓練的結果。一旦離開了教師“指導”，就像運動員失去了興奮劑，運動成績直線下降，學生變得不會寫作。

再去細讀作前指導好的好作文。教師認為好，多半是對好作文的評價不夠合理。相似的選材、相同的結構，甚至連語言表達的口氣都是雷同的，是一個模子里刻出來的，是一條生產線上的產品。寫作不是產品，寫作追求的是個性、自由的表達，那是學生作文里的閃光點，即使表達幼稚點兒、剪裁不合理，又有什么關系呢？讀著雷同的作文，實在看不到好在何處，就像雞肋，食之無味，棄之不能。

當然，作前指導，并非沒有一點兒價值。存在即合理，存在就有用。作為語文教師，要把握作前指導的核心，指導在何處，指導的程度，指導的策略……是值得深思的。作前指導、作中指導和作后指導，無論何種形態(tài)的指導，都并非指導學生如何寫作，更多的精力應該放在如何引導學生有寫作興趣，產生表達的欲望，這才是教師指導的本真價值。

二、好的指導，讓學生順應天性的表達

作文教學，首先遇到的問題是，學生寫什么。

很多語文教師認為，學生的生活這么單調，堪比監(jiān)獄生活，哪里來的寫作材料呢？作前指導，教師會創(chuàng)設豐富的情境，幫助學生找到寫作的素材，并巧妙地滲透寫作的技法。這種方法的確幫助學生找到寫作素材，有話可寫。要知道，動物園的老虎，只是給人觀賞的，整天懶洋洋的，沒有“野獸之王”的威風。長期的飼養(yǎng)，已經(jīng)使其失去野外捕食的欲望和能力。寫作中，教師長期給學生“喂食”，學生失去的“覓食”的習慣，一旦離開了教師，學生還能自己“捕食”嗎？最后，很多學生會在寫作的道路上“餓死”。這不是危言聳聽，經(jīng)常有家長向我訴苦，自己的孩子最怕的作業(yè)就是寫作文。一到老師布置寫作文，他就頭疼。孩子咬著鉛筆，纏著父母，冥思苦想半天，最后發(fā)現(xiàn)自己沒什么可寫，最后還要求助家長。每次寫作，選材成了家長的任務。有家長苦笑，孩子的水平不見長，他的寫作水平有長進。

作文的精彩，不在于事情本身的熱鬧與否。很多看似熱鬧可寫的事情，一旦寫起來，很難寫精彩。相反，一些看似平淡的事情，由于學生親身體驗，寫起來特別真實，特有描寫的沖動。因此，關鍵在于幫助學生打通生活與寫作的通道。在班級里設立一本素材本，就能很好地解決這個問題。每天要求學生寫一件最情緒化的事情，三四行而已，一周下來就有五六件趣事，周末要求選擇一件寫成作文。簡簡單單，不受拘束，又不辛苦，學生自然喜歡。endprint

學生寫什么，原本不是問題，被老師抱怨多了，就成了寫作的最大問題?！跋葘懞蠼蹋詫懚ń獭钡淖魑慕虒W理念，一直是管建剛老師著力倡導的。少了教師的作前指導，學生的作文更原生態(tài)。老師們，還是扯下那條“裹腳布”，讓學生不要纏著“小腳”走路了。

去醫(yī)院看病，喜歡選老醫(yī)生，有經(jīng)驗。掛了號，到科室，醫(yī)生不聞不問，不做檢查，直接下定性，開藥方。你一定跳起來罵醫(yī)生，沒問怎么回事，就吃藥，庸醫(yī)。寫作前，很多語文教師喜歡指點江山，給學生提供思路，提示構段，教授技法。

班級間的整體寫作水平存在差異，學生個體之間的表達是有個性的。有些學生擅長細節(jié)描寫，有些學生擅長心理刻畫；有些學生喜歡華麗的辭藻，有些學生喜歡平直的鋪敘；有些學生喜歡層層推進的敘述，有些學生喜歡有條不紊的描寫……學生的表達特點不同，表達水平有差，而作前指導，教師根據(jù)自己對學生寫作水平的預判，開出帶有指導性的藥方，究竟能帶來多大的作用，難說。教師指導過度，過于束縛學生的寫作思維?！皫е湘i，在別人的鞭子下舞蹈?！边@是很多人對學生寫作狀態(tài)的一種恰如其分的描述。這樣的指導，使學生寫作失去了個性，靈性會逐漸退化。教師執(zhí)教自己的班級，對學生的寫作水平、表達特點了如指掌，多進行些指導我覺得未嘗不可，只需要掌握指導有度，不越俎代庖。

