淺議新課改中歷史教師的角色與地位意識

劉永海

摘 要：中學(xué)歷史課所傳授的是最基礎(chǔ)的歷史知識，但是綜合性很強(qiáng)，對于引導(dǎo)中學(xué)生健康成長使其正確認(rèn)識歷史具有非常重要的作用。只有不斷增強(qiáng)中學(xué)歷史課教育教學(xué)的針對性、說服力、感染力，大膽嘗試新的教學(xué)方式和方法，充實新的教學(xué)內(nèi)容，提高教師教育教學(xué)能力，才能更充分的發(fā)揮中學(xué)歷史課的特有功能。歷史教師學(xué)科心理角色是指他們在歷史教學(xué)情境中，依據(jù)歷史教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，面對不同的教學(xué)對象而扮演的角色。如果說，教師社會角色具有共性，反映了教師群體在特定的社會關(guān)系中所處的地位與身份，那么，歷史教師心理角色往往突出學(xué)科的特殊性，反映了他們在歷史教學(xué)中所扮演的角色特征。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；教師角色；意識定位

作為教師，其在學(xué)校教育活動中所處的地位與身份，稱教師角色，具有社會角色的特征。在教育情境中，教師負(fù)有多種職責(zé)和功能，要求他扮演多樣化的角色特征，一般可劃分為期望角色、領(lǐng)悟角色和實踐角色三個不同層次。期望角色是指社會或團(tuán)體對某一特定角色所規(guī)定的一整套權(quán)利義務(wù)和行為規(guī)范，代表社會的一種理想期望，也稱為理想角色。如社會對教師角色就提出如學(xué)高身正、教書育人、為人師表的期望。領(lǐng)悟角色是指人們根據(jù)對期望角色的理解所形成的觀念中的角色模式，對期望角色的領(lǐng)悟、解釋、認(rèn)識，受個體的思想水平、思維方法等主體能動性的影響。實踐角色是指個體在社會互動過程中實際扮演的角色，它受領(lǐng)悟角色的指導(dǎo)與制約，但有時由于受社會環(huán)境、個人素質(zhì)及水平的影響，實踐角色很難達(dá)到領(lǐng)悟角色的水平層次，更難達(dá)到期望角色的水平層次。所以，從某種意義上講，教師角色有水中層次之分，教師扮演的實踐角色越接近期望角色，他所扮演的角色就越成功。

1引領(lǐng)學(xué)生打開學(xué)生閱讀視野的大門

教材的知識是有限的，課堂教學(xué)時間也是有限的，然而歷史知識是無限的，隨著科學(xué)文化的發(fā)展和歷史知識的普及，學(xué)生光學(xué)會教科書上的知識是不行的，也是不夠的，這就是要求中學(xué)生不斷發(fā)展課外閱讀，開拓閱讀視野，不僅要與黨的最新創(chuàng)新理論相結(jié)合，而且要與中學(xué)生實際心理情況相結(jié)合。中學(xué)歷史教師要做好打開中學(xué)生閱讀視野大門的鑰匙，就不能整天圍著課本轉(zhuǎn)，要給學(xué)生介紹合適的有意義的課外閱讀材料，讓中學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中走向課外學(xué)習(xí)最后到生活中去學(xué)習(xí)。

教師要做開拓學(xué)生閱讀視野的鑰匙，應(yīng)從以下幾個方面著手：①培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀興趣，要給中學(xué)生閱讀自由，教師要做的就是引導(dǎo)。這樣有助于中學(xué)生更好的理解中學(xué)歷史課的文化內(nèi)涵；②注意培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和獨立思考能力，不能越俎代庖。中學(xué)歷史教師做好學(xué)生課外閱讀工作，不僅對課堂教學(xué)有幫助，而且對中學(xué)生自身發(fā)展和提高歷史素養(yǎng)也是個促進(jìn)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，中學(xué)歷史教師的這項工作顯得越來越重要。

2歷史教師強(qiáng)烈的角色意識是上好歷史課的重要保證

對缺乏社會閱歷和生活經(jīng)驗的中學(xué)生來說，歷史知識的間接性，直接影響著歷史教學(xué)的效果。所以，在教學(xué)中，歷史教師必須有著強(qiáng)烈的角色意識，“神入”歷史，以形象化的素材，通俗易懂的語言，豐富多變的情感，合適恰當(dāng)?shù)男误w動作，主動形象地再現(xiàn)歷史人物的風(fēng)姿面貌，準(zhǔn)確具體地展示歷史事件的絢麗畫面?；h(yuǎn)為近，化靜為動，化抽象為具體，化枯燥為生動，“傳人適如其人”，“敘事適如其事”，使學(xué)生在強(qiáng)烈的歷史氛圍中，通過歷史教師的角色扮演，形成鮮明清晰的歷史表象，掌握準(zhǔn)確具體的歷史概念，形成相應(yīng)的歷史感。

