淺談農(nóng)村小學(xué)群文閱讀教學(xué)中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

楊建連

摘要：農(nóng)村教學(xué)由于教學(xué)資源等限制，農(nóng)村學(xué)生的閱讀能力通常是較低的，對于語文閱讀內(nèi)容的要求也是有一定限定的。教師要全面把握閱讀教學(xué)的要求，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)高段的語文閱讀教學(xué)，是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，對于人文素養(yǎng)的形成具有重要的影響。本文希望通過分析小學(xué)群文閱讀教學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，探討教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；群文閱讀教學(xué)；課內(nèi)閱讀與課外閱讀；教學(xué)策略

我國新課改對于語文教學(xué)明確提出了新的教學(xué)指標，要求教師加強語文的實踐性，提升學(xué)生的實踐能力。所以，農(nóng)村語文教師要結(jié)合自身的教學(xué)資源和條件，有意識的進行語文實踐教學(xué)，特別是對于語文閱讀等教學(xué)內(nèi)容，更是要充分利用所處環(huán)境的教學(xué)優(yōu)勢，來展開良好的閱讀教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，農(nóng)村語文教師還可以運用多種教學(xué)方法，來讓農(nóng)村學(xué)生能夠更加直觀的理解閱讀內(nèi)容，體會閱讀內(nèi)容的情感訴求，并且提升他們的閱讀能力，增強他們的文學(xué)素養(yǎng)。群文閱讀的教學(xué)模式是以學(xué)生為中心建立的，相較于普通的單篇閱讀，它完美展現(xiàn)素質(zhì)教育的實質(zhì)和本質(zhì)。

一、基于課內(nèi)外閱讀聯(lián)系進行群文閱讀教學(xué)

為了幫助學(xué)困生正確有效地進行群文閱讀，教師要因材施教，了解學(xué)困生的家庭背景，生活環(huán)境，研究學(xué)困生的心理，不同的人運用不同的方法，不能千篇一律。閱讀很大一部分要依賴于學(xué)生的“已知經(jīng)驗”，而不同的學(xué)生有不同的“已知經(jīng)驗”，有時因為環(huán)境原因，這種經(jīng)驗差別巨大，所以為了每個學(xué)困生的閱讀體驗，教師在進行群文閱讀教學(xué)時必須因人施教。

首先農(nóng)村語文教師要提升自我的專業(yè)素養(yǎng)，將所要講解的閱讀內(nèi)容在課前進行充分理解，并且將內(nèi)容與農(nóng)村學(xué)生的生活所聯(lián)系，進行創(chuàng)新教學(xué)，同時還能加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，使得農(nóng)村學(xué)生對群文閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，收獲更多的知識內(nèi)容，全方面地提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)；其次農(nóng)村語文教師，要依據(jù)閱讀教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)臏p少課外的書面作業(yè)，給予學(xué)生足夠的閱讀時間，讓學(xué)生能夠在課外也進行充分的閱讀教學(xué)，并且語文教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進行多方面的閱讀了解，進行有創(chuàng)意的閱讀學(xué)習(xí)，不局限于傳統(tǒng)的單一閱讀；最后教師要教會學(xué)生正確的閱讀方法，在閱讀過程中不拘泥于一字一句，要整體去感受閱讀內(nèi)容的知識和情感，讓學(xué)生的閱讀能力得到充分的發(fā)展和提升。

