初中數學創(chuàng)新教育的探索與實踐

周世強

摘要：隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為教學研究的重要課題。數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，在初中數學課堂教學中，教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

關鍵詞：初中數學；創(chuàng)新教育；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0052

隨著教育改革的不斷深入，創(chuàng)新教育已成為教學研究的重要課題。數學教育是創(chuàng)新教育的主陣地之一，在初中數學課堂教學中，教師要注重從多方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。在多年的教學過程中，筆者進行了一些探索與實踐，下面淺談幾點看法：

一、激發(fā)興趣，喚起創(chuàng)新意識

只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產生強烈的創(chuàng)新動機，從而充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。而要喚起學生的創(chuàng)新意識，首先激發(fā)學生學習興趣，因為興趣是喚起學生的起點，也是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎。

在教學中，可通過創(chuàng)設懸念，激發(fā)求知欲，喚起創(chuàng)新意識。學起于思，思源于疑。思維是從問題開始的。在學生學習新課時，教師如果創(chuàng)設一種問題情境、設置一些問題懸念，則能喚起學生探索問題的興趣，調動思維的積極性，產生強烈的求知欲望，從而主動參與學習。如教學“運用公式法”分解因式時，筆者給出多項式X2-1，提問：多項式X2-1怎樣分解因式呢？很多學生說這個多項式沒有公因式，不能分解。這時筆者指出：“其實這個多項式是可以分解因式的，而且并不難?！边@時，學生思維活躍，競相發(fā)言，表現了強烈的參與意識，開始了對新知識的探求，而探索的開始也正是創(chuàng)新意識的喚起之時，創(chuàng)新正是從這里跨出了第一步。

二、注重知識的形成過程，訓練培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識

在教學中，長期堅持發(fā)現法教學、注重引導學生去探索、發(fā)現、歸納、論證，從而形成新知識，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性素質。如在講授“等腰三角形的性質”時，把等腰三角形的定義“兩腰相等”作為認知基礎，課前讓學生用硬紙板做一個等腰三角形的模型，課上讓學生動手操作。要求兩腰重合折疊，然后發(fā)現三個新結論：1. 折痕兩旁的兩個三角形重合“即三角形全等”；2. 兩底角相等；3. 折痕既是底邊上的中線，又是底邊上的高，又是頂角的平分線，從而引出等腰三角形的性質定理及推論，然后利用結論3引出輔助線的不同做法，再用結論1作為證明思路證明性質定理，這一教學過程豐富了教學內容，又拓展了學生想象，教學中充分發(fā)揮學生思維的主動性，放手讓學生想象，去探索，會產生課本中無法包羅的新思想、新方法、新結論。

教師在教學過程中，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程，使學生經歷比校、抽象、概括、分析、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發(fā)現過程，讓學生經歷曲折的實驗、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列的探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的證明和記憶而且可以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的能力，為今后的科學發(fā)展奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程，從數學教學的角度來說，一個人對某一數學問題的解決是不屬于創(chuàng)造性的，不在乎這一問題對解題者曾有別人提出過，而關鍵在于解決這一問題對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學生學會創(chuàng)造性地解決問題，就必須在平時教學中將問題解決的思路探索過程充分展現在學生面前，使學生從中學會問題解決的思路探索方法。在教學中，要重視學生個性發(fā)展，做學生創(chuàng)新精神的欣賞者。教師有責任發(fā)現學生的閃亮點，點燃學生自信、自強的火花。對學生一件與眾不同的小創(chuàng)見，對一次活動的新創(chuàng)意，新折射出的創(chuàng)新的閃光點，都要給予關注、給予欣賞。教師一句贊賞的話語，可能影響學生的一生。

三、精編習題，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

課堂練習是促進學生思維發(fā)展、培養(yǎng)學生技能的有效手段，是數學課堂教學的重要組成部分。因此，數學教師要精心設計課堂練習，適當編設一些趣題、變式題、開放性試題等，也可根據教學內容特點、學生實際情況，放手讓學生自己設計練習，調動學生積極參與探究，培養(yǎng)學生創(chuàng)新技能。如在教學“有理數混合運算”之后，筆者給出了四個數：±2和±3，要求用加、減、乘、除及乘方這五種運算符號（可用其中的幾種）及括號，把它們連成一個算式，并進行計算，其中所給的四個數字允許重復使用，但步驟不要太繁。問題一出，課堂氣氛就活躍起來了，學生很快就編出以下算式：1. - 32+23-22+（-3）3；2. （-2）3÷23-（-3）3÷（-2）2；3. 32×（-2）3+22÷（-3）3……通過讓學生的編題訓練，不僅發(fā)掘了學生的內在潛力，而且培養(yǎng)了學生思維的靈活性和獨創(chuàng)性，提高了學生的創(chuàng)新技能，學會了創(chuàng)新。

四、結合教材，聯系生活，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力

現代教育論指出：獲取數學知識并不是最終目的，運用數學知識去解決科研、生產、生活中的實際問題才是學習數學的出發(fā)點和歸宿。即學習數學的目的全在于實踐。數學教學給學生不僅是知識，重要還在培養(yǎng)學生運用數學的意識，提高學生解決實際問題的能力。在教學中，教師應根據教學內容，聯系學生熟悉的生活、生產、科技和當前商品經濟中的一些實際問題，如利息、利潤、電話費、電費等，引導學生觀察、思考、分析、抽象、概括為數學模型，加強范例教學，指導學生運用數學知識解決實際問題，使學生真正體會學以致用。如教學軸對稱和線段的垂直平分線性質后，就書上的探究題型進行改編：現在讓同學們負責一個工程，在一條河的同側有兩個村莊甲和乙，現在要在河邊建一個水電站向甲、乙兩村引水，為使造價最低，修水管道最短，水電站應建在何處？學生通過積極思考，探索解決問題，提高了數學能力。

總之，創(chuàng)新教育是現代教學的主要模式。教學實踐中，學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是多方位的，既需要發(fā)揮教師的主導作用，也需要發(fā)揮學生的主體作用。在課堂教學中，對傳統的教學模式既要繼承，又要改進，以系統理論為指導，充分發(fā)揮和挖掘創(chuàng)新教育模式中優(yōu)勢，優(yōu)化教學過程，改進教學方法，轉變教學理念，師生共同配合，才能教學相長。

（作者單位：河北省新河縣尋寨中心校 051730）endprint