特級教師管建剛提出的“先寫后教、以寫定教”的作文指導策略，是對當下寫作訓練的一種突圍，是符合學生寫作心理的一種方式。教師只有在充分研讀了學生的作文之后，才能對學生的寫作水平有準確的把握，發(fā)現(xiàn)閃光點，找出不足處，輔以相應的訓練內容，教學的針對性強，穩(wěn)步提高學生的寫作水平。

教師的“作后指導”，不僅是對學生寫作技術的指導，也是對寫作靈性的保護和開發(fā)。少了作前指導，學生的表達更自由，才能激發(fā)寫作的熱情。有了寫作的激情，任何的技術都不是問題。老舍先生說：“最大的寫作技巧就是沒有技巧。”沒有技巧首要的就要有寫作激情。卸下學生寫作的枷鎖，加強文心的養(yǎng)護，給予必要的訓練，才能讓學生的寫作保持兒童的真情和才氣。作后指導，就是順應了孩子語言表達的天性，是當下寫作教學的一種突圍。

老師們，淡化一點兒作前技術的指導，更多注入一點兒寫作的動力，再輔以作后指導課，激發(fā)學生表達的智慧，我以為，這樣的作文教學是最完美的。

三、作后講評，發(fā)力在學生最需要的地方

什么是好的作后指導？先來看看管建剛老師執(zhí)教的“爸爸或媽媽關心我的一件事”作后講評課，三處地方，三次執(zhí)教，三種指導。（詳細內容見《小學語文教學》2016年第4期，第19-26頁）

不同班級，同一主題，學生在淡化作前指導的情況下寫的作文，管老師選擇了截然不同的教學內容：（1）尋找愛的細節(jié)，刪掉愛的口號；管老師出示學生的語言，讓學生尋找父母被關愛的細節(jié)，一個動作，一個神態(tài)，一句話語。他還創(chuàng)設情境，讓學生比賽尋找關心的細節(jié)，進行針對性的訓練。（2）反著選，反著寫；管老師發(fā)現(xiàn)兩位學生的作文與眾不同，寫爸爸媽媽嚴厲的教育，以此為教學藍本，指導學生選材，從不同角度去寫作。（3）打開你的心眼；學生的作文寫不長，只寫看到的，不會寫內心活動。管老師以一篇選材好、寫得短的文章為例子，分步驟讓學生寫內心活動。

管老師對指導內容的安排，是由“作后指導”“以寫定教”的教學理念決定的。指導從三個課例中出示的語言，我們可以發(fā)現(xiàn)，管老師所選擇的講評內容，符合不同學生當下的寫作水平。學生表達粗糙，就教他們尋找細節(jié)；學生作文基礎較好，就教他們個性選材，合理布局；學生作文不長，就教他們寫心理活動。三節(jié)課的教學內容若互換，課堂就不會這樣精彩，聽課者也會覺得別扭和牽強。可以說，離開了學生的寫作實際，作后指導就成了“無本之木，無源之水”。管老師的作后指導課的高明，就在于此。

作后指導課，基于學生的寫作基礎，教學的指向性明確，導在最需要的地方。這需要教師有比較高的學生作文審美能力，就像高明的教練一樣，以專業(yè)的眼光，看到學生作文中的閃光點和不足處，從而了解學生寫作中最需要的能力，有針對性地進行體驗、感受和指導。教師專業(yè)的作文審美力來自于哪里呢？專業(yè)的閱讀思維和長期的研讀習慣。一個專業(yè)的語文教師的閱讀體驗，一定是有別于一般的讀者，具有閱讀的專業(yè)性。閱讀中帶有強烈的寫作思維，從閱讀中學習到寫作的奧秘，從而內化在寫作教學中。文學作品和學生作文之間有距離，教師的真本事，在于研讀學生的作文，能找到表達的特點，尋找規(guī)律，針對點評；能發(fā)現(xiàn)敘述的缺陷，分析原因，有序訓練。管建剛老師研讀學生作文十多年，找到了表達的特點，進行了歸類，如時代感、節(jié)奏感、娛樂感、趣味感等。他還對學生普遍存在的語言問題進行整理，如關聯(lián)病、我想病、少年癡呆癥、套頭病等。通過借鑒，可以發(fā)現(xiàn)自己班級學生的影子，在作后講評課中運用。站在巨人的肩膀上，你會發(fā)現(xiàn)，你的身高也不低。