歷史教師強(qiáng)烈的角色意識，要求其應(yīng)有積極的參與意識，不應(yīng)以局外人的身份來講授歷史知識，要與歷史人物同呼吸，共患難。教師只有走進(jìn)歷史，才能更好地把握歷史跳動的脈搏，從而引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史的氛圍之中。這需要教師在講授歷史知識時.突出生動形象的情節(jié)，注意語言表述的活潑流暢，把握形體動作表演的分寸，渲染氣氛，激發(fā)興趣，再現(xiàn)歷史，烘托主題，以喚起學(xué)生豐富的想象，準(zhǔn)確地理解歷史概念，牢固地記憶歷史知識，以提高課堂教學(xué)效果。

3歷史教師心理角色的多樣性是其角色特征的突出表現(xiàn)

歷史知識豐富多姿的特征，使教師所承擔(dān)的心理角色也具有多樣性的特征，而在教學(xué)中，歷史教師所扮演的心理角色之多，是其它學(xué)科所難以比擬的。在人物眾多、過程復(fù)雜的歷史事件中，這種多樣性的角色特征則更為明顯。如講授《戊戌變法》一節(jié)課，人物眾多，各具特征，整個事件曲折復(fù)雜，一波三折，歷史教師不僅要把握每個人物的分寸，形象地表現(xiàn)出不同人物的內(nèi)心世界、個性氣質(zhì)等角色特征，還要準(zhǔn)確地再現(xiàn)變法過程中有關(guān)人物在不同階段的角色變化。這一節(jié)課，歷史教師扮演的角色超過了演員承擔(dān)角色的數(shù)倍以上，也增加了歷史教師心理角色承受能力的難度。

歷史教師心理角色多樣性的特征，需要教師具備扎實的基礎(chǔ)知識，認(rèn)真?zhèn)湔n，在教學(xué)中把握主次，詳略得當(dāng)，濃墨重染，感情真摯。以強(qiáng)烈的角色意識參與歷史教學(xué)全過程，盡可能防止千人一面，簡單雷同，模式化，以突出歷史人物的“個性化”和歷史事件的“典型化”，這樣才能使歷史教師心理角色多樣化的特征落在實處。

4移情是歷史教師心理角色扮演成功的關(guān)鍵

在教學(xué)過程中，缺乏角色意識的教師，難以“神入”歷史與置身歷史氛圍之中，必然游離于歷史人物和歷史事件之外，以旁觀者的角色講授歷史，使教學(xué)變得單調(diào)乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更談不上完成教學(xué)任務(wù)。而具有角色意識的教師，則“神入”歷史，以參與者的身份講授歷史，則能飽含感情，準(zhǔn)確、形象、具體地再現(xiàn)歷史人物和歷史事件，在強(qiáng)烈的歷史氛圍之中，使學(xué)生常常為之動容，從而產(chǎn)生移情作用。

情感是制約教師影響力大小的重要因素，如果在師生之間有良好的感情交流，建立良好的感情關(guān)系，彼此就能產(chǎn)生親近感、認(rèn)同感，學(xué)生也就愿意與教師交朋友，容易相信傳授之“道”，最終導(dǎo)致教師影響力的增大，正如古人所講的：“親其師，樂其友，而信其道。”

需要指出的是，歷史教師所承擔(dān)的角色，只是一種心理角色，旨在深入歷史人物的內(nèi)心世界，以便在講授中能準(zhǔn)確、具體、有感情地再現(xiàn)歷史人物的言行舉止和精神面貌，以利于學(xué)生在特定的歷史氛圍中深刻地感知與理解歷史人物，形成相應(yīng)的歷史感，僅此而已。歷史教師必須保持自己特有的身份，他要清楚地意識到自己不等同于歷史人物，不等同于戲劇舞臺的演員角色，也不等同于學(xué)生。歷史教師只是具有心理角色的身份，設(shè)身處地地“神入”歷史，具有歷史人物的情感與意識，并將之遷移到學(xué)生身上，將教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、認(rèn)識和情感連接起來，使之在教學(xué)情境中形成暫時的統(tǒng)一體。同時，歷史教師還必須保持自己教育者的身份和理智，否則，將適得其反。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧明遠(yuǎn)主編.教育大辭典[M].上海教育出版社，1997.

[2]普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

[3]新課程標(biāo)準(zhǔn)下歷史教師角色的轉(zhuǎn)變[J].中學(xué)歷史教學(xué)參考，2002.endprint