作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革現(xiàn)狀及建議

劉玉蘭++陳殿元++元明浩

摘要 作物育種學(xué)是種植類專業(yè)的主干課程， 在農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)的作用愈發(fā)凸顯。本文分析了作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，結(jié)合吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物育種學(xué)的改革，分別從優(yōu)化實(shí)踐課程改革、提高實(shí)踐教師的業(yè)務(wù)水平、實(shí)踐教學(xué)與科研相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)等方面，提出了提高作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞 作物育種學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；改革；教學(xué)質(zhì)量；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2017）20-0287-02

作物育種學(xué)是種植類專業(yè)的主干課程，是一門以遺傳學(xué)、進(jìn)化論為主要基礎(chǔ)的實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合應(yīng)用型專業(yè)課程[1]。在農(nóng)業(yè)院校轉(zhuǎn)型背景下，實(shí)踐教學(xué)越來越重要。實(shí)踐教學(xué)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和實(shí)際操作能力，而且能夠驗(yàn)證科學(xué)理論，鞏固所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[2]。如何提高學(xué)生對農(nóng)業(yè)的感知、認(rèn)知意識，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中做到學(xué)農(nóng)愛農(nóng)，把理論知識真正應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，一直是高等農(nóng)業(yè)院校普遍關(guān)注的重要課題。筆者根據(jù)吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)科轉(zhuǎn)型發(fā)展和專業(yè)特點(diǎn)，對作物育種學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式改革進(jìn)行了初步的探索。

1 作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 輕視實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

目前，部分高校的種植類專業(yè)培養(yǎng)方案中理論教學(xué)課時(shí)相對較多，實(shí)踐課課時(shí)相對較少，這樣造成教師及學(xué)生在思想認(rèn)識上對實(shí)踐教學(xué)的不重視。特別是作物育種學(xué)的實(shí)踐與農(nóng)時(shí)節(jié)氣緊密相關(guān)，受作物生長周期和學(xué)生課時(shí)安排的限制。另外，作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)條件相對較差，實(shí)踐場地少且不固定，實(shí)踐經(jīng)費(fèi)短缺，教學(xué)時(shí)數(shù)少，實(shí)踐人員學(xué)歷低而且人員數(shù)量少，從而造成實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱現(xiàn)象。

1.2 缺乏創(chuàng)新的實(shí)踐教材及教學(xué)方法

作物育種學(xué)是一門不斷發(fā)展的學(xué)科，每年都有大量的新成果和新發(fā)現(xiàn)，育種研究領(lǐng)域廣，每個(gè)領(lǐng)域又不斷向縱深推進(jìn)[3]。但與之匹配的實(shí)踐教材更新較慢，不同地域的作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本相同，不具備區(qū)域特色，并且指導(dǎo)書對實(shí)踐設(shè)計(jì)的說明一般只是介紹1種方法或1種理論，不能反映作物育種學(xué)的最新研究成果與進(jìn)展。因此，選取適合當(dāng)?shù)氐慕滩牟ζ鋬?nèi)容進(jìn)行優(yōu)化至關(guān)重要。由于受主觀因素的影響，教師上課采用傳統(tǒng)的按教材授課的教學(xué)方法，直接限制了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容陳舊，缺乏研究與創(chuàng)新。

2 建議

2.1 轉(zhuǎn)變觀念，提高實(shí)踐教師業(yè)務(wù)水平

作物育種學(xué)是一門理論性、技術(shù)性、實(shí)踐性強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教師必須有較高的理論及實(shí)踐水平[4]。多年來，吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院注重雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)，學(xué)院專門制定了《加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)的實(shí)施辦法》[5]，對教師，特別是青年教師的實(shí)踐能力提出了要求，采取教師輪流下場包地、主動(dòng)帶領(lǐng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐、參加活動(dòng)小組、定期深入企業(yè)鍛煉、開展校企合作，深入基層開展科技服務(wù)和自辦公司等手段，培養(yǎng)了大批實(shí)踐動(dòng)手能力和操作能力強(qiáng)的雙師雙能型教師隊(duì)伍。

隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和作物育種學(xué)的快速發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)人員的知識要不斷更新，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，把新的、前沿的知識和技術(shù)傳授給學(xué)生，不斷更新實(shí)踐內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；另外，實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍要定期開展實(shí)踐教學(xué)研究活動(dòng)，以教研促進(jìn)教學(xué)改革。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐課程