作后指導課，以教學的形態(tài)呈現(xiàn)，必須面向全體學生，讓每位學生都能受益。學生需要什么呢？當然是語言表達形式的指導。學生是自由寫作，主題不固定，表達自由。研讀作文，發(fā)現(xiàn)語言表達中的共性，是非?？简炍覀兊幕竟Φ?。我們要靜下心來，基于學生的年段特性，對語言表達特點歸類，放大學生表達的優(yōu)點，適當指點表達中的問題，引導學生用自己的言語方式說話，以獨特的形式表達自己的情感，循序漸進地提升表達的水平。學生圍繞教材作文進行主題寫作，有預設的訓練目標。圍繞著目標，你要能及時發(fā)現(xiàn)學生達成的程度，以語言的形式呈現(xiàn)，通過朗讀、尋找、體驗等形式，強化寫作的目標，遷移寫作的技法。還可以通過必要的訓練，進一步達成教學目標，使學生在語言表達的某一點技法上有提升，哪怕是一點點，也是值得肯定的進步。我們發(fā)現(xiàn)，作前指導和作后講評并非是一對矛盾體，它們的指向性是一致的。就像人體中的各種細胞，達到平衡，人就健康長壽；一旦失去平衡，就是生病。兩種指導方式，能擺正位置，互相借力，和諧共生，那是小學寫作教學的慈悲。怎么平衡？管大的一句話道破天機：淡化作前指導，強化作后講評，先寫后教，以寫定教。作前指導，千萬不要去干作后指導的事，這叫好心辦壞事。endprint

老師們一直問，作后指導課教寫作技法嗎？當然要教。不教技法，而空談興趣、動力，有些可笑。就像那個故事中的土財主一樣，“我只要第二層樓房，你給我蓋第一層干啥呢？”管建剛說，文字技巧重要，文心技巧更重要，文心技巧重于文字技巧。作后講評課，除了寫作技法的教授，更要激發(fā)學生寫作的熱情，讓他們感受到寫作的興奮，找到寫作的自信和成功。因此，你會發(fā)現(xiàn)，作后指導課上，管老師會讓學生大聲呼喊作者的名字，會親自朗讀學生的文字，會頒發(fā)激勵的卡片，會增大表揚的力度……這些方法，看似與寫作教學沒有關系，實則是調動寫作的興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的美好，使學生有寫作的沖動和欲望。

作后指導課，我們立足學生現(xiàn)有的寫作水平，給予學生寫作技法的指導，更要注重學生寫作動力的激發(fā)，學生覺得上作后講評課是有趣味的。因此，教師就要多多表揚，多多贊美，讓學生在寫作技法上有提高，在寫作興趣上有沖動。這，就是作后指導課的魅力所在，也是靈魂。

四、作后指導課，給學生注入動力

管建剛老師的作后指導課例，一般會有三個基本教學流程：欣賞——挑刺——訓練，但是，三個環(huán)節(jié)并非機械固定的，而是根據(jù)學生的寫作內容，調整優(yōu)化，選擇最適合的指導內容。你要知道，不管怎么變化，“欣賞”環(huán)節(jié)是必不可少的，第一時間出現(xiàn)，抓住學生的興趣?！靶蕾p”應該是教學的重要內容，至于其他的“挑刺”“訓練”環(huán)節(jié)，看教學的需要，看學生的寫作。

經(jīng)常有人問管老師：“這節(jié)課后，你希望學生的作文水平長幾分？”管老師一般是這么回答：“我希望學生的作文水平長進0.5分左右?！边@并非是管建剛的謙虛之言，而是由作文指導課的教學內容所決定的。一節(jié)課所能指導的內容非常少，貪多的結果必然是沒有指導效果。

