“問題式學(xué)習(xí)”對高校思政課教學(xué)改革的啟示

劉海池

摘要： 運(yùn)用問題式學(xué)習(xí)可以提升思政課教學(xué)的實效性。問題式學(xué)習(xí)模式具有特殊的活動流程和實施策略，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得良好的效果。問題式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢，不過它也受到了很多因素的制約。應(yīng)創(chuàng)造有利于問題式學(xué)習(xí)模式開展的條件。

關(guān)鍵詞： 問題式學(xué)習(xí) 思政課 教學(xué)改革

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）22-0001-02

高校思政課教學(xué)缺乏吸引力，是我國高校思政課教學(xué)存在的普遍現(xiàn)象。問題式學(xué)習(xí)堅持以學(xué)習(xí)者為核心，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生處于真實而詳細(xì)的問題情境中，激勵學(xué)生們的自覺性與團(tuán)隊學(xué)習(xí)精神，有系統(tǒng)、有深度地探討所面臨的題目，學(xué)生要“從事研究，整合理論和實踐，并把知識和技能運(yùn)用于開發(fā)一個針對特定問題的可行的解決方案”。在高校思政課教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用問題式學(xué)習(xí)可以有效地提升思政課教學(xué)的實效性。以“民族理論與政策”課來說，在問題式學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，授課教師精心地設(shè)計一些問題情境，將授課班級的學(xué)生根據(jù)學(xué)生情況分配成小組，組織問題式學(xué)習(xí)。每組根據(jù)自身的需要，自主收集資料，認(rèn)真分析問題，尋找并提供解決問題的方法，再作出報告和反思。

一、問題式學(xué)習(xí)模式的活動流程

第一，建立教師與學(xué)生之間、學(xué)生群體之間良好的溝通關(guān)系。根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的理論掌握程度及學(xué)生的興趣特點(diǎn)，把學(xué)生們分組。在探索具體問題初始階段，教師與學(xué)生之間和學(xué)生之間要進(jìn)行順暢的溝通，只有在和諧的合作關(guān)系當(dāng)中，才能營造出輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。重點(diǎn)在于介紹所要掌握的主要內(nèi)容及教師的思路。在整體講解思路中，加入教師的觀念。所有同學(xué)均為正能量的個體，也許在具體學(xué)習(xí)當(dāng)中會碰到各種各樣的問題，在學(xué)習(xí)時會有疏忽與懶惰現(xiàn)象，那么教師的責(zé)任就是要正確引領(lǐng)和監(jiān)督，師生共同學(xué)習(xí)與交流，共同進(jìn)步，實現(xiàn)團(tuán)體的價值與觀念。

第二，提供適量的資料、信息給學(xué)生，設(shè)計一個難度適宜并合理的問題。確定主題、探索的意愿以及如何盡力解決所面臨的問題。把學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容設(shè)計成問題，引起大家的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生產(chǎn)生探索的欲望。在各小組確定自己的大致目標(biāo)和范圍后，教師將相關(guān)資料、參考著作與文章指定給學(xué)生，在有了一定的閱讀基礎(chǔ)之上，每個小組針對各自確定的范圍拿出具體問題。這一步驟是問題式學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，要充分調(diào)動學(xué)生的能動性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行資料搜集、分析問題，增強(qiáng)推理能力和總結(jié)能力。如針對當(dāng)今世界的民族問題，提供相關(guān)資料，包括文字與視頻，讓學(xué)生探索如何正確認(rèn)識和解決民族問題。

第三，思考及分析問題。學(xué)生要對問題情境具備清晰而又有一定深度的理解。根據(jù)自己原有的經(jīng)歷和常識，積極地探索解決所面臨的問題的方法。每個人都會有自己獨(dú)特的解決途徑，匯聚起來將會激起新的思路和靈感，達(dá)到使整個團(tuán)隊相互合作取得好的學(xué)習(xí)效果。

第四步，共同學(xué)習(xí)與分析具體問題，報告方案。分小組通過多種方式匯報各自的解決方案，講解確定方案的原因，同時接受老師和其他小組的疑問。在經(jīng)過質(zhì)詢之后，每小組根據(jù)所接受的疑問結(jié)合所提出的問題，進(jìn)一步進(jìn)行資料的搜集、整理與分析工作，提供解決問題的預(yù)案。

第五步，評價與回顧。為了達(dá)到對知識凝練與提升，每個小組還需要集中進(jìn)行反思，探討自己在具體過程中有哪些收獲，在今后需要注意哪些問題。每小組通過細(xì)致認(rèn)真的討論之后，選定代表作出總結(jié)，把每個成員的素材撰寫成報告，在課堂上做出詳細(xì)匯報演講。演講之后，由教師安排各小組進(jìn)行更深入的討論并進(jìn)行小結(jié)。最后，由教師點(diǎn)評每一小組的成績和整體情況，引領(lǐng)大家對所學(xué)、所做、完成度和不足之處、努力方向等方面作出認(rèn)真思考，幫助大家得到理性升華，完成任務(wù)目標(biāo)。

