基于學(xué)生參與度的教學(xué)改革實(shí)踐與探索

宋曉麗+郝志軍

摘 要：提高學(xué)生參與度是目前高校課堂教學(xué)中亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該研究以土地資源學(xué)課程為例，提出平時(shí)成績(jī)考核以及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革措施，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的形式從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等3個(gè)方面對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行分析。研究表明，絕大數(shù)學(xué)生在認(rèn)知參與層面上有了較大的轉(zhuǎn)變與提升，但在行為參與層面上還沒(méi)有達(dá)到理想的效果；應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參與認(rèn)知的引導(dǎo)，同時(shí)要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)行為參與的機(jī)會(huì)與條件，使學(xué)生真正做到知行合一。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；認(rèn)知參與；行為參與 ；教學(xué)改革；問(wèn)卷調(diào)查

中圖分類號(hào) G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2017）20-0128-04

Classroom Teaching Reform and Investigation Based on Student Engagement——Taking "Land Resource Course" as an Example

Song Xiaoli et al.

（School of Politics & Public Administration，Hainan University，Haikou 570228，China）

Abstract：To improve student participation is a real problem that needs to be solved in the classroom teaching.This study takes "land resource course" as an example and puts forward the reform measures of the usual grades and the experimental teaching，and carries on the questionnaire survey from the three aspects of the teaching idea，the teaching content and the examination way.The study shows that the vast majority of students has a greater change and promotion at the level of cognitive participation，but has not achieved the desired effect at the level of behavioral participation.We should continue to strengthen the guidance of students' participation in cognition，and create the opportunities and conditions of student participation so that students really do unity of knowledge and practice.

Key words：Classroom teaching；Cognitive participation；Behavioral participation；Teaching reform；Questionnaire survey

2000年教育部啟動(dòng)了“新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程”，重申要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的高素質(zhì)人才[1]。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》也明確指出，堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。而目前眾多高校在課堂教學(xué)中還是以教師為中心、以傳授知識(shí)為目的，忽視了學(xué)生的主體地位以及能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，這與國(guó)家政策制定的初衷不相符。在這樣的教學(xué)理念與模式下教與學(xué)兩張皮的現(xiàn)象越演越烈，甚至成了一種主流、常態(tài)[2]。本研究以提高學(xué)生參與度為目的，對(duì)土地資源學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革，并試圖通過(guò)對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)一步了解學(xué)生在課堂參與中存在的關(guān)鍵問(wèn)題，以期為今后教學(xué)改革路徑的選擇提供新的視角與依據(jù)，同時(shí)希望能借此引起教育者對(duì)提高學(xué)生課堂參與度的重視。

1 基于學(xué)生參與度的土地資源學(xué)課程教學(xué)改革主要措施

土地資源學(xué)是本校面向土地資源管理專業(yè)本科生開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，總計(jì)32學(xué)時(shí)，其中24學(xué)時(shí)為理論教學(xué)、8學(xué)時(shí)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)，這里的課堂教學(xué)包括理論與實(shí)驗(yàn)2個(gè)部分。結(jié)合本課程特點(diǎn)，圍繞如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的參與度，在平時(shí)成績(jī)考核、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式上進(jìn)行了改革嘗試。

1.1 建立師生協(xié)同考核機(jī)制，共同參與平時(shí)成績(jī)考核 平時(shí)成績(jī)考核是為了彌補(bǔ)現(xiàn)行考試制度的不足、提高教學(xué)質(zhì)量而設(shè)計(jì)出的主要措施，旨在督促學(xué)生注重學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)獲取知識(shí)，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、參與意識(shí)。而現(xiàn)實(shí)的情況是平時(shí)成績(jī)考核方式雖然種類眾多但卻形同虛設(shè)，沒(méi)有落到實(shí)處，也未達(dá)到理想的效果[3]。