學生在寫作的過程中，總會出現(xiàn)諸多語言的問題、表達缺陷、運思不足等，這是非常正常的，一節(jié)作后指導課肯定無法全部解決，需要老師根據(jù)學生當下的寫作水平和接受能力，合理地選擇，給予學生最需要的寫作指導，逐漸形成了作后指導的訓練系統(tǒng)。也就是說，一節(jié)指導課，教學的內容是非常少，對學生寫作水平的影響是微乎其微的。只有不斷累積，一小步一小步地前行，回過頭來，能看到成長的道路。如果你還幻想著，一節(jié)指導課，學生的寫作水平有本質的提高，得到的只有失望。當然，指導教學內容少，并不代表指導效率低，教學內容少，我們有更多的時間，把內容教透，不至于蜻蜓點水，流于表面。作后指導課，面對班級中四五十個學生的作文，選擇適合學生當下寫作水平的教學內容，顯得尤為重要。要有普遍性，這樣呈現(xiàn)在課堂上，才能激起學生的情感體驗，獲得共鳴；要有階段性，能在學生不同的寫作水平上，呈現(xiàn)可接受的指導，過高、過低都是不恰當?shù)?；要有操作性，能以非?；顫姟⑷の兜男问匠尸F(xiàn)在學生面前，學生樂于學習，慢慢地內化為寫作能力。說實話，管建剛以一人之力，形成了作后講評課的模式，轉化成教學行為時，我們要根據(jù)實際而變化，形成最優(yōu)化的教學狀態(tài)，促進達成最佳的學習效果。

聽過管建剛作后指導課的老師都有這樣的體驗，課堂教學內容簡約到極致，訓練很有方法，學生很受益。上文提到的課例《作文：打開你的心眼》，是讓學生寫“爸爸媽媽關心我的一件事”，由于班級學生的寫作水平一般，因此，管老師在簡單教了孩子作文需要剪裁后，引導在作文里寫出自己心里的想法，并且輔以訓練的環(huán)節(jié)。管老師課例中的環(huán)節(jié)，看似很隨意，其實是蘊藏著他對作后指導的思想，對學生寫作心理的理解。我們從來不期望一節(jié)課能解決寫作中的大問題，寫作教學是系統(tǒng)工程，每節(jié)課的指導內容越精細，越能體現(xiàn)教師對學生寫作的研判。一直記得管老師說的，要上好作后指導課，必須要潛心研讀學生作文三年，就像在少林寺習武時，三年劈柴挑水扎馬步的基本功。老師們，跟著大師的步伐，我們潛心研讀學生作文，提升學生作文的審美力，才能合理地選擇作后指導課的內容。

作后指導課的內容少，并不代表訓練目標的價值缺失。相反，正是講評內容的精練，才使訓練目標的定位更加精準，訓練的深度才更加厚實。作文指導課，成為一種教學的形態(tài)，離不開教師的訓練環(huán)節(jié)，訓練的目標必須小，訓練的過程必須深，有條不紊地推進，這樣，一堂作后講評課，就能達成寫作上的訓練目標。正如管老師說，作后講評，小步跑，不停步，訓練才能透。

讀管建剛的《我的全程帶班錄》，你們會發(fā)現(xiàn)每個課例，管老師都有非常明確的發(fā)力點，集中貫穿整節(jié)課，為的是每個訓練點都能教透?！秾ふ覑鄣募毠?jié)，刪掉愛的口號》的課例中，他從題目入手，直觀地讓學生感受“好的題目很樸素，有自己的個性。真我，就是美”。這里也在告訴學生，寫“愛”并不需要直接表達，含蓄、自我才是好題目。隨后，管老師出示了八句學生語言，從這些細節(jié)中感受父母的關心。學生的語言，是經(jīng)過精心挑選，有父母的關心、有父母的自責；有使用一個詞的，有連續(xù)展示多個的……多角度地考慮了學生寫作的思維，具有很好的指導性。當然，正如管老師說的，看出伙伴作文里的細節(jié)，不難；難的是，看出生活的場景中的細節(jié)。管老師創(chuàng)設了簡單的情境，讓學生找找愛的細節(jié)。最后，針對學生表達的直白，管老師教孩子要刪除愛的細節(jié)，力求含蓄。本課例以“感受愛的細節(jié)——尋找愛的細節(jié)——刪除愛的細節(jié)”為線索，巧妙地抓住《愛如茉莉》這篇課文，貫穿整個教學，找到問題所在，教學力集中。

