淺談學(xué)前教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策

田春梅

摘 要：近年來(lái)，受應(yīng)試教育壓力以及利益驅(qū)動(dòng)等因素影響，學(xué)前教學(xué)呈現(xiàn)小學(xué)化現(xiàn)象已經(jīng)相當(dāng)普遍。這種趨勢(shì)對(duì)于學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展極其不利，同時(shí)也影響了學(xué)前教育的正常發(fā)展。如何避免學(xué)前教育小學(xué)化已成為現(xiàn)階段學(xué)前教育亟待解決的一個(gè)問(wèn)題。本文在分析學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害和成因的基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)相應(yīng)解決策略，旨在為學(xué)前教育的健康發(fā)展提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；小學(xué)化；現(xiàn)狀；對(duì)策

雖然教育部門(mén)近年來(lái)多次強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育小學(xué)化這一問(wèn)題，但是截止到目前，這一現(xiàn)象仍然沒(méi)有得到有效的控制，反而呈現(xiàn)出愈演愈烈的趨勢(shì)。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，主要是與當(dāng)前的一些社會(huì)現(xiàn)象以及幼兒園和家長(zhǎng)的錯(cuò)誤思想有關(guān)。

一、學(xué)前教育小學(xué)化傾向的危害

（一）不利于幼兒的身體發(fā)育

學(xué)前幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，此時(shí)他們的肌肉和骨骼發(fā)育還非常稚嫩。提前進(jìn)入小學(xué)化教育，很容易對(duì)他們的身體發(fā)育造成不良影響。例如長(zhǎng)時(shí)間讓幼兒書(shū)寫(xiě)生字，幼兒容易因?yàn)殚L(zhǎng)期低頭書(shū)寫(xiě)而導(dǎo)致視力下降和頸椎腰椎變形等情況出現(xiàn)，從而埋下他們今后發(fā)展的隱患。

（二）讓幼兒產(chǎn)生厭學(xué)心理

學(xué)前教育有其自身的規(guī)律和措施，如果過(guò)早介入到小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，一些有難度的問(wèn)題幼兒都無(wú)法解決。教師在此時(shí)通常都會(huì)采用強(qiáng)迫記憶的方式來(lái)灌輸知識(shí)，這種現(xiàn)象很容易導(dǎo)致幼兒不喜歡課堂，并逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這種影響甚至可能會(huì)影響幼兒一生的發(fā)展。即便在此期間幼兒學(xué)到了部分知識(shí)，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，仍然是得不償失。

（三）讓幼兒產(chǎn)生不良的心理

幼兒的心理發(fā)育還不夠成熟，并不具備系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)能力，如果強(qiáng)行讓他們過(guò)早接觸超出他們心理發(fā)育水平的教育，很可能會(huì)使其產(chǎn)生不良的心理。這個(gè)時(shí)期的幼兒是通過(guò)“動(dòng)”來(lái)接觸和感知周?chē)氖挛?，?duì)他們的教育應(yīng)該是通過(guò)玩樂(lè)和游戲來(lái)學(xué)習(xí)一些知識(shí)，但這種知識(shí)并非小學(xué)才需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文或數(shù)學(xué)知識(shí)，而是如身體協(xié)調(diào)能力和行為習(xí)慣等知識(shí)技能?，F(xiàn)有的研究表明，幼兒如果過(guò)早進(jìn)入小學(xué)化教育，不僅會(huì)扼殺幼兒好動(dòng)好玩的天性，嚴(yán)重者甚至?xí)?dǎo)致其心理發(fā)展畸形。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的成因

（一）教育體制的影響

學(xué)前教育作為我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，一直以來(lái)都受到家長(zhǎng)和社會(huì)的重視，在我國(guó)當(dāng)前教育體制影響下，中小學(xué)片面追求升學(xué)率這一現(xiàn)象開(kāi)始向幼兒園延伸，加之社會(huì)上一些幼教機(jī)構(gòu)受利益驅(qū)使拋出“不讓孩子輸在起跑線上”的理論，導(dǎo)致一些家長(zhǎng)被蠱惑，并逐漸形成一種風(fēng)氣。究其原因，還是因?yàn)楝F(xiàn)行的應(yīng)試教育中只以分?jǐn)?shù)論英雄這種價(jià)值觀的影響，給學(xué)前教育造成了不良的影響。

