《念奴嬌·赤壁懷古》教學(xué)設(shè)計(jì)

袁書(shū)春

【摘要】本文從課標(biāo)、教材、學(xué)情、目標(biāo)、構(gòu)想、教學(xué)流程等角度對(duì)《赤壁懷古》一文的教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

【關(guān)鍵詞】《赤壁懷古》；教學(xué)設(shè)計(jì)；新課標(biāo)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、課標(biāo)要求、教材分析

學(xué)習(xí)鑒賞，重領(lǐng)悟內(nèi)涵，審美體驗(yàn)，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈；學(xué)習(xí)方法，把握藝術(shù)特性，多角度發(fā)現(xiàn)意蘊(yùn)，不斷獲得新的閱讀體驗(yàn)。

《念奴嬌·赤壁懷古》作為一首經(jīng)典豪放派代表宋詞，被譽(yù)為 “千古絕唱”。寫(xiě)景壯闊，直抒發(fā)胸臆。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)感受豪放詞風(fēng)，掌握詞所運(yùn)用的多種藝術(shù)表現(xiàn)手法，為賞析古詩(shī)詞打下一定的基礎(chǔ)。通過(guò)知人論世，吟詠誦讀，推敲煉字，品味意象等方法，讓學(xué)生體驗(yàn)詞人的復(fù)雜的內(nèi)心情感。

二、學(xué)情分析、總體構(gòu)想

高一學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)蘇軾在同時(shí)期所寫(xiě)的《赤壁賦》，因此對(duì)于蘇軾樂(lè)觀曠達(dá)的個(gè)性、復(fù)雜矛盾的心理及寫(xiě)本文時(shí)的坎坷遭遇應(yīng)該很了解。而對(duì)于蘇軾的詞學(xué)生在初中就已經(jīng)接觸過(guò)，如《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》等。對(duì)詞的基本知識(shí)早就掌握，鑒賞詞的基本方法也有所了解，能夠初步感受到詞的語(yǔ)言美、意境美，經(jīng)過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能把握豪放的詞風(fēng)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)鑒賞詩(shī)詞的基本方法，了解詞的豐富多樣的表現(xiàn)手法，以提高對(duì)不同風(fēng)格詩(shī)歌的鑒賞能力。另外，朗讀對(duì)鑒賞詩(shī)歌尤為重要，但對(duì)于高一的學(xué)生來(lái)說(shuō)在朗讀時(shí)往往缺乏情感，對(duì)于朗讀的基本方法也缺乏了解，需要在課堂中循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。

語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的活動(dòng)和體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，要強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷與參與，要重視直接經(jīng)驗(yàn)。因此，在整個(gè)教學(xué)流程中，以學(xué)生活動(dòng)為主線進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，適當(dāng)運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生得到直觀視覺(jué)感受和細(xì)膩的情感體驗(yàn)，從而自然地走進(jìn)詩(shī)歌的情感。其次以學(xué)生自己鑒賞本詞為主，培養(yǎng)自己獨(dú)特、細(xì)膩的審美情感，積累鑒賞方法。再次通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題、合作探究來(lái)理解品味意境。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)準(zhǔn)備

1.品味、感受詞中豪放的意境美，學(xué)習(xí)賞析詩(shī)詞的方法；2.通過(guò)小組合作、查閱資料、問(wèn)題探究等方法，學(xué)生學(xué)會(huì)收集、篩選信息，并培養(yǎng)質(zhì)疑、探究的能力；3.通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)，探討人生態(tài)度，品味詞人復(fù)雜的思想情感，使學(xué)生能以曠達(dá)的人生態(tài)度面對(duì)挫折，笑對(duì)人生。

多媒體設(shè)備、幻燈片、網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生提前上百度網(wǎng)去查資料，對(duì)作者及本文寫(xiě)作背景再做回顧了解，并查閱作者其他詩(shī)詞。教學(xué)安排：一課時(shí)。

四、教學(xué)流程

（一）導(dǎo)入及背景介紹

（多媒體播放楊洪基演唱的《三國(guó)演義》主題曲《滾滾長(zhǎng)江東逝水》，并放映電視片頭一個(gè)個(gè)英雄的畫(huà)面。）三國(guó)，是英雄輩出的年代，面對(duì)著滾滾江水，關(guān)于英雄，一代文豪蘇軾又抒發(fā)了怎樣的感慨？讓我們走近他的千古名篇——《念奴嬌·赤壁懷古》。（渲染一種波瀾壯闊的氛圍，激起學(xué)習(xí)興趣）

