初中歷史課堂情境教學(xué)探究

程春霞

摘要：歷史學(xué)習(xí)的間接性以及初中學(xué)生認(rèn)知特點導(dǎo)致學(xué)生很難理解歷史知識。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)的情景為學(xué)生搭建了理解歷史知識橋梁，同時也促進(jìn)了學(xué)生的情感體驗，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。本文分析了情景創(chuàng)設(shè)的原則，并提出了情景教學(xué)法應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；情景教學(xué)；原則；策略

2011年，教育部在頒發(fā)的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、品德、審美等方面的全面發(fā)展”，強調(diào)教學(xué)過程中注重學(xué)生情感體驗。情景教學(xué)法是指從教學(xué)需要和教材出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的具體情景和氣氛，引起學(xué)生的情感體驗，幫助學(xué)生迅速掌握教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。歷史教材所呈現(xiàn)的歷史場景、歷史人物、歷史事件的來龍去脈都為情景教學(xué)法提供良好的素材，所以，情景教學(xué)法受到了廣大一線歷史教師的青睞。

一、情景教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的作用

（一）搭建歷史知識探索的橋梁

歷史是研究過去了的東西，無法重復(fù)、無法實驗，更無法體驗。學(xué)生所學(xué)的歷史知識是史學(xué)家通過歷史史料的研究，獲得對歷史的正確認(rèn)識。所以，歷史的學(xué)習(xí)具有間接性。學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時缺乏相應(yīng)的經(jīng)驗和體驗。因此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生搭建一個探索歷史知識的橋梁。

（二）促進(jìn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗

理性至上、知識本位的傳統(tǒng)教育忽視了學(xué)生的情感因素。情景教學(xué)強調(diào)情感活動統(tǒng)領(lǐng)整個教學(xué)過程，把德育、智育和美育融于情景之中，讓學(xué)生在求知的同時，形成健康豐富的精神世界。

（三）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)一般都是采用“教師講，學(xué)生聽”的滿堂灌的填鴨式教學(xué)。初中生正處于由形象思維占主導(dǎo)向抽象思維占主導(dǎo)轉(zhuǎn)化的過程，他們能夠理解抽象概念，具有一定的邏輯推理能力。但是他們分析、綜合、概括等思維是以具體、形象的直觀經(jīng)驗為依據(jù)的。沒有直觀的體驗，學(xué)生是很難真正理解教師所講授的內(nèi)容，進(jìn)而失去歷史學(xué)習(xí)的興趣。情景教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)的情景將歷史人物、歷史事件變得有聲有色，使學(xué)生如臨其境，將抽象的歷史知識變得生動具體，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

二、情景創(chuàng)設(shè)的原則

（一）針對教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)合理的情景。牽強的情景不僅對教學(xué)起不到作用，還會使教學(xué)偏離主題。其次，教師在創(chuàng)設(shè)情景時要充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點，不能過于簡單，太簡單學(xué)生會喪失興趣，太難會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而喪失信心。

（二）貼近學(xué)生、貼近生活

教師要注重挖掘?qū)W生日常生活中的情景學(xué)習(xí)資源。合理有效的利用學(xué)生已有的經(jīng)驗可以提高教學(xué)效果。初中歷史中有很多與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容。《“貴姓何來”中華諸姓的來歷》是北師大版七年級下冊第九課的內(nèi)容。姓是每個家族的符號。教師可以聯(lián)系我們現(xiàn)在常見的姓氏創(chuàng)設(shè)情景。因為每個學(xué)生都有自己的姓氏，對此會很感興趣。在課堂中適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活中的實際，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，解決實際問題的能力，更能促進(jìn)學(xué)生歷史思維的發(fā)展。

（三）真實性原則

歷史是史學(xué)家通過史料研究，真實客觀地向我們呈現(xiàn)過去發(fā)生的事情。作為歷史教師，在課堂創(chuàng)設(shè)情景，要尊重歷史的真實性，這是底線。教師不可以為了創(chuàng)設(shè)情景而不顧史實。