從教師的角度來(lái)講，單一的考核方式如考勤、提問(wèn)等易于操作，是教師最常用的，但這種考核方式不能真實(shí)、全面反映每個(gè)學(xué)生的參與情況與水平；綜合考核方式相對(duì)比較科學(xué)，但往往由于工作量大而不被教師所采用。從學(xué)生的角度來(lái)講，多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后未及時(shí)轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)觀念，仍以考試成績(jī)作為學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，未認(rèn)識(shí)過(guò)程學(xué)習(xí)的重要性，對(duì)平時(shí)成績(jī)考核不予配合；另外，對(duì)于如何考核、考核什么，學(xué)生沒(méi)有任何發(fā)言權(quán)，完全是被動(dòng)接受，甚至于對(duì)考核結(jié)果學(xué)生也沒(méi)有知情權(quán)，學(xué)生參與的積極性大大折扣。

教學(xué)實(shí)質(zhì)上是教師和學(xué)生共同參與的一個(gè)協(xié)同過(guò)程，平時(shí)成績(jī)考核也不例外。為了更好地落實(shí)考核、實(shí)現(xiàn)考核的價(jià)值與意義，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位與作用，建立師生協(xié)同考核機(jī)制，共同參與完成平時(shí)成績(jī)考核任務(wù)。首先由教師提出平時(shí)成績(jī)考核方案，包括考核的內(nèi)容、考核的標(biāo)準(zhǔn)、考核的方式等，同時(shí)廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，學(xué)生可以在線上或線下提出自己的想法或建議；其次，在自愿、民主推薦的基礎(chǔ)上選取學(xué)生代表，由若干學(xué)生代表和教師共同組成平時(shí)成績(jī)考核小組；考核小組的學(xué)生負(fù)責(zé)去收集、整理反饋的信息，經(jīng)過(guò)考核小組師生討論、修改后形成最終的考核方案，并向全體學(xué)生公開。另外，在平時(shí)成績(jī)考核的執(zhí)行過(guò)程中，考核小組的學(xué)生可以協(xié)助教師完成課堂考勤、發(fā)言的次數(shù)、交作業(yè)的次數(shù)等定量考核任務(wù)，對(duì)各項(xiàng)考核進(jìn)行記錄、匯總、統(tǒng)計(jì)。最后，將平時(shí)成績(jī)考核的統(tǒng)計(jì)結(jié)果通過(guò)事先建好的課程QQ群定期向?qū)W生公示，如果學(xué)生有異議可直接向考核小組提出，從而保證考核結(jié)果的真實(shí)性、客觀性、公正性?？傊谡麄€(gè)考核過(guò)程中學(xué)生的參與減輕了考核給教師帶來(lái)的額外壓力；學(xué)生的監(jiān)督使得考核更透明、更民主。endprint

1.2 組建學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，高效完成當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 實(shí)驗(yàn)是土地資源學(xué)課程的重要環(huán)節(jié)。在以往的實(shí)驗(yàn)課堂上，總是以教師為主體，由教師先行講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、方法、步驟、任務(wù)等內(nèi)容，然后學(xué)生分組去完成，實(shí)驗(yàn)完成后提交小組實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的教學(xué)模式下存在以下問(wèn)題：第一，很少有學(xué)生提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；第二，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，只有少數(shù)同學(xué)能主動(dòng)、積極、認(rèn)真完成，大部分學(xué)生喜歡濫竽充數(shù)或者拖拖拉拉；有一部分學(xué)生在教師講解時(shí)不用心聽，好像事不關(guān)己，在動(dòng)手操作遇到問(wèn)題時(shí)即使是簡(jiǎn)單的、反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的，也會(huì)習(xí)慣性地直接跑去問(wèn)老師。學(xué)生這種“等、靠、要”的思想，往往導(dǎo)致預(yù)先安排的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不能保質(zhì)、按時(shí)完成，實(shí)驗(yàn)效率低下。

經(jīng)過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，教師大包大攬的教學(xué)方式是學(xué)生產(chǎn)生惰性的主要原因。實(shí)驗(yàn)中學(xué)生遇到問(wèn)題，不經(jīng)過(guò)思考、探究、或者請(qǐng)教同學(xué)，總能在老師這里找到答案，而且老師總是不厭其煩、耐心解答，這樣做反而助長(zhǎng)了學(xué)生不勞而獲的思想，也容易形成惡性循環(huán)，使教師身心疲憊但卻事倍功半。另一方面的原因就是吃大鍋飯的分組形式，讓部分學(xué)生產(chǎn)生了干與不干、干多干少一個(gè)樣的思想。

