素質(zhì)教育視角下的小學(xué)語文課本劇教學(xué)

陳培霞

【摘要】小學(xué)語文教學(xué)，處于語文教學(xué)的最初階段，由于學(xué)生的心理發(fā)育尚未完全成熟，因而采用課本劇教學(xué)能極大地降低語文教育教學(xué)的難度，而且相對(duì)于傳統(tǒng)的教育教學(xué)而言，有利于人文素養(yǎng)的提高，有利于學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于審美觀的形成以及能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】課本??；語文教學(xué)；素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

素質(zhì)教育自提出以來，一直受到了教育界的廣泛重視，并成了教育界的一個(gè)廣泛共識(shí)，并以之判定教育工作者的業(yè)務(wù)水平和專業(yè)技術(shù)能力，正是因?yàn)檫@樣，才使得教育工作者對(duì)語文教學(xué)從素質(zhì)教育的視野來進(jìn)行研究，通過課本劇的編演來進(jìn)行小學(xué)語文教育教學(xué)，收到了很好的教育教學(xué)效果，并提升了小學(xué)生的語文能力與素質(zhì)。語文的學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫能力的形成，只有這樣才算是真正的素質(zhì)教育，而這也充分地體現(xiàn)在小學(xué)語文教育的相關(guān)文件，如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中。小學(xué)語文綜合素質(zhì)的提高，簡而言之，主要集中在這樣幾個(gè)方面：人文素養(yǎng)、良好習(xí)慣、審美觀和情感體驗(yàn)四個(gè)方面。

一、課本劇教學(xué)有利于人文素養(yǎng)的提高

隨著新課改的頒布，語文教育有了一個(gè)新的發(fā)展方向，在傳統(tǒng)教育目標(biāo)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能訓(xùn)練之外，還加入了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以使得語文教育能夠求新、求活，并能形成更高標(biāo)準(zhǔn)的語文能力和人文素養(yǎng)。只有這樣才能使得學(xué)生在語文課堂上能夠感受到文字的魅力，從而學(xué)習(xí)文字整合的技巧，“披文以入情”，將自己的感情以文字的形式充分表現(xiàn)出來，從而使得其語言的能力得以外化，以保證聽、說、讀、寫的能力能夠有著較大的提高。

以語文能力而言，其關(guān)鍵在于把話說美，以保證其口頭能力有所提高，把文章寫美，從而形成較高的寫作能力，甚至能夠把所 學(xué)知識(shí)內(nèi)化到心中，使得人生價(jià)值得以轉(zhuǎn)變，從而使得人的情感、思想、態(tài)度和價(jià)值觀都能夠得到提升，無論是語文能力還是課文內(nèi)容，都并不僅僅是文章內(nèi)容的本身，而在于內(nèi)在思想的把握、情感的積淀。有鑒于此，語文教育，應(yīng)該給學(xué)生營造一個(gè)安靜的能夠讀書的環(huán)境，而且又能形成一個(gè)可以感受到美的氛圍，從而不至于把文章分解得片段化和碎化，也并不是讓教師的理解完全代替了學(xué)生的理解。作為語文教育工作者，應(yīng)該精細(xì)而準(zhǔn)確地鉆研教材，深刻地感悟其文章的內(nèi)涵，將教學(xué)內(nèi)容和價(jià)值取向充分地挖掘出來，以教師崇高的精神境界去影響學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，從而有意識(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練，以文字為手段來進(jìn)行自身情感的表達(dá)。

采用課本劇教學(xué)能夠提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，改變了傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的傳統(tǒng)課堂模式，從而使得學(xué)生主觀能動(dòng)性的提升成了可能，其中最大的轉(zhuǎn)變是教育教學(xué)的內(nèi)容通過戲劇得以以直觀的形式呈現(xiàn)出來，故事情節(jié)、人物語言和人物形象的直觀性能夠極大地降低學(xué)生理解的難度，從而將學(xué)生的興趣激發(fā)出來，讓學(xué)生怡情悅性，消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，充分地將課文的藝術(shù)因素、審美因素和心理因素進(jìn)行綜合吸收，并滲透到學(xué)生的思維之中，進(jìn)而提高其綜合能力，尤其是人文素養(yǎng)。