問題式學(xué)習(xí)在思政教學(xué)改革中逐漸應(yīng)用并獲得學(xué)生的廣泛認(rèn)可，充分調(diào)動起大家主動學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生們除了掌握了大綱所要求的民族理論基礎(chǔ)知識，完成了教師為輔助、學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式，也在問題式學(xué)習(xí)的具體實踐活動中提高了自身能力。

二、問題式學(xué)習(xí)模式的實施策略

（1）注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生學(xué)習(xí)獲得更好的學(xué)習(xí)效果。積極向上的學(xué)習(xí)動力直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，影響著學(xué)生的細(xì)致、專心、堅持不懈的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生們在擁有了積極向上的學(xué)習(xí)動力后，才能在未來的學(xué)習(xí)過程中集中注意力，以熱烈的求知欲望、堅持不懈的努力，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。相反，沒有或缺少學(xué)習(xí)動力的學(xué)生，絕不會有主動學(xué)習(xí)的欲望。學(xué)習(xí)動力影響著結(jié)果，所以教師的問題需要調(diào)動學(xué)生的積極性。

（2）采用啟發(fā)式教學(xué)。教師不是灌輸者，而是啟發(fā)者，要以合理的提問來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，達(dá)到推動學(xué)生找尋答案的方法。在學(xué)生取得一些成果的時候，教師要適時作出合理反饋，促進(jìn)學(xué)生對自身情況作出合理的評估，再確定下一個行動的目標(biāo)和方向。在看到學(xué)生犯錯誤時，教師不要以簡單粗暴的方式徑直給出準(zhǔn)確答案，不要直接糾正，而是要采取恰如其分的提問方式讓學(xué)生通過再次思考得到答案。

（3）注重問題的難度。教師所提出的問題，不宜過難，如果學(xué)生通過努力始終無法解決，既拖延了進(jìn)度，也打擊了學(xué)生的自尊心與自信心。如果過于簡單，也不能推動學(xué)生的發(fā)展。

（4）合理安排提問的時間。提出問題要把握恰當(dāng)?shù)臅r間，一般來說在上課初始要設(shè)置問題，結(jié)尾也要有相應(yīng)安排，更主要的是問題的提出要有啟發(fā)意義，當(dāng)學(xué)生們在試圖解決一個問題時已經(jīng)具備了一些基礎(chǔ)，又沒有確切的成果收獲時，要提出具有啟發(fā)意義的問題。時間過早，不會讓學(xué)生們獲得應(yīng)有的鍛煉，過晚就會造成時間上的浪費(fèi)，影響大家的積極性。

（5）追求質(zhì)量。在教學(xué)過程中，提問必不可少，不過要注重質(zhì)量，絕不能盲目、貪多。在教師的細(xì)心指引與學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的情況下，有充裕的時間和精力的條件下，通過認(rèn)真思索之后，有品質(zhì)地達(dá)成提問的目標(biāo)。

（6）要具有靈活性。采取問題式教學(xué)的時候，教師要提前周密地考慮，對學(xué)生針對所給出的問題會產(chǎn)生什么疑問，要盡量全面考慮，拿出有效的方法。盡管再出色的老師也不會做到滴水不漏，會遇到各種突發(fā)狀況，但是要有能力在教學(xué)當(dāng)中，對各種情況沉著冷靜地處理，靈活地針對學(xué)生提出的疑問做出合理解釋，這樣才能幫助學(xué)生取得良好的效果。endprint

（7）設(shè)計問題分層次不斷遞進(jìn)。當(dāng)學(xué)生們給出較完善的答案時，老師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求繼續(xù)針對相關(guān)內(nèi)容提供更有深度的問題，引導(dǎo)學(xué)生做出更深入的思考，促進(jìn)學(xué)生更深刻地理解所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的目的。

以上大概論述了問題式學(xué)習(xí)模式的實施策略。這些對策彼此聯(lián)系，在具體學(xué)習(xí)過程中要隨機(jī)應(yīng)變，加以靈活地運(yùn)用。

三、問題式學(xué)習(xí)模式的制約因素

問題式學(xué)習(xí)具有很大優(yōu)勢，不過它也受到了很多因素的制約，如果條件不具備，也會極大地影響效果。

（1）硬件設(shè)施的限制。問題式學(xué)習(xí)較為開放，這就要求教學(xué)資源和設(shè)施要比傳統(tǒng)的教學(xué)形式更高級。一個原因是問題式學(xué)習(xí)的實施需要占用較大的空間，教室的桌椅等設(shè)施能夠移動，黑板較大，還有存放物品和資料的櫥柜等。要進(jìn)行新教室的建設(shè)與改裝。這就要投入大量的資金與人力資源。另一個原因是問題式學(xué)習(xí)模式要有大量的學(xué)習(xí)資源，比如圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等，需要資金與時間成本。這些會增加問題式學(xué)習(xí)在高校實施的難度。