現(xiàn)代教育在本質(zhì)上是對(duì)受教育者主體性的培育過(guò)程[4]，教師應(yīng)該通過(guò)啟發(fā)、引導(dǎo)的方式，并努力創(chuàng)設(shè)自由、寬松、民主的教育環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠受自主地、能動(dòng)地、創(chuàng)造性地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。本課程實(shí)驗(yàn)屬于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)難度系數(shù)不大，這里大膽提出“自主+團(tuán)隊(duì)”的實(shí)驗(yàn)理念與模式。其一，在理論課講授環(huán)節(jié)會(huì)提前說(shuō)明實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自主完成，實(shí)驗(yàn)時(shí)教師不再進(jìn)行重復(fù)講解，并提前安排實(shí)驗(yàn)任務(wù)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師完全放手；其二，實(shí)驗(yàn)采取5人左右團(tuán)隊(duì)包干的方式，組員自行組合，但要有明確的分工，并在實(shí)驗(yàn)報(bào)告予以說(shuō)明，以方便教師據(jù)此給每個(gè)同學(xué)評(píng)分；其三，實(shí)驗(yàn)方案包括所需儀器與材料、過(guò)程等事項(xiàng)，需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)根據(jù)實(shí)驗(yàn)任務(wù)自行設(shè)計(jì)；最后，每次實(shí)驗(yàn)成果要求當(dāng)堂提交，由教師批閱后才算實(shí)驗(yàn)完成。實(shí)踐證明，實(shí)驗(yàn)課堂上角色的轉(zhuǎn)變，主體的轉(zhuǎn)變，使得教師從沉重、繁瑣、低效的工作中解脫出來(lái)，但卻切切實(shí)實(shí)地倒逼、激發(fā)了學(xué)生參與的潛力與熱情，不僅能學(xué)以致用，而且使得學(xué)生的能力得到了體現(xiàn)與鍛煉，課堂氛圍活躍、教學(xué)更加高效。

2 土地資源學(xué)教學(xué)改革實(shí)施效果調(diào)查與分析

為了進(jìn)一步摸清學(xué)生對(duì)于參與課堂教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)想法，在本課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)習(xí)土地資源學(xué)課程的114名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。為了保證調(diào)查信息真實(shí)有效，問(wèn)卷采用匿名填寫的方式，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷114份，回收111份有效問(wèn)卷。調(diào)查的內(nèi)容包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、考核方式等方面。

2.1 學(xué)生對(duì)教學(xué)理念的認(rèn)知 理念是人們經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的理性思考與實(shí)踐所形成的理論化、系統(tǒng)化、具有相對(duì)穩(wěn)定認(rèn)識(shí)，教學(xué)理念是存在于教學(xué)過(guò)程之中，并對(duì)教學(xué)行為產(chǎn)生深刻影響。[5]這里所說(shuō)的教學(xué)理念是指學(xué)生對(duì)于教學(xué)主體、學(xué)習(xí)目的等問(wèn)題的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生是以教師為中心，以獲取專業(yè)知識(shí)為目的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生更多地是被動(dòng)接受，師生之間缺少互動(dòng)，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生對(duì)教學(xué)理念的理解與判斷會(huì)影響其行為活動(dòng)，為此，這里設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題，分別為“你認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)中誰(shuí)才是課堂教學(xué)的主體？”、“你認(rèn)為本課程的學(xué)習(xí)目的是什么？”、“不主動(dòng)回答問(wèn)題的主要原因是什么？”

問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明（見(jiàn)表1），在學(xué)習(xí)土地資源學(xué)課程后，大多數(shù)的學(xué)生認(rèn)為學(xué)生和教師一樣也應(yīng)該成為教學(xué)中的主體，只有極少數(shù)的學(xué)生認(rèn)為課堂上應(yīng)該以教師為主體；接近或超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考及解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力均是課程學(xué)習(xí)的目的，較少的學(xué)生認(rèn)為拿到學(xué)分或優(yōu)秀成績(jī)是學(xué)習(xí)本門課程的目的，從所占比例上看，學(xué)生認(rèn)為能力的提高相對(duì)專業(yè)知識(shí)的獲取更為重要?；卮鹫n堂提問(wèn)是學(xué)生參與課堂的主要方式，針對(duì)學(xué)生不愿主動(dòng)回答課堂提問(wèn)的原因進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明部分學(xué)生是因?yàn)閷?duì)問(wèn)題不了解、部分學(xué)生是因?yàn)楹ε麓疱e(cuò)，但近1/2的學(xué)生是因?yàn)椴涣?xí)慣主動(dòng)回答問(wèn)題。