2.2.1 單獨(dú)考核實(shí)踐課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。隨著轉(zhuǎn)型發(fā)展，在專業(yè)課理論教學(xué)時(shí)數(shù)大幅減少的情況下，通過增加實(shí)踐教學(xué)來提高專業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，有利于提高學(xué)生專業(yè)水平。作物育種學(xué)實(shí)踐課單獨(dú)設(shè)課、單獨(dú)考核、單獨(dú)計(jì)學(xué)分，提高了教師及學(xué)生對實(shí)踐課重視程度，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與，學(xué)生的知識綜合運(yùn)用能力、研究能力和創(chuàng)新能力得到鍛煉，真正提高學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力和參加實(shí)踐的積極性。

2.2.2 增加綜合性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)踐。當(dāng)今社會(huì)需要大批高素質(zhì)的具有動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的育種專業(yè)人才[6]。因此，作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)要不斷地革新，以適應(yīng)發(fā)展的新形勢[2]。增加綜合性、研究性和創(chuàng)新性實(shí)踐，利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力及研究和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)要注重學(xué)生的動(dòng)手能力，例如大豆的雜交實(shí)驗(yàn)，必須由每個(gè)學(xué)生親自操作，避免教師示范、學(xué)生看，甚至教師講解、學(xué)生聽，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識。對于具有研究性、創(chuàng)新性的實(shí)踐，讓學(xué)生自己查找資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟，這樣提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的積極性。

2.2.3 實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃分為必修和選修。種植類專業(yè)的作物育種學(xué)實(shí)踐由于受農(nóng)時(shí)季節(jié)的限制，每個(gè)專業(yè)可根據(jù)不同作物的生長周期和當(dāng)?shù)氐臍夂?，適時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，將實(shí)踐教學(xué)劃分為必修內(nèi)容和部分選修內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐內(nèi)容，教師輔助指導(dǎo)及答疑。除了傳統(tǒng)的水稻、玉米、大豆相關(guān)實(shí)踐外，應(yīng)增加其他作物育種實(shí)踐課。受學(xué)時(shí)限制不能完成的，可以作為選修實(shí)踐，學(xué)生可利用課余時(shí)間完成。這樣做可使學(xué)生在完成學(xué)分的同時(shí)，更進(jìn)一步認(rèn)識本學(xué)科的實(shí)用價(jià)值及其在農(nóng)業(yè)發(fā)展中的巨大作用。

2.3 結(jié)合教師科研開展實(shí)踐教學(xué)

充分利用現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)條件，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生組織起來，在任課教師或科研教師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，以科研帶動(dòng)實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐。另外，教師還可利用科研試驗(yàn)材料開展實(shí)踐教學(xué)。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院作物育種學(xué)實(shí)踐課與大豆、玉米、水稻育種科研課題結(jié)合， 在豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，為以后從事育種工作積累了經(jīng)驗(yàn)。我院學(xué)生在校積極參與育種實(shí)踐，具有一定的水稻、玉米、大豆三大作物育種經(jīng)驗(yàn)，每年暑假都有大部分學(xué)生到育種單位參加大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”活動(dòng)，并得到育種單位的好評。

2.4 建立相應(yīng)的作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)本圃endprint

吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院為了培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力， 各專業(yè)建立了自己的作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)本圃， 鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)實(shí)踐步驟，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與實(shí)踐的積極性，同時(shí)也豐富了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。隨著實(shí)踐基地建設(shè)的逐步完成，作物育種學(xué)大部分實(shí)踐課可以在校內(nèi)基地完成，有利于教師指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)設(shè)計(jì)和完成相關(guān)實(shí)踐。同時(shí)，充分發(fā)掘和利用當(dāng)?shù)氐膬?yōu)勢資源，建立大批校外實(shí)踐基地。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院種植類專業(yè)組建集企業(yè)需求人才培養(yǎng)、雙邊教學(xué)、崗位實(shí)踐、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、應(yīng)用研究、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)開發(fā)于一體的植物科學(xué)學(xué)院校企合作人才培養(yǎng)理事會(huì)，滿足了作物育種學(xué)的實(shí)踐教學(xué)需求。

3 結(jié)語

實(shí)踐教學(xué)改革是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)性的工作，需要從事實(shí)踐教學(xué)的全體教師和實(shí)踐工作人員共同努力，不斷地探索和改進(jìn)[7]。吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院植物科學(xué)學(xué)院通過多種形式的實(shí)踐教學(xué)體系改革，構(gòu)建了適合地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，加大了實(shí)踐投入，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高了實(shí)踐教師教學(xué)水平；對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)整優(yōu)化，促進(jìn)了學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的重視程度，提高了學(xué)生自學(xué)能力和科研創(chuàng)新能力，提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，真正實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外的有機(jī)結(jié)合，極大地推動(dòng)了作物育種學(xué)實(shí)踐教學(xué)的改革與實(shí)踐。

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