高職計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力課程教學(xué)研究與實(shí)踐

譚寧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

高職計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力課程教學(xué)研究與實(shí)踐

譚寧

（淄博職業(yè)學(xué)院，山東淄博 255314）

本文以職業(yè)需求為主線，計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力為基礎(chǔ)，建立基于“任務(wù)貫驅(qū)動(dòng)”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，根據(jù)本文研究的界定，以人為本，結(jié)合具體課程《計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力》，從學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)信息三個(gè)維度出發(fā)，以教材資源、PPT課件、圖片圖像資料、視音頻資料和課程網(wǎng)站資源這五種形式為基點(diǎn)，教材資源為基礎(chǔ)，任務(wù)貫穿為主線，通過網(wǎng)絡(luò)形式來體現(xiàn)其內(nèi)容組織和方法，論述本課程教學(xué)、資源建設(shè)，以及具體實(shí)踐。

計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)；任務(wù)貫穿；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式；立體化教學(xué)資源

淄博職業(yè)學(xué)院是示范校建設(shè)單位，整個(gè)研究與實(shí)踐的載體就是高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式。研究的是當(dāng)今高等職業(yè)教育各專業(yè)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)問題計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，即計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力的教育教學(xué)。

1 高職各專業(yè)與現(xiàn)代社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的需求

通過對(duì)以學(xué)院(系)為主要類別，兼顧社會(huì)企事業(yè)的崗位類別的調(diào)研，將調(diào)研分為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)類，程序設(shè)計(jì)類，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用類，應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)能力，等級(jí)考試類等，其中基礎(chǔ)類包括操作系統(tǒng)(windows)、桌面辦公軟件(word、excel、powerpoint)、漢字輸入能力、圖形繪制能力、計(jì)算機(jī)多媒體使用能力、計(jì)算機(jī)安裝與維護(hù)能力等。得出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)仍然是現(xiàn)代學(xué)習(xí)與工作需求的重點(diǎn)。

2 研究教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的發(fā)展及特色

教學(xué)模式可以定義為是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的，較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。作為結(jié)構(gòu)框架，突出了教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動(dòng)整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動(dòng)程序則突出了教學(xué)模式的有序性和可操作性。

基于Internet的教育網(wǎng)絡(luò)中的教學(xué)可以不受時(shí)間、空間的限制，任何一個(gè)人在任何地方、在任意時(shí)間只要具備上網(wǎng)條件都可以通過網(wǎng)絡(luò)自由地、有選擇性地學(xué)習(xí)，可以借閱世界上著名圖書館的藏書，可以通過各高職院校的網(wǎng)站進(jìn)行專業(yè)與課程的學(xué)習(xí)，還可以向國(guó)內(nèi)外的專家們請(qǐng)教。

通過對(duì)教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式發(fā)展與特色的研究，提升理論水平為下一步新模式的創(chuàng)設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3 構(gòu)建“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式

在研究已有教學(xué)模式與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，提出新的“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系為研究對(duì)象，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)范操作程序、創(chuàng)建完備的實(shí)現(xiàn)條件、構(gòu)筑合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4 設(shè)計(jì)基于該理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育教學(xué)的課程體系

以“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，對(duì)以計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的課程進(jìn)行系統(tǒng)化的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將原有的信息資源進(jìn)行重構(gòu)。根據(jù)最新的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，選擇課程教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行基于任務(wù)貫穿型的學(xué)習(xí)。制定統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)計(jì)劃，盡量保證課程教學(xué)的統(tǒng)一性，同樣的課程無論哪位老師進(jìn)行授課，或者是學(xué)生通過學(xué)習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行自學(xué)，都能夠獲得相同的教學(xué)效果。

根據(jù)項(xiàng)目開展的需要，創(chuàng)設(shè)為保證教學(xué)順利開展的各項(xiàng)實(shí)現(xiàn)條件，如師資隊(duì)伍、管理規(guī)章、實(shí)訓(xùn)環(huán)境、教學(xué)手段、時(shí)間保障等各方面的內(nèi)容。構(gòu)建基于“過程性評(píng)價(jià)”與“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，對(duì)整個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿σ约熬蜆I(yè)競(jìng)爭(zhēng)力進(jìn)行整合性系統(tǒng)性的評(píng)價(jià)。

5 建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

使用多媒體與動(dòng)態(tài)網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)，建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。將計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所有相關(guān)的教學(xué)資源移植到學(xué)習(xí)系統(tǒng)之中。創(chuàng)建學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助平臺(tái)，能使學(xué)生除了在課堂上與教師交流外，還可以在課余時(shí)間利用該系統(tǒng)與教師以及其他學(xué)生進(jìn)行在線與離線的交流，同時(shí)本系統(tǒng)內(nèi)提供專業(yè)資源的查詢功能，可以支持學(xué)生自助式學(xué)習(xí)。另外，在本系統(tǒng)中設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)過程性評(píng)價(jià)模塊，能夠?qū)W(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行追蹤與記錄，使教師與學(xué)生本人都能夠?qū)W(xué)習(xí)情況予以了解，為更好的提高專業(yè)技術(shù)能力與學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，也在系統(tǒng)中設(shè)置終結(jié)性評(píng)價(jià)模塊，與過程性評(píng)價(jià)結(jié)合使用。