訓練是好玩的，但連續(xù)進行三十分鐘的訓練，大部分學生很難堅持下來，即使堅持下來，效果也大打折扣。因此，如何把訓練變得生動有趣，吸引學生眼球，顯得尤為重要，這也是教師的智慧所在。管老師一直說：“教學內容不等于教學實踐；教師的智慧就在于把教學內容教得有趣、生動、好玩?！鄙虾米骱笾v評課固然重要，但首先要讓學生愛上作后講評課，樂意跟著教師，投入到學習的狀態(tài)中來，這是我們每位語文教師需要努力的。比如，寫作中有些專業(yè)的術語，直接告訴學生，沒有作用，也接受不了。這需要針對學生做一個轉化，成為趣味的教學環(huán)節(jié)，學生樂于接受。

細節(jié)描寫有什么作用呢？如果教師機械地告訴學生，很多學生會聽得云里霧里。管老師拿出一根繡花針和一把勺子，問學生愿意被哪個扎一下，學生當然選擇勺子。繡花針細，有穿透力，扎著疼。管老師點評：“針，細。細有細的力量。細節(jié)的力量，就在于此，《愛如茉莉》的背后，就是有這樣的細節(jié)的力量。咱們班上已經(jīng)有好些同學的作文，有這樣的細節(jié)的力量。”學生通過文字體會到細節(jié)的力量。管老師的教學就在有趣的教學方法中，讓學生學會細節(jié)描寫。對于教師來說，作后講評最大的難度就在于此。找到了學生作文的好詞佳句，但好在什么地方，為什么好，恐怕很多教師不能準確說出來。更何況，在課上還要用比較直白的、淺顯的語言表達，讓學生聽得懂、學得會。對學生作文語言點評的精準與否，最能考驗教師對學生作文的研讀水平。跟著管老師出“班級周報”，上作后講評，隨著大師的腳印，一步一步，研讀學生作文，揣摩表達特點，從機械地上作后講評課開始，到現(xiàn)在，淡化指導痕跡，力求教學趣味。孩子們最喜歡上周報的講評課，每周五的第一節(jié)課，成了他們最歡樂的時光。endprint

來看看管老師是如何點評的。1.“這樣的題目很樸素，卻是自己的。真我，就是美?！薄俺錆M了21世紀的人的生活味道。語言，充滿時代氣息的語言，這是吳婧嫻帶來的第一個作文啟示。”2.“人，每時每刻都有自己的想法，只是很多時候，你沒有打開自己的心眼，沒有留意自己內心的想法。寫好作文的秘訣之一就是：打開你的心眼?！?.“這就是吳婧嫻的智慧。選材的智慧叫‘反著選，寫的智慧叫‘反著寫?？嗟降椎臅r候，給你一點點糖，一點點陽光，味道就全出來。這樣的寫法，就只有一個吳婧嫻嗎？江淑慧在搖頭，我知道，她心說，小樣，我也會的?！边@是我從管老師上述三個課例中截取的幾句話，細細品讀他的講評課，關注評價的語言，似乎從來沒有聽到過“心理描寫”“以景抒情”“擬人比喻”等專業(yè)點評，他把對學生語言表達技巧的點評，融化在趣味的教學中，在師生的對話交流中，在學生的輕快笑聲中，潛移默化地滲透。

細細地傾聽管老師點評學生作文的語言，會帶給我們很多的啟示。首先，教師的點評必須及時。聆聽學生的想法，對話之后，必須馬上表達自己的評價，這些點評有時是預設的，有時是生成的，但必須準確而到位，而非泛泛而談，說些套話和空話。其次，教師的點評必須簡潔。課堂的時間是有限的，是師生雙方互動的，教師拖泥帶水、喋喋不休，學生聽得云里霧里，就會失去興趣。管老師的厲害之處就在于，三言兩句就能指出學生語言的好與不好，讓學生明白寫作的方向。最后，教師的點評必須有趣。點評得有趣，方能激發(fā)學生寫作的興趣。課上笑聲不斷，學生學得輕松，教師教得到位。當然，課堂的趣味必須要控制好度，做到趣而不媚，趣而不俗，不調侃，不游離于課堂教學的中心。

