如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

習(xí)媛莉

摘 要：在生物教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地認(rèn)知和掌握概念，更重要的是要讓學(xué)生們能從中找出生命活動(dòng)的規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三。興趣在通往教學(xué)目的地的路上，是很重要的裝備。想提高生物課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常關(guān)鍵。針對(duì)這一問題，教師必須積極尋找方法，讓學(xué)生提起對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)生物的重要性，這樣才能主動(dòng)投入到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；興趣激發(fā)

以前的生物教學(xué)一直是一支粉筆一塊黑板，而生物的世界是五彩繽紛的，單一的教學(xué)模式已經(jīng)無法引起學(xué)生們的注意，致使課堂上，老師講得熱火朝天，學(xué)生聽得昏昏欲睡。教學(xué)效率自然無法提高。所以我們?cè)诮虒W(xué)過程中，要想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。筆者就多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，總結(jié)了幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，拋磚引玉。

興趣屬于人的非智力因素，他對(duì)認(rèn)知活動(dòng)起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強(qiáng)化的作用，是學(xué)習(xí)過程中有效的心理?xiàng)l件。所以說在教學(xué)的過程中，只有激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，更加用心、用力，使之體會(huì)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂趣和成功的喜悅。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生的注意力

心理研究表明，人們一般都是對(duì)司空見慣的現(xiàn)象都會(huì)熟視無睹。所以在課堂上，教師應(yīng)該用各種方式為學(xué)生展現(xiàn)生物界的絢麗多彩。我們可以根根據(jù)學(xué)生發(fā)育過程中，好奇心強(qiáng)、喜歡探索這一特點(diǎn)，在化學(xué)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)立多種情景，來讓學(xué)積極主動(dòng)地參與進(jìn)來。

教師在教學(xué)中，不能照本宣科，而應(yīng)廣泛地練習(xí)實(shí)踐，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的時(shí)候，尤其要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。用生活中常見的小現(xiàn)象作為引子，當(dāng)學(xué)生一上課，就發(fā)現(xiàn)老師講的內(nèi)容是他們非常了解的事情，就會(huì)充滿自信，想要在課堂上表現(xiàn)自己。然后再逐步地深入到課堂內(nèi)容中去。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來簡單的生活現(xiàn)象下，還蘊(yùn)含著這么多神秘的現(xiàn)象。勾起他們強(qiáng)烈的好奇心，促使他們努力地去尋找答案。這樣的教學(xué)，不僅能夠引起學(xué)生的注意力和好奇心，更重要的是讓學(xué)生更加了解生活，從而能夠?qū)W以致用。

二、巧妙設(shè)疑，勾起學(xué)生的求知欲

提問是教學(xué)過程中常用的一種手段之一。之所以常用，一定有它自身的優(yōu)點(diǎn)。巧妙的提問，能夠讓學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，有了好奇心，就會(huì)促使學(xué)生深入地去探索，求知的欲望就會(huì)被點(diǎn)燃。但是提問，也應(yīng)講究一定的方式方法。太簡單的提問，學(xué)生能很輕易地做答。這樣就無法擴(kuò)展學(xué)生的思維，同時(shí)因?yàn)閱栴}的太過簡單，會(huì)致使學(xué)生覺得自己“滿”了，從而失掉上進(jìn)心，只會(huì)在原地踏步。太難的問題，學(xué)生想破腦袋也答不上來，這樣不僅會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，讓學(xué)生變得自卑。學(xué)生會(huì)因?yàn)槊恳粋€(gè)問題都答不上來，而覺得生物很難，或者產(chǎn)生自己很笨等思想情緒。更重要的是，它會(huì)使學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，沒有學(xué)習(xí)的興趣和熱情，產(chǎn)生畏懼，從而無心無力學(xué)習(xí)生物。

所以在教學(xué)的過程中，一定要巧妙地設(shè)疑。每一個(gè)問題，都應(yīng)該循序漸進(jìn)。既要有簡單的問題作為鋪墊，增加學(xué)生的自信；也要有稍難一點(diǎn)的問題作為過渡，讓學(xué)生可以積極地思考，從而解答問題，使學(xué)生嘗到成功的喜悅；也要有一些拔尖的問題，讓學(xué)生開拓思維，知識(shí)和能力在思考的過程中得到升華。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)成功，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用學(xué)過的理論知識(shí)解決實(shí)際生活中的問題，一方面提高了學(xué)生“理論運(yùn)用于實(shí)踐”的能力，另一方面讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，覺得我學(xué)了生物后能解釋很多現(xiàn)象，生物是很有用的一門學(xué)科，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.例如，在講生物圈之后，可讓學(xué)生思考，對(duì)于人類生存的唯一家園，作為中學(xué)生的我們，應(yīng)該做些什么來保護(hù)它。比如，可以利用休息時(shí)間向人們講解環(huán)境保護(hù)的重要性。在學(xué)習(xí)了傳染病的預(yù)防這部分內(nèi)容之后，可以結(jié)合本校的實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行思考，如果流感來襲，我們應(yīng)該采取哪些預(yù)防措施。在已經(jīng)經(jīng)歷的流感中，我們的做法有哪些不足，應(yīng)該如何改進(jìn)。在講完了糖尿病的知識(shí)之后，我給學(xué)生留了這樣一項(xiàng)作業(yè)：用你所學(xué)的知識(shí)向你的親人、朋友、鄰居講解有關(guān)預(yù)防糖尿病的知識(shí)。這樣的作業(yè)能使學(xué)生在宣傳的同時(shí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來，興趣也就能長久維持。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)成功，有了成就感就能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們樹立信心。成就感是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種動(dòng)力的形式是其他任何形式的說教都無法替代的。不同的學(xué)生能力不同，如何讓不同層次的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂趣，這就需要老師精心設(shè)計(jì)問題，循序漸進(jìn)。讓所有學(xué)生都能體會(huì)到成功的快樂。

例如：在學(xué)習(xí)人體對(duì)食物的消化吸收時(shí)，先讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，了消化系統(tǒng)的組成，然后了解小腸適于消化吸收的特點(diǎn)。使學(xué)生自身理解器官的概念較為容易和深刻。教師在課堂教學(xué)過程中提出問題引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)人體消化系統(tǒng)的組成。可提出以下問題：①人體的消化系統(tǒng)有哪些器官？②人體的消化腺有哪些？③淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪開始被消化的場所是哪里？④淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪進(jìn)一步被消化的場所是哪里？⑤淀粉、蛋白質(zhì)、脂肪最終的消化產(chǎn)物是什么？通過上述過程，學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程會(huì)變得輕松，體驗(yàn)到成功的愉悅，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高教學(xué)效益。

由此可見，教師在教學(xué)中要將書本知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來，使理論回到實(shí)踐，這樣不僅可培養(yǎng)學(xué)生各種思維能力，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)常見的問題進(jìn)行解答后，學(xué)生不但對(duì)課本知識(shí)理解得更深，還獲得了成功體驗(yàn)，從而對(duì)學(xué)習(xí)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。

總之，興趣是最好的老師，在學(xué)習(xí)中起著重要作用。在生物教學(xué)中，教師要肯動(dòng)腦筋、多想辦法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就能得到激發(fā)和提高，真正讓學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，達(dá)到事半功倍的效果。

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