二、課本劇教學(xué)有利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成

課本劇教學(xué)，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使得每一個(gè)學(xué)生都能自主地融入教學(xué)之中。學(xué)生在課本劇的編排與演出的時(shí)候，會(huì)對(duì)自己編排的課本劇進(jìn)行反思，而這個(gè)反思的過程則會(huì)加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解，同時(shí)也會(huì)進(jìn)一步思考自己的表演，進(jìn)而提升小學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作能力。同時(shí)，對(duì)課本劇的演繹來說，學(xué)生演繹的嫻熟程度也能將小學(xué)生對(duì)課文的理解程度反饋出來，從另一個(gè)方面也為老師的教學(xué)提供了方向。

課本劇的演繹，對(duì)老師來說是進(jìn)行了一次語文教學(xué)活動(dòng)；而對(duì)學(xué)生來說，本質(zhì)上是一種藝術(shù)創(chuàng)作。這就決定了入木三分的表演，不僅僅是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程，更是一個(gè)利用現(xiàn)有的語文知識(shí)進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的過程。在創(chuàng)作的過程中，學(xué)生收獲了知識(shí)與喜悅，并能夠在課堂上感受到語文的無窮魅力。當(dāng)他們喜歡上課本劇之后，便會(huì)自發(fā)地根據(jù)課文進(jìn)行改編，在課堂上進(jìn)行課本劇的展演。比如，教師在上完第六冊(cè)第六單元之后，學(xué)生們便主動(dòng)要求進(jìn)行課本劇的展示，他們利用自身的資源查找太陽、地球和月亮的相關(guān)知識(shí)，然后在課外進(jìn)行了課本劇的編演，最后形成了較為精彩的自導(dǎo)自演課本劇。他們將不能表演的相關(guān)知識(shí)通過旁白的形式呈現(xiàn)出來。在這個(gè)課本劇中，加入的學(xué)生有十人之多，還有報(bào)幕員一名。其中，有九個(gè)孩子組合扮演了太陽、地球和月亮，兩個(gè)人用兩只手牽住從而形成一個(gè)圓，還有另外一個(gè)人站在了兩個(gè)人的后面，拿著一朵大花代表太陽，抱著一只兔子的女孩兒則代表月亮，拿著塑料橄欖枝的人則代表地球。當(dāng)負(fù)責(zé)報(bào)幕的同學(xué)報(bào)幕之后，太陽便開始了自我介紹：“我是太陽公公，我一天到晚都在燃燒著自己，但是我一點(diǎn)兒也不難過，因?yàn)槲矣泻芏嗟呐笥褔@在我的身邊，他們總是給我溫暖。”然后是地球開始了自我介紹：“我是地球母親，我一直都圍繞著太陽公公轉(zhuǎn)，我有很多很多的孩子，他們都幸福地生活在我的懷抱里。我經(jīng)過太陽公公一次，需要一年的時(shí)間?！弊詈笫窃铝磷髯晕医榻B，“我是月亮姐姐，我一直圍繞著地球母親走，我經(jīng)過地球母親一次，需要大約一個(gè)月左右的時(shí)間。”當(dāng)他們自我介紹完之后，便按照太陽、地球和月亮三者之間的運(yùn)行規(guī)律來慢慢地運(yùn)動(dòng)?？梢哉f，這是一個(gè)相對(duì)極為精彩的課本劇。當(dāng)學(xué)生遇到他們感興趣的課文時(shí)，能主動(dòng)通過編演課本劇加深對(duì)課文的理解，這樣不僅調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)語文的積極性，而且促使其對(duì)課文進(jìn)行認(rèn)真的鉆研和深入的思考，漸漸地形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以說課本劇教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有一定的促進(jìn)作用，同時(shí)也能夠極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、課本劇教學(xué)有利于審美觀的形成

在小學(xué)語文教材的編排的時(shí)候，在注重生字教學(xué)的同時(shí)，還在一定的程度上兼顧到學(xué)生審美觀的建立。如散文和古詩的編排能夠在很大程度上促進(jìn)審美觀的形成。在進(jìn)行《小馬過河》的課文教學(xué)的時(shí)候，也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的編排。不過在這個(gè)編排的過程中，一定要充分地分析課文內(nèi)容，單以“小馬”而言，藝術(shù)形象應(yīng)該表現(xiàn)為語言天真且活潑，這些不僅僅是文字可以表現(xiàn)出來的，而且還得在相應(yīng)的語調(diào)上下功夫。只有這樣，才能將“小馬”這個(gè)涉世未深的形象給充分地體現(xiàn)出來。事實(shí)上，這是課本劇編演所要充分考慮到的，而其編演的精彩程度也代表了教師的藝術(shù)天分和審美能力。endprint