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時，必須遵循一定的原則。要避免教師把課堂變成“秀場”，過度地炫技，否則將很難達(dá)到教育目的和價值。

三、初中歷史情景創(chuàng)設(shè)的策略

（一）利用語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)情感

在歷史教學(xué)中，教師既要扮演“導(dǎo)演”，決定教學(xué)要怎樣展開，又要做“演員”，和學(xué)生一起參與到學(xué)習(xí)中來。教師要利用自己的教學(xué)藝術(shù)，為學(xué)生營造一個輕松、活躍、意境生情的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生沉寂在有情感的情景之中，學(xué)生才能積極主動地參與到課堂中來，從而取得良好的教學(xué)效果。語言是最普通最常用的教學(xué)手段，教師要注重語言的魅力，利用語言與其他教學(xué)手段相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情景。《祖國統(tǒng)一的歷史大潮》是八年級的教學(xué)內(nèi)容。其中，海峽兩岸的經(jīng)濟(jì)文化交流是其重要的內(nèi)容，教師在講授這部分教學(xué)內(nèi)容時，可以利用多媒體播放臺灣著名詩人余光中的作品《鄉(xiāng)愁》：“小時候，鄉(xiāng)愁是一枚郵票，我在這頭，母親在那頭……”。富有磁性、飽含情感的男中音和屏幕中出現(xiàn)的中國地圖很容易把師生的思緒帶進(jìn)一個遠(yuǎn)離祖國母親的游子的思鄉(xiāng)情感中，從而為教學(xué)提供濃濃的教學(xué)氛圍。

（二）利用圖片、視頻、實物、模型等，創(chuàng)設(shè)情景

教師在講授歷史的時候，要用多種手段再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生掌握遙遠(yuǎn)而難以記憶的歷史知識。展示圖片、視頻、實物、模型并配上具有說服力的解說創(chuàng)設(shè)情景，可以將復(fù)雜的問題簡單化，抽象問題具體化，使學(xué)生容易理解歷史知識，也可以使學(xué)生主動去探索歷史知識。比如在講授《“文化大革命”十年內(nèi)戰(zhàn)》時，教材將文化大革命定義為由毛澤東錯誤發(fā)起，被江青和林彪兩個反革命集團(tuán)利用而造成的動亂。學(xué)生對毛澤東的評價產(chǎn)生疑惑。教師向?qū)W生展示多種毛澤東紀(jì)念章圖片。然后教師再選擇以不同革命圣地作為背景，反應(yīng)毛澤東在革命各個階段的豐功偉績的紀(jì)念章進(jìn)行講解。在這樣的情景中，學(xué)生通過想象，仿佛置身于革命年代。這樣，學(xué)生就能明白，雖然毛澤東錯誤的發(fā)動了文化大革命，但是不能抹殺他對革命所做出的貢獻(xiàn)。

（三）角色扮演、注重學(xué)生體驗

角色扮演需要在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過課前的精心準(zhǔn)備，在課堂上扮演不同歷史人物，演繹歷史事件。通過角色扮演創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)了歷史學(xué)習(xí)的興趣，也加深了學(xué)生對歷史知識的理解。如在講授《辛亥革命》時，可以讓學(xué)生扮演舊官僚、革命者、知識分子、農(nóng)民、工人等人物，感受革命前后的變化，讓學(xué)生通過想象親近歷史、走進(jìn)歷史從而加深對歷史知識的理解。

四、結(jié)束語

教學(xué)改革要求教師必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，情景教學(xué)法因其直觀性、藝術(shù)性、趣味性被廣大一線歷史教師所接受。情景教學(xué)法在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用已久，其課堂教學(xué)效果毋庸置疑。但是教師必須遵循情景創(chuàng)設(shè)的原則，掌握情景創(chuàng)設(shè)的方法，方可提高教學(xué)效果。

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