談?wù)勀闼私獾牡脑~人和寫(xiě)作背景，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，且課前已經(jīng)上網(wǎng)查過(guò)相關(guān)資料，所以并不難。教師在學(xué)生回答完畢后幻燈片投影展示自己所收集的資料。明確：投影蘇軾不同時(shí)期的肖像畫(huà)并配上簡(jiǎn)單的文字介紹。（略）1.蘇軾，“三蘇”“蘇黃”“蘇辛”“宋四家”；2.思想；3.“烏臺(tái)詩(shī)案”。

（二）文本解讀初讀，感受詩(shī)韻之美。學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀，自主感悟

要求：學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏；結(jié)合學(xué)生朗讀實(shí)際，師生共同點(diǎn)評(píng)后欣賞錄音范讀。（配以《十面埋伏》的樂(lè)曲和“面對(duì)滾滾江水，詩(shī)人正陷入沉思”的圖畫(huà)，營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美）；請(qǐng)一男生誦讀，其他學(xué)生合書(shū)聆聽(tīng)。（讀完后師生共同點(diǎn)評(píng)）

第一，細(xì)讀，把握文章脈絡(luò)。學(xué)生細(xì)讀課文，分別找出詞中繪景、寫(xiě)人、抒懷的句子；師生共同梳理本文的行文脈絡(luò)。（投影展示）明確：詠赤壁——贊周瑜——嘆自己。寫(xiě)景——懷古——傷己。

第二，品讀，賞析畫(huà)意詩(shī)情。學(xué)生活動(dòng)：品讀詞的上闋，思考并討論：

詞的上闋描繪了赤壁怎樣的畫(huà)面？請(qǐng)概括它的特點(diǎn)并思考詩(shī)人是如何進(jìn)行描摹的。（投影展示）明確：繪景、亂石穿空、驚濤拍岸、卷起千堆雪，“穿”——寫(xiě)出陡峭山崖直插云霄的高峻；“拍”——突出了驚濤駭浪與江岸搏擊的力度；“卷”——波濤力量之浩大。

景物特點(diǎn)：雄奇壯闊、氣勢(shì)磅礴。寫(xiě)景手法：富有表現(xiàn)力的動(dòng)詞、夸張、比喻等修辭的運(yùn)用。學(xué)生活動(dòng)：品讀詞的下闋，思考并討 論：

詞中從哪幾方面塑造周瑜形象的？刻畫(huà)了一個(gè)怎樣的周瑜？從中可以看出作者對(duì)周瑜懷有怎樣的情感？（教師可提示：刻畫(huà)人物可從外貌、語(yǔ)言、神情等方面）。明確：年輕有為、瀟灑從容、風(fēng)雅沉著、指揮若定的儒將形象。作者感情：無(wú)限的贊美、仰慕之情。

第三，默讀，探究復(fù)雜情感。學(xué)生再讀全詞，思考：（投影展示問(wèn)題）三國(guó)英雄眾多，作者為何獨(dú)獨(dú)想到周瑜？為什么要強(qiáng)調(diào)“小喬初嫁了”？這是一首豪放詞的代表作，可有人又說(shuō)“人生如夢(mèng)”充滿了消極的情緒，對(duì)此你又如何理解？

學(xué)生活動(dòng)：再次細(xì)讀全詞，獨(dú)立思考后分組合作探究討論。準(zhǔn)備一位代表發(fā)言。（投影）明確：既是個(gè)人的偏好，也是因?yàn)橹荑さ哪贻p有為、春風(fēng)得意和蘇軾個(gè)人的年老無(wú)成、仕途坎坷形成了鮮明的對(duì)比。寫(xiě)周瑜，就是抒己懷。本詞寫(xiě)景氣勢(shì)磅礴，懷人英雄蓋世，整首詞大氣有余。雖然感慨自己的功業(yè)無(wú)成，但失望而不絕望，失意而不潦倒，追慕古人是見(jiàn)賢思齊。雖有悲涼之意卻暗含著積極入世的追求。

第四，師生回顧小結(jié)?！叭松蝗缫馐司拧?，身處逆境，如何自處？需要勇氣，更需要豁達(dá)。這就是我們今天學(xué)習(xí)《念奴 嬌·赤壁懷古》從蘇軾身上獲得的一大啟示。最后，讓我們?cè)俅锡R誦全詞結(jié)束今天的這堂課，要求讀出氣勢(shì)、讀出豪情。

（三）作業(yè)布置

1.背誦全詞；2.閱讀蘇軾的《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》，比較兩首詞的表達(dá)的情感和表現(xiàn)手法上的異同，以300—500字的書(shū)面形式呈現(xiàn)。

附 注

本文系淮安市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《詩(shī)歌教學(xué)“誦析鑒”有效性探究》中期研究成果。endprint