6 根據(jù)教學(xué)模式，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建設(shè)立體化教學(xué)資源

以“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為根本，建立學(xué)習(xí)參與者、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)信息的多元立體化教學(xué)資源。

所有本課程的教學(xué)資料（如教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、說課，錄像、電子教材、課件、案例庫(kù)、教學(xué)短片等）均放在綜合學(xué)習(xí)平臺(tái)上，其相關(guān)教學(xué)資源已全部上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，供學(xué)生下載和學(xué)習(xí)，內(nèi)容豐富，充分滿足了學(xué)生自主和互助學(xué)習(xí)的需求。

學(xué)習(xí)參與者登陸淄博職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生與教師用自己的賬戶和密碼登陸，選擇課程，進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)綜合平臺(tái)。教師可以進(jìn)行教學(xué)資源的重構(gòu)，即根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，從立體化教學(xué)資源中調(diào)用所需資源，整理重構(gòu)提供給學(xué)生。學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需求，選擇所需學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。訪客根據(jù)需要可以自己選擇教師，進(jìn)入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行交流、答疑在線測(cè)試等學(xué)習(xí)，完成混合式教學(xué)。

7 總結(jié)與提高

通過高職計(jì)算機(jī)信息素養(yǎng)與能力立體化教學(xué)資源建設(shè)研究與實(shí)踐，對(duì)國(guó)內(nèi)外高職信息素養(yǎng)與信息能力的研究現(xiàn)狀與實(shí)際情況有了進(jìn)一步的了解，從而進(jìn)行了高職學(xué)生信息素養(yǎng)、信息能力培養(yǎng)研究，并在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，完成了高職學(xué)生信息素養(yǎng)與能力培養(yǎng)資源建設(shè)。以紙質(zhì)教材為基礎(chǔ)，建立了配套的課程資源-課件、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、微視頻等教學(xué)資源。以及在線測(cè)試，考試系統(tǒng)，資源庫(kù)等立體化教學(xué)資源。

學(xué)生在立體化教學(xué)資源的學(xué)習(xí)環(huán)境獲得了長(zhǎng)足的進(jìn)步，在各級(jí)高職學(xué)生信息能力大賽中獲得了極好的成績(jī)。獲取了職業(yè)資格證書。

在教學(xué)中創(chuàng)新實(shí)踐新的教學(xué)模式：“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，并在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與充實(shí)，進(jìn)一步完善了高等職業(yè)院?；A(chǔ)課程教學(xué)“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

在高職人才培養(yǎng)方案中根據(jù)不同的專業(yè)與專業(yè)方向，制定了相應(yīng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)、單元教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)實(shí)施方案。

通過高職學(xué)生進(jìn)行的信息獲取能力與處理能力的調(diào)查，高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)信息調(diào)研，對(duì)各行業(yè)計(jì)算機(jī)知識(shí)需求進(jìn)行不斷的調(diào)查研究。

根據(jù)淄博職業(yè)學(xué)院教學(xué)實(shí)際情況，在學(xué)生的課程考核中，采取多種方式進(jìn)行，一是參加山東省高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)統(tǒng)一考試，二是參加全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)MS office高級(jí)應(yīng)用考試，三是參加IC3全國(guó)大學(xué)生信息能力大賽等。

經(jīng)過多年的教學(xué)研究與實(shí)踐過程，對(duì)該網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式進(jìn)行完善與提升，在本課程內(nèi)取得一定成效的基礎(chǔ)上，推廣到各專業(yè)的課程建設(shè)與實(shí)施過程之中，為整個(gè)學(xué)校示范性建設(shè)提供一定支持與服務(wù)。同時(shí)，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將“任務(wù)貫穿協(xié)助型”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式提升到一定理論高度，使之具有一定的普適性，并得到相關(guān)專家的認(rèn)可，為進(jìn)一步建設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)1+X課程體系和立體化教學(xué)資源建設(shè)做出了有益的探索。目前我們?cè)O(shè)置的X課程為大學(xué)生信息素養(yǎng)聯(lián)合課程群（淄博職業(yè)學(xué)院精品課程群）有DV影視作品制作課程、程序設(shè)計(jì)入門課程、個(gè)人網(wǎng)站建設(shè)課程、數(shù)碼產(chǎn)品使用與維護(hù)課程、數(shù)碼照片處理課程，同時(shí)建設(shè)了立體化教學(xué)資源，但網(wǎng)站只能學(xué)院內(nèi)網(wǎng)訪問。為向其他課程體系及教學(xué)資源立體化建設(shè)的推廣奠定了基礎(chǔ)。

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A

1003-2177（2017）10-0038-02

譚寧（1960—），男，河南南陽人，本科，淄博職業(yè)學(xué)院信息工程系專任教師，研究方向：計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)與研究。