二、基于課堂教學(xué)，分享課外閱讀的內(nèi)容

在一般情況下，教師讓學(xué)生進行課外閱讀之后，就完成了任務(wù)，至于學(xué)生讀不讀，有沒有認真踐行教師的要求就另當(dāng)別論，當(dāng)然，很多學(xué)生都沒有這種意識，所以教師是否布置這個任務(wù)都沒有任何意義，學(xué)生根本沒有認真進行閱讀。如果要讓學(xué)生聽從教師的指引，在課后認真閱讀，就需要給學(xué)生一些壓力，讓學(xué)生能保證自己即使每天課后沒耐心進行長時間的閱讀也能有至少半個小時用來課外閱讀，讓學(xué)生分享課外閱讀的內(nèi)容就是很好的方法。教師在布置任務(wù)之前，告訴學(xué)生在第二天課堂上要讓人人上臺分享自己課外閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生就能為了避免自己被批評，在課下或多或少都會進行課外閱讀，學(xué)生上臺之后要分享自己在課后閱讀了什么類型的書籍，大概講了什么內(nèi)容，自己從中有什么啟發(fā)等等，保證學(xué)生閱讀的時間，這樣學(xué)生不管花費多少時間都有效率。小學(xué)生對于教師雖然不是言聽計從，但是如果教師需要讓學(xué)生做出分享，學(xué)生也會由于各種原因認真去閱讀，學(xué)生在上臺分享之后，教師要就學(xué)生做出的分享進行總結(jié)和評價，給學(xué)生打分，小學(xué)生對于分數(shù)看的比較重，教師給學(xué)生打出的分數(shù)能讓學(xué)生更加認真的對待課后閱讀這件事，而且教師要給上臺分享的學(xué)生鼓勵，讓學(xué)生再接再厲，這樣學(xué)生就能在課后閱讀上更加主動。學(xué)生通過課外閱讀增長了自己的見識、開拓了自己的眼界，讓自己在對一些文章的理解中更加有自己的看法之后，學(xué)生就能感受到群文閱讀帶給自己的好處，從被動閱讀轉(zhuǎn)向主動閱讀，這個過程需要一點時間，教師要堅持下去，就能提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

三、推薦課外閱讀書籍，激發(fā)學(xué)生群文閱讀興趣

學(xué)生能否對課后閱讀感興趣，很大程度上還取決于學(xué)生閱讀的內(nèi)容，每個學(xué)生所喜歡的書籍類型都不一樣，有時并不是學(xué)生不喜歡閱讀，對閱讀不感興趣，只是學(xué)生沒有找到自己喜歡的書籍，沒有找到適合自己閱讀的書籍，盲目地進行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生對閱讀越來越不感興趣，教師在這方面可以多幫助學(xué)生，為學(xué)生推薦適合學(xué)生的書籍，以此來激發(fā)學(xué)生的群文閱讀興趣和閱讀的積極性。教師不可能知道每位學(xué)生的喜好，所以教師可以抽空帶學(xué)生去圖書館，讓學(xué)生自由選擇書籍去閱讀，在這種情況下，學(xué)生選擇的都是自己喜歡和感興趣的書籍，教師就可以觀察學(xué)生，記錄下每位學(xué)生對什么類型的書籍感興趣，比如有的學(xué)生喜歡科學(xué)類的書籍，有的學(xué)生喜歡歷史類的，有的學(xué)生喜歡散文、講故事之類的，教師就可以投其所好，把這些類型的書籍列一個清單，告訴學(xué)生喜歡的書籍類型具體有哪些，讓學(xué)生去閱讀這種書籍。教師也可以通過在課堂上的教學(xué)給學(xué)生推薦書籍，比如教學(xué)朱自清的一篇文章之后，教師就可以趁此機會給學(xué)生介紹朱自清生平史，通過搜集資料，給學(xué)生講一些朱自清的趣事，讓學(xué)生感覺到朱自清的有趣之處，讓學(xué)生對作者感興趣，并告訴學(xué)生在課后可以自己去找朱自清的其他書籍去閱讀，這樣學(xué)生就能有目的地閱讀，并且通過課堂上對作者的了解在閱讀時理解更加順利，更加透徹。教師通過為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，能讓學(xué)生不再盲目，知道自己該從什么方向下手，從而感受到群文閱讀給自己帶來的樂趣，對閱讀更感興趣。

結(jié)束語

總之，在群文閱讀教學(xué)中要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合在一起，通過課內(nèi)與課外閱讀的理解，讓學(xué)生在閱讀中形成自己的觀點，找到讀物情節(jié)上、結(jié)構(gòu)上、觀點上的異同，從而更有效地提高學(xué)生的閱讀思考能力，激發(fā)學(xué)生的自主思考并提高閱讀效率，進而提高語文修養(yǎng)。當(dāng)然在群文閱讀中，老師也要及時給予幫助，教師要對學(xué)生的思維進行引導(dǎo)，將其引至正確方向，讓學(xué)生愛上閱讀、愛上語文，更愛上身邊的一切事物。

參考文獻：

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