問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用探究

林先全

摘 要：問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用對于當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)來說有著極大的作用。對問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的作用以及應(yīng)用措施進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)法；高中教育；數(shù)學(xué)課程

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中數(shù)學(xué)教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的地位，這對學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不利。在新課程理念下，為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，教師應(yīng)采取問題導(dǎo)學(xué)的方法，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考，使學(xué)生通過自主探究與分析，不斷提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

一、問題導(dǎo)學(xué)法的內(nèi)涵

問題導(dǎo)學(xué)法迎合了當(dāng)前素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)了在課堂中以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念。在實(shí)際教學(xué)中，教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過探究獲得對知識的深入理解，并且教師還可以通過問題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展，實(shí)現(xiàn)知識的鞏固與數(shù)學(xué)思維能力的提升。問題導(dǎo)學(xué)法體現(xiàn)了教學(xué)發(fā)展性與課堂開放性的原則，真正實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)活動與學(xué)生自主探究活動的有機(jī)結(jié)合。在學(xué)生自主參與知識探究過程中，學(xué)生往往具有極高的興趣，在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的智力也得到進(jìn)一步提升。

二、問題導(dǎo)學(xué)法在教學(xué)中的重要性

高中數(shù)學(xué)知識較復(fù)雜，其中的知識概念也比較抽象，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出理解困難的問題，如果學(xué)生對數(shù)學(xué)知識概念不能理解，后續(xù)的知識拓展以及求解技巧也自然無法開展。而在實(shí)際教學(xué)中，如果教師采取問題導(dǎo)學(xué)法的教學(xué)模式，則能夠有效解決學(xué)生掌握課本知識難的問題，通過設(shè)置合理的問題，構(gòu)建生活化的教學(xué)情境，能夠充分激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生通過自主探究與小組合作學(xué)習(xí)，對比較難理解的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解。此外，在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式下，學(xué)生通過自主探究得出問題的答案，往往會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的積極性，使學(xué)生體會到獲得知識的喜悅感與成功感，使學(xué)生逐漸構(gòu)建更加系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的知識逐漸內(nèi)化為學(xué)生的個人知識。

三、問題導(dǎo)學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）設(shè)置合理的問題情境來導(dǎo)入新課

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升與教師正確的引導(dǎo)方式有很大的聯(lián)系，課前引導(dǎo)工作對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣有較大的影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中，要求教師在課前充分研究課程的具體內(nèi)容，觀察內(nèi)容是否與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)，因為生活化的知識情境往往能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對新課學(xué)習(xí)的好奇心，所以在問題的設(shè)計上，應(yīng)選擇與學(xué)生日常生活相貼近的內(nèi)容；在課前導(dǎo)入問題的設(shè)計上，教師還應(yīng)充分結(jié)合高中生的個性特點(diǎn)及認(rèn)知水平，從而使問題情境更加貼近學(xué)生的日常生活。此外，在問題的設(shè)計上也要注重探究深度，雖然課前導(dǎo)入的問題主要是為了讓學(xué)生對新課有基礎(chǔ)的了解，但是如果問題體現(xiàn)發(fā)散性，往往能夠讓學(xué)生從多角度進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)中，并充分挖掘?qū)W生的潛力，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境

在高中數(shù)課程的教學(xué)中，要想更好地應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)法來改善數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量，那么，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境是非常重要的。這是因為，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師將實(shí)際的生活與教學(xué)內(nèi)容更好地聯(lián)系起來，從而幫助學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)踐經(jīng)驗來理解數(shù)學(xué)課程知識，在加深學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識理解的同時提高學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，情境的創(chuàng)設(shè)也能夠為數(shù)學(xué)課程的教學(xué)營造更加輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境，在這樣的情況下，學(xué)生才能放松心態(tài)來進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且提高學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的積極性和主動性。最后，情境的創(chuàng)設(shè)也能幫助教師創(chuàng)設(shè)一個更加良好的提問環(huán)境，讓學(xué)生在課堂上可以與教師進(jìn)行更加輕松的交流，教師也可以通過提問和回答更加深入地了解學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

要想將問題導(dǎo)學(xué)法更好地應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，那么也需要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。之所以要做到這一點(diǎn)，是因為在問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用過程中，很多時候都需要學(xué)生先進(jìn)行課外自學(xué)，然后在課堂上不僅可以通過提問來檢測學(xué)生對知識的了解程度，同時也能夠幫助學(xué)生更好地理解教師所講授的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，為學(xué)生數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高提供幫助。而自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為，首先教師可以在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題，并且讓學(xué)生在課后進(jìn)行解答，這樣一來就能夠讓學(xué)生在課外活動中可以更加積極主動地投入到數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，就是可以通過小組合作的方式，讓學(xué)生在小組中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣做的優(yōu)勢在于可以起到優(yōu)帶差以及相互激勵的作用。同時，在這個過程中也可以更好地通過問題的合作解答來培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和工作中可以更好地與團(tuán)隊進(jìn)行合作。

（四）注重使用問題來啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問題導(dǎo)學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的不同之處在于它更加注重學(xué)生自主探究以及對學(xué)生思維的啟發(fā)。因此教師應(yīng)適時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，并關(guān)注設(shè)置的問題對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是否有作用，通過問題啟發(fā)學(xué)生理解或者深入探究知識內(nèi)容。

比如，在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)“長方形體積公式”內(nèi)容中，在講解長方體體積的具體求解后，教師可以使用問題“若將一個標(biāo)準(zhǔn)的正方體紙塊折疊成一個缺少頂面的長方體，在那種情況下得出的長方體的體積最大”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。在學(xué)生探究過程中，教師不對學(xué)生進(jìn)行任何指導(dǎo)，而是再給出兩個探究目標(biāo)：如何將正方體折成一個無蓋的長方體？原有的正方體與折成后的長方體在邊長上有哪些內(nèi)在的聯(lián)系？讓學(xué)生自己動手操作，或進(jìn)行實(shí)驗探究、或小組談?wù)撟灾魍瓿商骄繉?shí)驗，在學(xué)生完成探究后，教師讓學(xué)生積極分享探究的結(jié)果，這樣就讓學(xué)生能夠通過探究逐漸摸索出正方體與長方體之間的關(guān)系。通過課堂問題導(dǎo)學(xué)的方法，學(xué)生能夠逐漸將知識內(nèi)化為自身知識，消除學(xué)生對難題的恐懼，并使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在這樣的情況下，筆者認(rèn)為，要想改善當(dāng)前高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，就必須要注重問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用，并且要創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，才能夠幫助學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中取得更加優(yōu)異的學(xué)習(xí)成果，以此培養(yǎng)出符合當(dāng)前社會要求的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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