課本劇使用的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生加入到課本劇的編演之中。只有加入到編演之中，才能使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐和藝術(shù)創(chuàng)造。課本劇的編演不僅僅是一次次彩排，而更多的是對(duì)課文內(nèi)容的一次次體悟。在學(xué)生出現(xiàn)了相關(guān)差異之后，則應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行糾正，并從課文本身來指出其中的謬誤。而這個(gè)編演的過程，也是學(xué)生之間友誼促進(jìn)的過程，這一次次的彩排與訓(xùn)練，就是一次次的交流與磨合，更是一種審美觀形成的過程。

課本劇的加入，雖然在一定程度上，降低了教師的備課難度，也降低了學(xué)生的理解難度。但是卻在編演的過程中，能夠引導(dǎo)審美觀的形成，諸如人物性格、語言特色等的藝術(shù)領(lǐng)悟與培養(yǎng)。而且這個(gè)編演的過程，能夠大幅度地增加學(xué)生的自由支配時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，并且實(shí)現(xiàn)語文教育的寓教于樂，寓樂于學(xué)。同時(shí)，在進(jìn)行課本劇展演的時(shí)候，本質(zhì)就是幫助學(xué)生通過課文來理解劇本，然后對(duì)表演進(jìn)行具體的指導(dǎo)，這本身也是一種戲劇藝術(shù)的學(xué)習(xí)過程，是一種審美觀的引導(dǎo)過程。這樣才能真正地發(fā)揮課本劇的威力與作用，也能教會(huì)學(xué)生對(duì)戲劇的欣賞，學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)之間的協(xié)作，實(shí)現(xiàn)審美能力的提升，實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的融合，以保障語文學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高，素質(zhì)得到全面發(fā)展。

四、課本劇教學(xué)能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的方式，也是其審美觀得以形成的關(guān)鍵。只有加深情感體驗(yàn)，才能使得學(xué)生真正地理解課文的內(nèi)容，并獲得思想的啟迪和感情的共鳴，從而形成自己的語文能力。如《麻雀》《一個(gè)小村莊的故事》《三個(gè)兒子》等，都是極為優(yōu)秀的課文?！堵槿浮匪U述的是偉大的愛；《一個(gè)小村莊的故事》則是極為生動(dòng)的環(huán)保課；《三個(gè)兒子》則要求教師要注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)長輩的愛。但是這些引導(dǎo)都要極為注重方式方法，使學(xué)生能真正地形成自己的情感體驗(yàn)，從而使得綜合素質(zhì)得以提高。

情感體驗(yàn)是審美觀形成的重要途徑，因而在進(jìn)行課本劇編排的時(shí)候，要追求藝術(shù)的完美，而不僅僅是為了教育教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的傳遞和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。只有這樣，才能建立完美的藝術(shù)形象，從而使得小學(xué)生能夠進(jìn)行課本劇的演繹，或者是在欣賞課本劇的時(shí)候便于學(xué)生的接受和模仿。

正是因?yàn)檫@樣，小學(xué)語文教育工作者必須要進(jìn)行課本劇的編排研究，使得自己能夠進(jìn)行課本劇的編排、指導(dǎo)，并能夠組織小學(xué)生進(jìn)行演繹，尊重小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而使得小學(xué)生對(duì)課文的情感體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)。作為小學(xué)語文教育工作者，在課本劇的創(chuàng)作之時(shí)，要注意其語言的口語化、幽默化，從而使得學(xué)生的好奇心得到滿足，并且參與到課本劇的編排之中，將審美性充分地彰顯出來，以最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)。

五、結(jié)語

語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于聽、說、讀、寫能力的形成，但是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)有著一定的難度，這主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過程本身也是一個(gè)信息轉(zhuǎn)換的過程。筆者認(rèn)為，語文教學(xué)的難度應(yīng)該是最大限度地降低信息傳遞的難度，而不能僅僅從傳統(tǒng)的語言和文字兩種符號(hào)進(jìn)行信息的傳遞。課本劇的使用則能夠最大限度地將教學(xué)內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高，從而使得學(xué)生的人文素養(yǎng)得以提高、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以培養(yǎng)、正確的審美觀得以形成以及情感體驗(yàn)得以實(shí)現(xiàn)，最終提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

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