立體模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用分析

陳海燕

摘要：近年來(lái)，隨著教學(xué)體制的不斷改革，人們對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，無(wú)論是在教學(xué)模式上還是教學(xué)目標(biāo)上都需要進(jìn)行改革。為了取得更好的教學(xué)效果，教師可以將立體模式教學(xué)運(yùn)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，不斷優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從而取得更好的教學(xué)效果。本文主要闡述了立體模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)提出了如何在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中使用立體模式進(jìn)行教學(xué)，旨在為同行教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：立體模式；初中；語(yǔ)文

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）08-0074

一、引言

初中語(yǔ)文教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法、語(yǔ)文素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng)的提高和培養(yǎng)非常重要。因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將有限的教學(xué)課堂進(jìn)行有效合理的延伸，不僅要注重教學(xué)課堂內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建立體教學(xué)模式。只有這樣才能大大提高初中語(yǔ)文教學(xué)效果和質(zhì)量，滿足現(xiàn)代教育對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)的需求。

二、立體模式在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用問(wèn)題

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了更高的重視和需求，教師在構(gòu)建一體化教學(xué)模式的過(guò)程中，需要足夠重視課前預(yù)習(xí)工作和課后復(fù)習(xí)工作，讓學(xué)生自主進(jìn)入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是非常重要的。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)依然不夠重視，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中并沒(méi)有將學(xué)生的預(yù)習(xí)工作融入其中，同時(shí)也并沒(méi)有有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)[1]。雖然很多教師也會(huì)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)工作，但是大多數(shù)學(xué)生都是將其當(dāng)成一種任務(wù)來(lái)完成，例如只是簡(jiǎn)單地瀏覽一遍文章或者將不認(rèn)識(shí)的生字標(biāo)出，在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備依然不夠充分，直接影響了學(xué)生和教師的課堂互動(dòng)。課后復(fù)習(xí)也只是簡(jiǎn)單地完成練習(xí)冊(cè)，沒(méi)有發(fā)揮復(fù)習(xí)的效果。

三、立體模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1. 對(duì)預(yù)習(xí)活動(dòng)提出更高的重視

在立體模式的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該提高對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的重視。所以，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該有效融合預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)到的更多是有限的知識(shí)。而在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)過(guò)程，提高的不僅僅是學(xué)生掌握知識(shí)的程度，而是學(xué)習(xí)知識(shí)的一種方式，在長(zhǎng)期有效的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力便會(huì)大大提升[2]。

因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)該將預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)融入教學(xué)設(shè)計(jì)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，要求學(xué)生在課前一定要做好有效的預(yù)習(xí)，而并不是流于形式的預(yù)習(xí)方式。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)熟悉課文，通讀課文是最基礎(chǔ)的要求。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣之后，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，詳細(xì)地向?qū)W生介紹一些有效的預(yù)習(xí)方式。例如重點(diǎn)篩選預(yù)習(xí)法、管架結(jié)構(gòu)預(yù)習(xí)法等。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生試著自己對(duì)課文進(jìn)行分段，總結(jié)文章的重點(diǎn)和中心思想等，讓學(xué)生自己嘗試著讀懂課文。教師只有將有效的預(yù)習(xí)方法傳授給學(xué)生，才能真正讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 注重課堂的互動(dòng)活動(dòng)

在課堂教學(xué)過(guò)程中，是整個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，也應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自主學(xué)習(xí)能力和方法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該多給學(xué)生自己思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，應(yīng)該徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，多讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)過(guò)程中，只有這樣才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，最重要的就是要體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，因此教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)課堂的互動(dòng)活動(dòng)提出更高的重視。

因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小學(xué)合作學(xué)習(xí)法、啟發(fā)式提問(wèn)法、探究法等教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。例如，在《爸爸的花兒落了》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生自主討論將文章進(jìn)行分段。學(xué)生在進(jìn)行討論之后，可以很快將全文分成畢業(yè)典禮前、畢業(yè)典禮中和畢業(yè)典禮后三個(gè)部分。在分段之后，教師還可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論分析在畢業(yè)典禮之前，文章一共描寫了哪些事情，哪些是回憶的往事，哪些是眼前的事。在第二段和第三段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也可以采用相同的方式。通過(guò)這種方式進(jìn)行教學(xué)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)任務(wù)都是學(xué)生自主完成的，就可以不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。

3. 課后進(jìn)行活動(dòng)擴(kuò)展

在初中的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師都忽視了學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)工作，和其他的課程相比，語(yǔ)文科學(xué)的作業(yè)相對(duì)而言非常少，而且學(xué)生在課后完成作業(yè)的過(guò)程中，也并沒(méi)有發(fā)揮復(fù)習(xí)課堂知識(shí)的作用。學(xué)生在課后進(jìn)行的復(fù)習(xí)方式非常單一和枯燥，就是簡(jiǎn)單的完成練習(xí)冊(cè)上的題目，缺乏其他與語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的專題活動(dòng)，這對(duì)學(xué)生知識(shí)的鞏固是非常不利的[3]。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用學(xué)習(xí)競(jìng)賽的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。初中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲和好勝心都非常強(qiáng)，通過(guò)競(jìng)賽的方式，就可以讓學(xué)生自主投入到復(fù)習(xí)過(guò)程中，營(yíng)造復(fù)習(xí)的良好氛圍，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

四、結(jié)語(yǔ)

在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，采用立體模式進(jìn)行教學(xué)，就是通過(guò)構(gòu)建“課前預(yù)習(xí)——課中學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，不僅要關(guān)注教學(xué)課堂中的教學(xué)效果，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)教學(xué)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)提出更高的重視，從而取得良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秀芳.淺析立體模式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（教學(xué)研究版），2014（9）.

[2] 王其玲.對(duì)構(gòu)建立體式初中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)研究[J].現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合），2012（12）.

[3] 張 弛.閱讀經(jīng)典，創(chuàng)作精彩——初中語(yǔ)文立體作文教學(xué)模式的嘗試[J].課外語(yǔ)文（教研版），2014（4）.

（作者單位：浙江省溫州市甌海區(qū)梧田第二中學(xué) 325000）endprint