在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的參與度

李鴻章

摘要：新課程提出了“參與”、“探究”、“合作”、“交流”等一系列關(guān)鍵詞。其中，參與是這一切的前提和基礎(chǔ)，并且這種參與是主動的，有效的，而不是被迫的，隨眾的。學(xué)生參與教學(xué)過程，就是要有效地參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，利用各個環(huán)節(jié)的教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，最大限度地發(fā)揮他們的主觀能動性。下面就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣提高學(xué)生的參與度這方面談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；參與度；學(xué)習(xí)方法

一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與興趣

和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是在教師的精心組織和引導(dǎo)下，教師、學(xué)生、教材等教學(xué)過程因素形成的自然、和諧的有機(jī)結(jié)合體。創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，主要的目的就是要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生情緒飽滿，懷著一顆快樂的心去學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣，這是學(xué)生提高學(xué)生參與度的基本條件。

二、加強(qiáng)對參與方式的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生多方位參與

新課標(biāo)環(huán)境下學(xué)生的有次效參與，追求的是：教師指導(dǎo)作為參與主體的學(xué)生進(jìn)行的一種自主的、互動的、注重實(shí)質(zhì)的參與。這就決定了教師必須要處理好學(xué)生參與教學(xué)活動的情感、行為、認(rèn)知三因素，促進(jìn)情感參與、行為參與、認(rèn)知參與方式的最優(yōu)統(tǒng)一。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式

我們教師要建立以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，把教學(xué)活動的“多教”轉(zhuǎn)向“多學(xué)”，讓學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)自身的魅力，主動進(jìn)入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的角色。教師要由“教學(xué)型”課堂向“思考型”“研究型”轉(zhuǎn)變。

四、讓學(xué)生參與課本利用

課本是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入知識海洋的一葉方舟，是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要資料，具有極高的閱讀價(jià)值。隨著課改的不斷深入，不僅要求學(xué)生做到“學(xué)會”，而且要做“會學(xué)”。因此，我們教師在平時的教學(xué)過程中，必須重視學(xué)生與課本的關(guān)系，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)教學(xué)知識的依據(jù)，并充分加以利用。

五、讓學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是在課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，在師生之間與學(xué)生之間共同協(xié)調(diào)、討論、歸納、總結(jié)，從而完成教學(xué)任務(wù)的一種學(xué)習(xí)方法。在新課標(biāo)環(huán)境下，這種教學(xué)方式也是一種非常好的，小學(xué)生喜歡的方式之一。

六、讓學(xué)生參與動手操作

皮亞杰曾說過：要認(rèn)識一個客體，就必須動之以手?？梢娮寣W(xué)生親自操作，參與實(shí)踐活動，是提高教學(xué)效果的一種非常行之有效的學(xué)習(xí)方式。在操作前，讓學(xué)生明確操作任務(wù)、要求及活動步驟，使學(xué)生知道做什么和怎么做；根據(jù)操作內(nèi)容配以教具，讓學(xué)生按求做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備。操作中，鼓勵學(xué)生大膽操作，給予必要的啟發(fā)、講解和引導(dǎo)。同時我們教師也要參與到學(xué)生的操作中去，對于出現(xiàn)的問題和錯誤要及時糾正和照顧，及時發(fā)現(xiàn)在操作中的閃光點(diǎn)和具有創(chuàng)新意識的行為，給予充分的肯定。操作后，安排學(xué)生匯報(bào)時，讓學(xué)生說說自己的操作過程和方法，說說自己的結(jié)論和啟示。在復(fù)述思維過程和動手過程中，使知識內(nèi)化。

七、讓學(xué)生參與質(zhì)疑問難

課程改革為我們提出了新的要求：要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突現(xiàn)出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。古人云：學(xué)起于思，思源于疑。學(xué)生的思維往往是從疑開始的。因此教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情景，把據(jù)抽象的數(shù)學(xué)知識與生動的問題情景聯(lián)系起來，制造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思考，激起學(xué)生心中產(chǎn)生疑問，形成懸念，進(jìn)而很想知道問題中的奧秘，探究欲望溢于言表。當(dāng)一個學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生了問“為什么”、“怎么辦”等認(rèn)知需要時，并還具有了進(jìn)行探索這個“為什么”疑難問題的愿望和心理時，他就會集中全部精力，把自己的思維調(diào)動起來。愛因斯坦說過：問題的提出往往比解決問題更重要。學(xué)生能提出問題或見解是學(xué)生參與度的可貴體現(xiàn)。這反映了學(xué)習(xí)的深入，是學(xué)生主動性充分調(diào)動的表現(xiàn)。教師要利用學(xué)生的這種心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們積極思維，產(chǎn)生提出問題和解決問題的欲望。讓學(xué)生在閱讀課本和聽課時，隨時把自己有疑難的地方畫出來，提出來，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑。仔細(xì)尋疑，敢于問疑，逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣。

八、讓學(xué)生參與課堂平價(jià)

課堂平價(jià)是為了教育和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，是學(xué)生成長的動力和源泉，具有導(dǎo)向、激勵的功能。課堂評價(jià)不應(yīng)當(dāng)是教師一人進(jìn)行的，應(yīng)當(dāng)盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)行。因?yàn)樵诮虒W(xué)過程中，我們不斷地展示學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生自我檢查學(xué)習(xí)中存在的問題，就可以及時反饋，彌補(bǔ)不足，糾正學(xué)習(xí)中的錯誤。

九、讓學(xué)生參與課堂總結(jié)

課堂是門藝術(shù)，懂得課堂總結(jié)更是一門藝術(shù)?！熬幒t編簍，重在收口”，良好的課堂總結(jié)設(shè)計(jì)可激起學(xué)生的思維高潮，產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛、余味無窮、啟迪智慧的效果。課堂總結(jié)是教學(xué)中既重要又忽視的環(huán)節(jié)，是完成某項(xiàng)教學(xué)任務(wù)的最后階段，是師生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行歸納總結(jié)和升華的行為方式?？偨Y(jié)時可以允許學(xué)生翻閱教材和資料，寫寫畫畫以及與同學(xué)相互交流、討論，按照當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)。我們教師要讓學(xué)生去暢談自己對知識的體驗(yàn)、感受和收獲，表達(dá)自己的困惑和喜悅，提出建議和見解。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中提高學(xué)生的參與度不是一朝一夕就可以達(dá)成的，教師要動用一切可能的手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的條件，讓每個學(xué)生都有參與和表現(xiàn)自己的機(jī)會，讓積極參與變?yōu)閷W(xué)生的自覺行為，這樣才能保證參與的質(zhì)量。endprint