由此可見(jiàn)，大部分的學(xué)生對(duì)于教學(xué)主體、學(xué)習(xí)目的均有正確、理性的判斷與認(rèn)識(shí)，但仍有少部分學(xué)生還是停留在原先的認(rèn)識(shí)上，對(duì)老師的依賴性較強(qiáng)、唯分?jǐn)?shù)論或混學(xué)分的思想嚴(yán)重；另外調(diào)查結(jié)果也表明大多數(shù)學(xué)生盡管在理念上有了轉(zhuǎn)變，但其長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的被動(dòng)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣對(duì)其課堂參與行為的改變有一定的影響。

2.2 學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度 教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)理念付諸實(shí)踐的主要載體，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的接受程度可以從側(cè)面反映學(xué)生在課堂上的參與情況。單向“滿堂灌”的教學(xué)中，教師所關(guān)注的如何在計(jì)劃學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生是否接受、接受的程度如何則考慮得較少，為了摸清學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，本研究在問(wèn)卷中設(shè)置了問(wèn)題：“你認(rèn)為本課程中最難的是哪一部分內(nèi)容？”（表2）。

基于本校土地資源管理專業(yè)課程體系構(gòu)成，考慮到與其他課程的協(xié)調(diào)與銜接，本課程的教學(xué)內(nèi)容由土地構(gòu)成要素分析、土地分類、土地調(diào)查與評(píng)價(jià)等主要模塊組成；其中實(shí)驗(yàn)課是圍繞土地分類與土地調(diào)查而設(shè)置。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約有30%左右的學(xué)生認(rèn)為，土地調(diào)查、土地分類是土地資源學(xué)課程中相對(duì)比較難的內(nèi)容，其中，認(rèn)為土地分類是難點(diǎn)的人數(shù)最多，然后依次是土地調(diào)查與評(píng)價(jià)、自主實(shí)驗(yàn)、土地構(gòu)成要素。

理論上講，土地分類的難度要小于土地調(diào)查與評(píng)價(jià)，但學(xué)生的選擇卻正好相反，原因何在值得分析。土地分類這一章除了講解基本的理論外，還補(bǔ)充了其他內(nèi)容：對(duì)1984年、1989年2002年、2007年出臺(tái)的土地分類體系進(jìn)行了梳理并就一級(jí)地類進(jìn)行了對(duì)照；就國(guó)土、城建等部門土地分類體系各自為政、需要進(jìn)行整合等問(wèn)題進(jìn)行了討論；這部分內(nèi)容屬于拓展知識(shí)，信息量大、涉及面廣，但如果學(xué)生自身對(duì)教材之外的專業(yè)知識(shí)積累較少，又不提前閱讀提供的相關(guān)資料，僅憑課堂上PPT展示、教師講授，聽起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，甚至不知所云。結(jié)合課堂上學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)看，有少數(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)于這一章節(jié)提出的問(wèn)題或討論的問(wèn)題都有一定的認(rèn)識(shí)及正確的理解，接受起來(lái)反而相對(duì)容易。這充分說(shuō)明，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括主動(dòng)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等是影響其對(duì)教學(xué)內(nèi)容接受程度的關(guān)鍵所在。endprint

2.3 學(xué)生對(duì)平時(shí)成績(jī)考核的建議 平時(shí)成績(jī)能有效反映學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生對(duì)考核方式的期望能反映出其參與意識(shí)與行為。高校課程成績(jī)一般是期末考試成績(jī)（卷面成績(jī)）、平時(shí)成績(jī)兩部分組成。但學(xué)校、學(xué)院、教師均沒(méi)有對(duì)平時(shí)成績(jī)?nèi)绾慰己?、考核什么等作出統(tǒng)一、明確的規(guī)定，最后通常由教師根據(jù)卷面成績(jī)給分，這違背了平時(shí)成績(jī)考核的初衷，結(jié)果也容易造成學(xué)生“重末考、輕平時(shí)”的現(xiàn)象?，F(xiàn)就平時(shí)成績(jī)考核的重要性、必要性對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查（表3）。

