高職會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)改革探究

章理智

【摘要】高職會計電算化專業(yè)實訓基地有利于提高學生實踐能力和創(chuàng)新技能，本文簡述目前高職會計電算化專業(yè)實訓基地存在的問題，并分析其原因，最后提出相關(guān)解決建議。

【關(guān)鍵詞】高職會計電算化 專業(yè)實訓基地

高職教育改革突出全面性人才和實踐創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。會計電算化專業(yè)強調(diào)學生理論學習與實踐操作并重，要求學生通過基礎(chǔ)理論學習之后，進入實訓基地進行實訓提升職業(yè)競爭能力，能夠熟練企業(yè)的財務(wù)運作模式。專業(yè)實訓是鍛煉學生操作能力的重要的實踐教學環(huán)節(jié)，需要加強實訓基地的建設(shè)與改革。

一、目前高職會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)狀況

近年高職會計電算化專業(yè)發(fā)展迅速，社會人才需求量猛增，但由于其專業(yè)性質(zhì)與內(nèi)容的特殊性，導致建設(shè)實訓基地面臨嚴峻的困難和挑戰(zhàn)。不論是場地資金問題還是師資等問題，都限制其發(fā)展，根據(jù)會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)情況，總結(jié)出以下幾個問題：

1、校內(nèi)實訓基地建設(shè)問題，突出表現(xiàn)為資金單一化，建設(shè)和維修成本高，場地利用率低，教學設(shè)施數(shù)量和總值不高。學生在掌握基本理論知識的情況下，擁有較強的動手和實踐能力是會計電算化專業(yè)學生的基本特征，也是適應社會發(fā)展的基本要求。目前高職院校建設(shè)校內(nèi)實訓基地的資金主要包括有財政撥款和院校自籌資金，企業(yè)合作建設(shè)實訓基地數(shù)量較少，參與度不足。與發(fā)達國家存在較大差距，國外的職業(yè)教育與企業(yè)進行深度合作，企業(yè)在實訓方面起到引領(lǐng)作用。熟練會計電算化和掌握辦公自動化技能是現(xiàn)代企業(yè)招聘會計人才的基本要求。學生在校期間培養(yǎng)其基本技能，使其成為復合型人才，提高就業(yè)競爭力。國家大力倡導創(chuàng)業(yè)機制，小微企業(yè)數(shù)量大增，會計人才市場需求量大幅上漲。高職院校強化創(chuàng)新教育，伴隨學生規(guī)模增加要求加大實訓基地規(guī)模建設(shè)，然而會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)成本一直居高不下，電腦硬件設(shè)施和相關(guān)財務(wù)軟件總值累積動輒幾十萬，相關(guān)建設(shè)資金累積盡達上百萬元，再加上人員場地等等。根據(jù)會計電算化專業(yè)知識理論性進行課程體系設(shè)置，大一時期先進行會計理論學習，電算化專業(yè)在大二或者大三時期進行實操訓練，導致校內(nèi)實訓基地限制性地使用，同時也存在一個問題就是在校期間學習使用的財務(wù)軟件，與進入企業(yè)使用的軟件不同。軟件市場種類多更新快，學校用于教學的軟件跟新速度較慢。并且由于企業(yè)較少參與到實訓基地建設(shè)過程中，導致會計電算化實訓基地在寒暑假期間空置，不利于資源有效利用。

2、校外實訓基地建設(shè)問題，突出表現(xiàn)為基地不集中、過于分散，企業(yè)參與度不高，不能提供連續(xù)性實操訓練，同時，具有雙師型能力的教師較少，實踐能力不足，在校外實訓指導經(jīng)驗弱。一般企業(yè)能容納的實習生較少，不能實現(xiàn)集中實訓。建設(shè)校外實訓室的主要目的是提供學生定崗實訓的機會，讓學生能夠接觸真實會計工作，了解工作性質(zhì)，明確崗位職責。會計工作直接涉及企業(yè)的經(jīng)濟問題，甚至會關(guān)聯(lián)到機密資料和信息，大部分企業(yè)不愿意讓實習學生參與，造成校外實習效果不理想。高職會計教師具有會計實踐經(jīng)驗較少，有些教師甚至沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，僅具有理論知識，在對接企業(yè)實訓項目時指導能力和經(jīng)驗不足，形成企業(yè)在實習生的參與度較低。

二、高職院校會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)存在問題

通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查及實習企業(yè)實地調(diào)研之后，分析發(fā)現(xiàn)導致上文所列的校內(nèi)外實訓基地建設(shè)困境的原因大致有以下幾點：

1、政府及相關(guān)教育部門經(jīng)費有限。實訓室投資資金是建設(shè)的重要支撐，如果沒有足夠的資金來源是難以滿足實訓室建設(shè)要求的，然而會計電算化專業(yè)學生的實訓教學需要與時俱進的教學硬件，實訓室是會計學生學習及實訓的平臺依托。實訓室規(guī)模場地不到位的同時大部分高職院校的實訓室硬件設(shè)施也不齊全。由于經(jīng)費問題，較少有高職院校會及時更新計算機及相關(guān)會計軟件設(shè)備。同時由于實訓基地建設(shè)資源共享不到位，導致校內(nèi)實訓室的資源浪費，一方面是獨立建設(shè)的實訓室獨自使用，就算是同一所院校的實訓室資源也不能共享，另一方面就是同一片區(qū)的高校實訓室資源也是各自分離。