（2）師資資源的制約。問題式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)理念與傳統(tǒng)教學(xué)相比發(fā)生了重大的變化，教師的作用也發(fā)生了重大變化。大多教師自幼在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中長大，新的教學(xué)模式是一個極大的挑戰(zhàn)，很多人不善于進(jìn)行問題的設(shè)計和活動計劃的安排，如何開展活動的指導(dǎo)以及如何準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源等都感到困難重重。師資問題是大規(guī)模推廣問題式學(xué)習(xí)模式的最大障礙。尤其是思政課教師因為缺少數(shù)量足夠、訓(xùn)練有素、技能嫻熟的指導(dǎo)教師而使改革陷于停滯境地。

（3）學(xué)生素質(zhì)的制約。問題式學(xué)習(xí)模式是較為愉快和有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的，但是有部分學(xué)生不能很好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)方式，因為這種方式需要學(xué)生直接面對各種類型的真實問題，而不是以前中小學(xué)的那種標(biāo)準(zhǔn)答案，和長期接受的教育方式不同，有些學(xué)生感到有壓力和迷惑，所以問題式學(xué)習(xí)需要較為成熟的學(xué)生。

（4）評價方式的制約。問題式學(xué)習(xí)模式的評價形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著導(dǎo)向性作用。但是評價這一項對于問題式學(xué)習(xí)模式來說，是一個薄弱點(diǎn)。各單元后的紙筆測試對問題式學(xué)習(xí)來說明顯不合適，因為測試只能對學(xué)生短時期的知識掌握情況進(jìn)行反饋，而不能測查問題式學(xué)習(xí)模式所強(qiáng)調(diào)的把知識應(yīng)用于真實的環(huán)境中的表現(xiàn)性成績，更不能像對專業(yè)人員那樣的專業(yè)行為進(jìn)行反饋。

（5）學(xué)校文化的制約。在傳統(tǒng)的學(xué)校文化中，教師居于中心的角色地位，主要職責(zé)是通過課堂的集中講授向?qū)W生傳授知識，這種教學(xué)理念與教學(xué)方式在一些教師身上已經(jīng)變得根深蒂固，造成教師在問題式學(xué)習(xí)的教學(xué)中常常不能有效抵制以講授方式輕松給予學(xué)生信息的誘惑。與此同時，學(xué)校管理者也未能及時轉(zhuǎn)變觀念，采取有效的管理體制與機(jī)制來保障問題式學(xué)習(xí)教學(xué)模式的有效運(yùn)行，對教師的培訓(xùn)以及對教學(xué)業(yè)績的評價還是依照原來的方式和標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師和學(xué)生均未能按照問題式教學(xué)模式的實施要求進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造有利于問題式學(xué)習(xí)模式開展的條件

（1）支持教師的專業(yè)發(fā)展。學(xué)校要充分關(guān)注與支持對教師的專業(yè)發(fā)展，要建設(shè)有效的體制與機(jī)制，為教師授受培訓(xùn)和展開經(jīng)驗交流創(chuàng)造條件與機(jī)會，同時，還要投入資金，為教師購買教學(xué)必需的資料，購置必需的教學(xué)設(shè)備；組織教師進(jìn)行資源庫建設(shè)，教師首先要利用好網(wǎng)絡(luò)資源。

（2）支持學(xué)生進(jìn)行有效的參與。學(xué)校和教師應(yīng)該讓學(xué)生了解問題式學(xué)習(xí)模式的理念與操作流程。幫助學(xué)生理解這種教育方式的意義以及操作要領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到活動過程中來并遵循其中的游戲規(guī)則具有重要的意義。此外，教師應(yīng)力促學(xué)生成為自主的學(xué)習(xí)者。由于在中學(xué)期間接受的教育方式存在不同，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的能力大小也有所差異。在問題式學(xué)習(xí)模式實施過程中，教師應(yīng)降低自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把思考與學(xué)習(xí)的主動權(quán)更多地向?qū)W生方面轉(zhuǎn)移，不斷激發(fā)與支持學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使其成長為獨(dú)立學(xué)習(xí)者。

（3）開發(fā)多媒體支持的問題式學(xué)習(xí)教學(xué)環(huán)境。營造更真實的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材，提供小組合作學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（4）營造有利于創(chuàng)新的校園文化。要普遍實行問題式學(xué)習(xí)模式，就要重建學(xué)校文化，高校思政課要根據(jù)教師的改革意見與需求，予以大力支持，建設(shè)一個積極的、以學(xué)生為中心的、基于探究學(xué)習(xí)的校園文化范圍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Savery，J.R.Overview of Problem-Based Learning：Definitions and Disinctions.The Interdisciplinary Journal of Proble-Based Learning，2006，1（1）：9-20.

責(zé)任編輯： 于 蕾endprint