互動交流“點”出靈性語文課堂

楊露

【摘要】高效的語文課堂，必然是充滿活力與靈性的課堂，而這樣的課堂則離不開師生互動、生生互動，唯有構(gòu)建靈活、高效的互

動機制，才能激活學生的思維，從而點亮語文課堂，讓語文課堂充滿活力。

【關(guān)鍵詞】互動交流；初中語文；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》提出要促使學生自主、合作、探究地學習。學生學習能力的提高和其合作能力有很大關(guān)系，在初中語文教學中，教師要引導學生進行互動交流，把握住那些能引起學生互動的“點”，建立起靈動的語文學習空間。教師要以學生的興趣體驗為中心，找對互動的切入點；要以學生認知的分歧為焦點，捕捉學生的探究點；要以挖掘?qū)W生思維為重點，促使學生點燃創(chuàng)新點。只有這樣，才能更好地構(gòu)筑起互動的語文學習課堂。

一、激活體驗，探測切入點

要讓課堂學習更有效，教師要找對學生感興趣的地方，并以此為切入點激發(fā)學生的學習熱情，促使學生將生活體驗和學習聯(lián)系在一起，讓學生不知不覺地進入到互動交流中。長期以來，語文教學都處于相對封閉的教學環(huán)境中，若能找對和生活體驗之間的關(guān)系，則能找到切入點，使學生的學習更加投入。

學習《社戲》一文時，有學生對文本的內(nèi)容有困惑，認為既然“我”認為社戲的內(nèi)容并不好，為什么還會為“也不再看到那夜似的好戲了”而感到遺憾呢？為了讓學生更好地理解文本的內(nèi)容，教師組織學生進行互動交流，讓學生討論自己最開心的一次游玩經(jīng)歷。不少學生都介紹了自己和小伙伴在一起玩耍的經(jīng)歷。在學生互動討論后，教師總結(jié)，并讓學生思考，為何自己一個人玩不如和伙伴一起玩更加快樂呢？結(jié)合文本內(nèi)容思考一下“我”在觀看社戲時的情感。由于有了和生活體驗密切相關(guān)的討論，因此學生能更好地理解文本的內(nèi)容。作者并非因為社戲的內(nèi)容而印象深刻，而是因為在觀看社戲的過程中感受到了小伙伴帶來的濃濃人情味。這樣學生便能更好地理解文本的內(nèi)容了，作者在文章中表達了和伙伴之間的密切關(guān)系，展現(xiàn)了鄉(xiāng)親們的淳樸和熱情，體現(xiàn)了對兒時生活的眷戀之情。

有效的課堂互動需要一定的情境，教師可以參考李吉林提出的情境教學法，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)構(gòu)筑教學情境，這能讓學生對學習產(chǎn)生濃厚的興趣，更積極地投入到學習中。

二、針對分歧，捕捉探究點

在師生互動、生生互動和與文本互動的過程中，學生之間必然會存在分歧，有時候分歧的原因是認知不統(tǒng)一，也有時是學生的認識發(fā)生了錯誤。這時，教師要充分利用其分歧點，促使學生進行深入探究。學生發(fā)生分歧的地方往往是有助于探究文本之處，若能把握好，則能讓學生敢于說出內(nèi)心的想法，發(fā)展邏輯思維能力。

在閱讀《孔乙己》一文時，學生對孔乙己的結(jié)局產(chǎn)生了分歧，一部分學生認為孔乙己必然以死亡告終，而另一部分認為孔乙己未必會死。教師抓住文章結(jié)尾的一句話，讓學生進行分析：“作者說‘孔乙己大約的確死了，那么他到底是不是死了呢？”這引發(fā)了學生的深切討論。有學生認為孔乙己未必死，因為在當時社會也會有好人，或許有人搭救孔乙己。在互動交流中有不少學生提出了反對意見，如有學生提出：“在這篇小說中，作者展現(xiàn)了社會上各個不同階層的人對待孔乙己的態(tài)度，這些人幾乎涵蓋了當時社會的所有人。其中有的人是直接加害孔乙己的人，而更多的則是嘲笑孔乙己的人，或?qū)滓壹旱脑庥隼淠畬ΥＴ谶@樣的社會背景下，孔乙己只能以死亡而告終?！痹谏钊胩骄恐校瑢W生對作者的創(chuàng)作思路有了更深的了解。

教師在教學中不可如一言堂般控制學生的學習，而應該根據(jù)學生的學習情況進行適當引導，鼓勵學生發(fā)言，將發(fā)言權(quán)交給學生，讓學生合作探究、互動討論，促使其在探究中逐步解決分歧，達成統(tǒng)一的認識。

三、發(fā)散思維，點燃創(chuàng)新點

《語文課程標準》提出在初中語文教學中要促使學生發(fā)散思維，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，讓學生在學習科學方法和思想的過程中養(yǎng)成實事求是的態(tài)度。教師在教學中要促使學生發(fā)散思維，感受創(chuàng)新帶來的樂趣，在互動交流中討論自己的個性觀點，讓文本的學習更加徹底。

在學習《我的叔叔于勒》一文后，教師讓學生展開發(fā)散思維，對文本進行個性化討論，思考如果于勒真的衣錦還鄉(xiāng)的話，于勒會有怎樣的遭遇。這個問題不僅和文章密切相關(guān)，而且能促使學生發(fā)散思維，輸出自己的創(chuàng)新看法。如有學生提出有可能于勒在回到家鄉(xiāng)后，看見菲力普夫婦的態(tài)度前倨后恭，認為自己和兩人的情感建立在金錢的基礎上，并非真正有感情，因此最后黯然離開，繼續(xù)出去流浪。還有些學生認為雖然菲力普夫婦對待于勒的態(tài)度不好，但是“我”卻給了他溫暖，于勒想起了“我”曾經(jīng)給他小費的事情，從“我”的身上感受到家庭的美好，最終還是留了下來。在這種互動討論中，學生發(fā)散思維，頭腦不受任何拘束，這能讓學生更好地理解文本的內(nèi)容。

一堂成功的語文課往往注重師生之間的互動，能讓學生在互動中碰撞思維、發(fā)展認識、提高創(chuàng)新能力，在閱讀中運用獨特的思維思考問題，個性化解讀文本。

學者沈迎春提出教師要引導學生互動，構(gòu)筑師生雙方在多維環(huán)境下進行互動交流的教學形式，讓師生相互影響，激發(fā)學生自主探究。在引導學生互動交流時，除了要找對教學的切入點、探究點和創(chuàng)新點以外，教師還要找對課內(nèi)外聯(lián)系的鏈接點、學生情感的觸動點，這樣才能更好地激發(fā)學生思維，促使學生互動交流，讓學生在充滿靈性的課堂中恣意成長。endprint