2、單項實訓室建設(shè)多于綜合實訓室。各個高職院校會計專業(yè)課程體系的設(shè)置，一般先開設(shè)會計基礎(chǔ)課程，然后是稅收、成本會計等專業(yè)核心課程，最后是審計、管理等課程。相對應的會建設(shè)較多的單項實訓基地，主要是基礎(chǔ)會計實訓室、稅收會計實訓室等等，然而單項實訓室的功能單一，資源不能充分利用，導致實訓室資源的嚴重浪費。這就要求高職院校在建設(shè)校內(nèi)實訓室時給予更多的支持，致力于建設(shè)綜合實訓室，充分服務(wù)于教育教學。

3、校企合作力度弱，企業(yè)參與熱情不高。目前，會計實訓室以學校自建為主，校企共同建設(shè)較少。教育部倡導通過多種途徑改善教學條件，提高教學質(zhì)量。企業(yè)參與度低的原因可以歸納為兩個方面，一是由于財務(wù)信息涉及企業(yè)機密，企業(yè)擔心若發(fā)生財務(wù)信息泄露的狀況會給企業(yè)帶來不必要的麻煩，二是企業(yè)與學校之間如何實現(xiàn)共贏。在校學生理論基礎(chǔ)知識扎實、工作熱情高、薪資待遇要求不高，能夠給企業(yè)帶來更多優(yōu)秀的人力資源。同時學校也可以擁有更多的機會讓學生參與到社會實踐當中。但是學生的社會責任感差、工作意識低、流動性強，學校管理不足，甚至有的是學生進入企業(yè)實習之后就不再參與管理。致使校企合作達不到應有的效果，企業(yè)參與熱情不高。

4、教師綜合素質(zhì)需提高、師資力量建設(shè)任重道遠。高職院校提倡“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但是專職教師理論水平高、實踐操作能力不足，校內(nèi)實訓師資結(jié)構(gòu)不合理，需要進一步提高整體隊伍素質(zhì)。從整體上來說，由于師資的薄弱、缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，導致實訓基地的建設(shè)與管理工作有些力不從心，無法真正做到滿足企業(yè)的用人需要，致使實訓鍛煉僅僅流于形式。

三、通過上文了解到高職會計電算化專業(yè)實訓基地建設(shè)的現(xiàn)狀及存在問題，經(jīng)分析問題出現(xiàn)的原因，提出以下幾點建議

1、加強實訓基地規(guī)范化管理。通過校內(nèi)、校外兩方面加強實訓室規(guī)范化管理，充分發(fā)揮實訓室的功能。校內(nèi)實訓室管理方面，不僅承擔教學任務(wù)等功能，還應直接納入院系管理。定期開展研究工作，落實考核制度，按時更新工作目標，不斷健全實訓室管理制度。校外實訓室管理方面，需要較強校企合作交流，完善合作管理運行機制，可以通過完善相關(guān)管理文件，明確是實訓中學生需要達到的目標，以及企業(yè)參與的程度，以合作共贏為前提，實現(xiàn)雙方利益最大化。

2、提高創(chuàng)新意識。創(chuàng)新能力是經(jīng)濟時代發(fā)展的內(nèi)在動力，提高學生的創(chuàng)新能力是高職教育所希望培養(yǎng)的能力之一，企業(yè)要發(fā)展必須具有創(chuàng)新意識，通過校企合作聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)需要的創(chuàng)新型人才。將研發(fā)思維及生產(chǎn)經(jīng)營理念帶入實訓室，建立全方位深層次的實訓平臺。

3、合理定位實訓室，加強校企合作實現(xiàn)共贏。根據(jù)市場調(diào)研，明確社會需求的會計人才所具備的工作能力，合理安排校內(nèi)外實訓內(nèi)容。在實訓過程中按照社會需求的動態(tài)變化定期更新教學計劃，真正提高實訓效果。加強校企合作雙方信息交流，及時反饋信息，并且企業(yè)積極參與到人才培養(yǎng)方案的目標制定中。在企業(yè)的大力支持下，根據(jù)社會會計人才能力需求及企業(yè)的發(fā)展狀況，定向培養(yǎng)學生的社會實踐能力和操作能力。使高職院校的學生具備適應中小企業(yè)會計工作崗位的能力，掌握會計基本能力，能過勝任工作崗位。充分發(fā)揮實訓室的功能，為后期學生的就業(yè)提供較高的社會競爭力。

4、加強師資隊伍建設(shè)，特別是負責實訓室的教師。教師的能力決定了學生的能力。在校企合作的人才培養(yǎng)模式下，教師不僅要求具有較高的理論水平還要求具備豐富的實踐經(jīng)驗。針對社會實踐能力不足的教師可以定期安排教師到企業(yè)掛職鍛煉，提高其能力。同時，高職院校可以打破專職教師的模式，針對會計專業(yè)實訓教師實行“引進來”的模式。也就是企業(yè)的會計人員到學校傳授專業(yè)知識，只要其具備專業(yè)知識，實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富，這樣有助于校企合作更深層次地培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，實現(xiàn)資源的最大化利用。endprint