見縫插針讓作文教學“活起來”

陳雅琴

【摘要】作文教學是語文教學的重中之重。可是在平時的語文教學中，作文教學卻困難重重——課時緊張、宿構嚴重。我們應培養(yǎng)學生的寫作興趣，化整為零，見縫插針地進行針對性的多樣化作文訓練，讓我們的作文教學更有效、更鮮活。

【關鍵詞】見縫插針；作文教學；多樣化

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A

作文教學是語文教學的重中之重?！皩懽魑碾y，教作文更難”這是語文老師在長期教學中得出的共識。在作文教學中老師付出了大量的艱辛勞動：審題立意，論證方法，論據(jù)積累……關于寫作的技巧，可謂是面面俱到；批改、講評……針對作文教學，可謂是盡心盡力，可結果還是收效甚微。問題究竟出在哪里？

我竊以為，原因有二：

其一是“應試”，現(xiàn)在作文教學大都是為了應對高考，多以“套路模仿式”的作文訓練為主，結果“宿構作文”遍地都是。

其二是作文訓練費時耗力，常常還事倍功半。中學語文課堂老師很難拿出大量的時間來進行作文訓練。再者，寫完之后老師還需花費更多的時間批改講評，最關鍵是付出和收獲還不成正比。長此以往，作文教學便成了老師們的“雞肋”。

面對著作文教學的重重困難，作為一線的語文教師，我們該何去何從？

首先，要改變意識。作文教學不能只看到眼前，一味地應付考試，而是要著眼學生語文素養(yǎng)的提升。究其根本還是要多讀書，閱讀是寫作的基礎。

其次，要改變一成不變的教學模式，從單一的講方法，寫習作，課堂點評中走出來，利用點滴時間，化整為零地讓學生寫點東西，往往會有事半功倍的效果。

語文課堂上，日常學習生活中，處處暗藏著寫作的沖動。下 面，我就如何將寫作教學化整為零，見縫插針，談一些自己粗淺的看法：

一、用好積累本，從模仿到創(chuàng)新

學生常常都會有一個積累名言警句的積累本。學生所積累的名言警句或是思想深刻，或是情感動人，或是文辭優(yōu)美，總之，它一定有可借鑒之處。因此，我們可以借用學生所積累的句子，要求他每天仿寫一句。當然，仿寫不是死拉硬拽，而是一個由形似到神似的過程。由仿修辭、仿形式到仿內在精神、仿意境情態(tài)，絕不可妄想一蹴而就。

二、用好課前三分鐘演講，加強口頭作文訓練

中學生平日愛說，可就是怕寫。他們愿意交流，喜歡表達。因此每天的語文課開始，我都會安排課前三分鐘，讓學生當堂口頭作文。當然剛開始的時候，題目是頭一天就告知了的，好讓學生有一個準備的過程。全班進行過兩輪之后，就改為當堂出題，當堂作文。口頭作文有利于發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，因學生登臺要征服聽眾，事前要在內容的深度、廣度，結構的新穎，語言的錘煉上下功夫，達到自己演說的效果，這樣就提高了學生作文的興趣。

三、挖掘教材內容，增加片段作文訓練

片段作文是相對于結構完整的文章而言的，它常常以語段形式出現(xiàn)。它的訓練有一定的側重點，或是學習手法，或是抒發(fā)情愫，總而言之，它培養(yǎng)的是某一種單項寫作能力。而片段式的寫作方式往往是構建完整文章的基礎。所謂“九層之臺，起于壘土”，就是這個道理。

在高中階段，“閱讀鑒賞”是主體。這樣，片段作文的練習內容可以從中選定。例如《故都的秋》中寫故都的“靜”，用的是以動襯靜的手法。課后，我就要求學生寫一個“以動襯靜”的小片段，學以致用。

再者，課文中還有許多令人肅然起敬的人物，譬如海明威筆下的桑迪亞哥， 一位枯瘦干癟，脖頸兒盡是深深的皺紋的老人，卻在茫茫大海之上，先后與大馬林魚和鯊魚群搏斗，整整兩天兩夜，最后他拖回了一具碩大的魚骨架。老人失敗了，可是他不屈的精神卻深深地震撼了我們每一個人。學生們也都被他執(zhí)著的，無所畏懼的，永不言棄的精神感動著。因此，《老人與?！返恼n后作業(yè)就是給桑迪亞哥寫一段頒獎詞。

除了寫片段，寫頒獎詞，還可以改編，可以續(xù)寫，可以給文中的人物寫功德聯(lián)，寫挽聯(lián)，寫墓志銘，等等。讓閱讀和寫作有機地結合，在最有感受的時候動筆，往往可以收獲最打動人心的文字。

四、用心寫好班級日志，寫作需要真情實感

班級日志，是我的學生最喜歡的一項語文作業(yè)。所謂班級日志，每天一人，記錄當天自己最想說的話，最關注的班里事。它可以是班里的奇聞軼事，也可以是你最近的心理動態(tài)，還可以是你給同學們的鼓勵，祝?！瓕τ趦热?，我沒有過多的限制，但是對字數(shù)有要求，至少寫滿一張紙。最開始的時候，學生們擔心寫不滿一張紙，一動筆才發(fā)現(xiàn)好幾頁都寫不完自己想要說的話。一個學期記滿厚厚的一個教案本。學生都說這比寫周記強多了。每到周五，學生們都充滿期待地聆聽班級日志的內容，因此每一位同學都寫得分外用心，逐字斟酌。有時候，在不經(jīng)意間，你就聽到了最好的作品。真心書寫，真情流露，還能有比這更美好的文字嗎？

五、連載小說續(xù)寫，從旁觀到創(chuàng)作

我們班還有一個傳統(tǒng)，那就是寫連載小說。新學期開始，我給出一個題目，例如《那年在6班》，然后花名冊上的第一位同學寫一個開頭，按著花名冊順序接龍，每人續(xù)寫一句、一段、一章都可以。小說成型后，放在班里，大家利用課間時間讀一讀、改一改。幾番功夫下來，小說還寫得有些樣子了。在連載小說的續(xù)寫中，每一位同學都體會到了創(chuàng)作的艱辛與快樂。寫作對他們來說，不再是負擔，而是一種有趣的體驗。

作文本來就應是個性化的產(chǎn)物，每個學生都是一個獨立的自我，都有獨特的生活經(jīng)歷，都有自己的喜怒哀樂，因而寫出的文章應該是有個性的，充滿創(chuàng)造性的。因此，在作文教學中，我們更要遵循寫作的規(guī)律，培養(yǎng)學生的寫作興趣，利用語文課堂，化整為零，見縫插針有針對性地進行作文訓練。這樣學生樂寫、教師易批，師生之間的反饋快而多，大大有利于學生寫作能力的提升，更為作文教學注入了新的活力。endprint