（二）家長(zhǎng)的教育觀的影響

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)愈來(lái)愈激烈，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也更加重視，在不讓孩子輸在起跑線上這一理論的影響下，家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的風(fēng)氣越來(lái)越重。一些家長(zhǎng)很早就買(mǎi)來(lái)小學(xué)教輔材料來(lái)輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還有一些家長(zhǎng)甚至利用周末時(shí)間讓孩子去上輔導(dǎo)班，雖然他們也是在為孩子的未來(lái)著想，但是這種做法本身就與教育的規(guī)律相違背，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，弊大于利。

（三）學(xué)校教育觀受不良教育思潮裹挾

學(xué)前教育本應(yīng)是以游戲化的形式來(lái)組織教學(xué)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多幼兒教師由于受到當(dāng)前不良教育思潮的影響，也開(kāi)始慢慢實(shí)施小學(xué)化教育。其主要原因還是因?yàn)閷W(xué)生家長(zhǎng)的影響，很多家長(zhǎng)都要求在幼兒園內(nèi)開(kāi)設(shè)小學(xué)課程，如果園方拒絕，則大有讓孩子轉(zhuǎn)園的舉動(dòng)。無(wú)論幼兒園和教師怎么解釋?zhuān)议L(zhǎng)都不為所動(dòng)，甚至拿出其他幼教機(jī)構(gòu)來(lái)做證明，而這些例子大多都是被地方媒體吹捧得很好的幼兒園，如此一來(lái)，很多幼兒園迫于家長(zhǎng)的壓力，不得不隨之開(kāi)展小學(xué)化教育。這種被家長(zhǎng)錯(cuò)誤的教育觀念所裹挾的例子并不鮮見(jiàn)，這種由外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行的做法，使得很多教師失去了教育的權(quán)利和自由。

三、解決學(xué)前教育小學(xué)化傾向的對(duì)策

（一）樹(shù)立正確的兒童教育觀

可以說(shuō)，學(xué)前教育的小學(xué)化現(xiàn)狀形成的原因主要還是因?yàn)榧议L(zhǎng)在錯(cuò)誤的兒童教育觀念引導(dǎo)下所導(dǎo)致的結(jié)果。因此，政府教育部門(mén)、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)以及社區(qū)和媒體等都應(yīng)負(fù)起應(yīng)有的社會(huì)責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)正確兒童教育觀的宣傳，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的兒童教育觀，使其明白兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，不能將他們視作等的填充知識(shí)的容器。兒童期有其獨(dú)立存在的價(jià)值和意義，并不僅僅是成年期前的準(zhǔn)備階段。雖然提倡親子陪伴，但豐富多彩的精神和文化生活對(duì)于兒童期非常有必要，成年人應(yīng)該參與其中，而不是將成年人的思想和理念強(qiáng)加給兒童。兒童教育不僅僅是為了兒童將來(lái)的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)為兒童營(yíng)造一個(gè)歡樂(lè)幸福的童年。

（二）規(guī)范幼兒園教育行為

幼兒園教育應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育中的啟蒙階段，并不是成才教育。因此，幼兒園教育工作者應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園工作規(guī)程》和《幼兒園工作條例》的要求，寓教于樂(lè)，對(duì)兒童實(shí)施開(kāi)展德、智、體、美全面教育，促進(jìn)兒童身心素質(zhì)的健康發(fā)展。幼兒園的教育工作應(yīng)建立在保證兒童身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上，因此在教育的內(nèi)容和教學(xué)的方式方法上應(yīng)與小學(xué)教育嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)，在幼兒園階段進(jìn)行小學(xué)式的教育是兒童身心發(fā)展所不允許的，同時(shí)也是國(guó)家幼教法規(guī)所禁止的。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)前教育小學(xué)化這一問(wèn)題嚴(yán)重影響了兒童身心健康的全面發(fā)展和學(xué)前教育的價(jià)值發(fā)揮。因此，學(xué)前教育相關(guān)工作者必須積極的思考導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的根源以及解決問(wèn)題的方式。只有這樣，才能真正為解決學(xué)前教育小學(xué)化現(xiàn)狀獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，為兒童日后的成長(zhǎng)和進(jìn)步打下良好的基礎(chǔ)。

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