值得一提的是，作后指導課的點評，怎能缺少表揚呢？教師不要吝嗇自己的表揚，表達真誠的佩服。在表揚中，給學生指明寫作方向，獲得寫作的激情。寫作，已經(jīng)是一件痛苦的事情，教師的表揚，會讓學生緩解壓力，品嘗到寫作的甜蜜。其實，我們成人不也需要別人的贊美嗎？將心比心，人性都是一樣的。

五、寫在最后的幾句話

作后指導課，顛覆了傳統(tǒng)的寫作觀念，說它是一個革命，我覺得不為過。作前指導課，輕視學生寫作的能力，給學生過多的束縛，就像戴上了鐵鏈進行舞蹈，不自由，不瀟灑，這應該不是學生喜歡的方式。事實也是如此，班級里的孩子，一聽到我布置寫命題作文，唉聲嘆氣，叫苦連天；一看到我要求根據(jù)素材本選材，歡聲笑語，提筆疾書。我也喜歡讀學生的自由作文，活潑生動有靈氣，展現(xiàn)真實的心理，體現(xiàn)真正的水平。作后指導課，淡化技巧，激發(fā)興趣，注入寫作動力和激情，無限相信學生的寫作才能。教師根據(jù)學生寫作來指導，有的放矢，切中要害，有實效。

有人會說，管建剛現(xiàn)在是名師了，我們就鼓吹作后指導課，無限相信它的力量。說實在，我們從來沒有否認作前指導的作用，只是針對當前過度指導的現(xiàn)象，提出能盡量“淡化作前指導”。管老師也一直強調，如果教師有豐富的寫作知識系統(tǒng)、寫作實踐系統(tǒng)和寫作教學系統(tǒng)，對于他來說，無所謂作前指導和作后指導的形式，都是一個好的作文教師。就像武林高手一樣到達一定的境界，招式已經(jīng)無足輕重了。只是，作后指導課，更符合寫作規(guī)律，給予學生針對性的指導，不僅能學習到寫作技巧，還獲得了鼓勵和表揚，激發(fā)了深層的寫作動力，也難怪，學生就是喜歡上作后指導課。

每一節(jié)作后指導課，具有唯一性。學生不同，作文不同，指導課有差異。無法反復調試課堂，給每一位教師帶來壓力。勇敢者，一定會逆流而上，接受挑戰(zhàn)。記得一次外出上課，訓練學生捕捉自己的心理活動，在看了視頻之后，我問學生，有什么想法。一個學生居然說，沒有想法。出乎我的意料，我尷尬地讓學生坐下。課后，管老師提到這個環(huán)節(jié)，教我處理的方法：“你應該和學生玩?zhèn)€游戲，讓他搬出凳子站在過道，閉著眼睛坐下去，并告知隨時會抽掉凳子。當看他緩緩地坐下去時，你問他當下的想法；當看他偷偷地回頭看時，你問他此時的擔憂；當看他一屁股坐在凳子上時，你再問他現(xiàn)在的心情。”一語點破疑惑，我不住地點頭?！按藭r的孩子，心里一定有想法，你讓他說，對其他學生是非常好的榜樣，可惜錯過了。”管老師笑著繼續(xù)說，“這種情況，我在課上碰到過幾十次，所以能馬上想到對策，化尷尬為契機。”啊，原來作后指導課的基本功在平時，課堂教學的功力在課外，只有十年如一日地進行作后指導的研究，才能深諳作文教學之道，才會有課堂教學的精彩。

最后，還要用一段話贅述一下我們的觀點，教育家盧梭在《愛彌兒》中有句話：讓孩子產生學習的欲望，那一切方法都是好方法。那么，讓孩子產生寫作的欲望，那一切的方法都是好方法。語文教師，首要的任務就是讓學生有表達的欲望。學生天生有表達欲望，那是寫作的天才，少之又少，絕大部分學生需要教師后天注入寫作動力，產生表達欲望。老師們，只要你能調動起學生寫的沖動，任何的方法都是好方法。不否認作前指導的作用，但我堅持在作后指導的道路上前行……endprint