對(duì)于“目前平時(shí)成績(jī)占30%，卷面成績(jī)占70%，你認(rèn)為平時(shí)成績(jī)是否重要？”這一問(wèn)題，絕大數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)與卷面成績(jī)一樣重要，有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為平時(shí)成績(jī)比考試成績(jī)還重要；對(duì)于“平時(shí)成績(jī)考核有無(wú)必要？”，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為有必要，有約30%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要，還有極少數(shù)的學(xué)生表示不知道。仔細(xì)分析不難發(fā)現(xiàn)，有一半的學(xué)生一方面認(rèn)為平時(shí)成績(jī)考核非常重要，但一方面又認(rèn)為沒(méi)有必要進(jìn)行考核，這樣的選擇看似前后矛盾。分析原因如下：一方面是由于理論教學(xué)課堂上提供參與的機(jī)會(huì)有限，而且參與形式單一，如考勤抽查只能針對(duì)少數(shù)學(xué)生，課堂提問(wèn)往往是平時(shí)較為活躍的少數(shù)同學(xué)重復(fù)參與，多數(shù)學(xué)生由于主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)等原因，參與的次數(shù)較少甚至沒(méi)有參與的機(jī)會(huì)；另一方面由于平時(shí)成績(jī)僅占總成績(jī)的30%，平時(shí)成績(jī)經(jīng)折算后會(huì)分?jǐn)?shù)差距不大。在這種情況下平時(shí)成績(jī)考核對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)意義不大，因此考核對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就顯得無(wú)關(guān)緊要。

3 結(jié)論

高校課堂上教與學(xué)各自為政，學(xué)生參與度不高已經(jīng)成為一種普遍現(xiàn)象，本研究以問(wèn)題為導(dǎo)向，以土地資源學(xué)課程為例，圍繞如何提高學(xué)生課堂參與度進(jìn)行了教學(xué)改革與問(wèn)卷調(diào)查。

（1）在教學(xué)改革中本著“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的原則建立了平時(shí)成績(jī)協(xié)同考核機(jī)制，提出了團(tuán)隊(duì)自主實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?。通過(guò)以上兩項(xiàng)改革，最明顯的變化是理論教學(xué)課堂上與老師互動(dòng)的學(xué)生人數(shù)增加、主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生從無(wú)到有，實(shí)驗(yàn)課堂上學(xué)生較為活躍、大多數(shù)學(xué)生能獨(dú)立、自主地完成當(dāng)堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容?？偟脕?lái)說(shuō)，課堂上學(xué)生的參與度相比之前有了一定程度的提高。

（2）課堂參與度還沒(méi)有達(dá)到理想的效果，為了進(jìn)一步找出問(wèn)題所在，在課程結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)教學(xué)主體、學(xué)習(xí)目的、平時(shí)成績(jī)考核重要性等問(wèn)題的調(diào)查表明：絕大多數(shù)學(xué)生形成了客觀、理性、正確的參與意識(shí)；對(duì)平時(shí)成績(jī)考核必要性以及教學(xué)內(nèi)容接受程度的調(diào)查則反映出學(xué)生主動(dòng)參與、積極參與的行為習(xí)慣還沒(méi)有養(yǎng)成。

（3）斯金納認(rèn)為學(xué)生參與是認(rèn)知參與、行為參與和情感參與的有機(jī)組合，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到三者之間的內(nèi)在聯(lián)系[6]。本研究認(rèn)為，從認(rèn)知參與到行為參與、情感參與是一個(gè)不斷漸近的過(guò)程，其中認(rèn)知參與是行為參與的基礎(chǔ)與前提，情感參與是學(xué)生參與的高級(jí)階段。目前需要繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知參與意識(shí)的引導(dǎo)和修正，同時(shí)需要通過(guò)不斷地組織形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來(lái)改變學(xué)生舊的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)編：張宏民）endprint