“雙一流”建設(shè)背景下高職英語課程建設(shè)探討

內(nèi)容摘要：高職英語課程建設(shè)是高職院校在“雙一流”建設(shè)背景下的重要研究課題之一。作為一項(xiàng)教學(xué)改革，高職英語課程的建設(shè)不僅涉及到課程理論的選擇與運(yùn)用，而且也涉及到這些理論指導(dǎo)下的建設(shè)實(shí)踐以及對(duì)其理論研究與實(shí)踐的價(jià)值總結(jié)與歸納。因此，本文結(jié)合具體的案例，對(duì)“雙一流”建設(shè)背景下高職英語課程建設(shè)的理論、實(shí)踐、價(jià)值等問題進(jìn)行了詳細(xì)地分析與說明。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)背景 高職英語課程建設(shè) 理論 實(shí)踐 價(jià)值

“雙一流”建設(shè)背景下探討高職課程的建設(shè)理論、實(shí)踐與價(jià)值問題，既是深入高職教育改革的必然，也是高職英語課程重構(gòu)的發(fā)展契機(jī)。眾所周知，高職英語課程的構(gòu)建是一個(gè)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，而這種理論指導(dǎo)的課程構(gòu)建實(shí)踐又勢(shì)必會(huì)在未來高職課程建設(shè)的重構(gòu)中表現(xiàn)出一定的價(jià)值。因此，本文把融入教育教學(xué)背景的課程建設(shè)、理論與價(jià)值的探討合三為一進(jìn)行整體性的說明，以其引起職業(yè)教育研究者和課程研究者的關(guān)注。

一.課程理論的選擇

對(duì)于“課程”內(nèi)涵的理解是選擇課程建設(shè)的理論前提。因此，在這一部分的說明中主要涉及到以下幾個(gè)方面的問題：

1.“課程”內(nèi)涵的爭(zhēng)辯

課程的內(nèi)涵在研究者彼此的爭(zhēng)論中發(fā)展：把課程理解成為學(xué)習(xí)方案或具體的學(xué)習(xí)科目，是我國教育理論界及廣大教師最為熟悉的課程定義，也是最普偏、最傳統(tǒng)、最一般的課程含義。[1]此外還有研究者把課程理解為學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境之間的交互作用，以及交互作用之后所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)歷程與實(shí)際結(jié)果。[2]甚至有的研究者。例如吳杰就認(rèn)為，所謂的課程是指一定學(xué)科有目的、有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有量和質(zhì)方面的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程和安排”。

課程內(nèi)涵的爭(zhēng)辯表明了一個(gè)這樣的事實(shí)，課程在學(xué)生的培養(yǎng)中起著重要的作用，從不同的角度分析，其表現(xiàn)出來的作用、意義也就會(huì)有所不同。因此，對(duì)于如何選擇“課程”的內(nèi)涵，似乎沒有如何根據(jù)這些理論去探討如何構(gòu)建高職英語教學(xué)所需要的課程體系更為重要。所以，這里不對(duì)“課程”的內(nèi)涵再進(jìn)行探討，而是概括其內(nèi)涵的爭(zhēng)辯分析后邊課程構(gòu)建所需要的理論選擇問題。

2.課程建設(shè)的多維理論選擇

課程內(nèi)涵的爭(zhēng)辯，對(duì)高職英語教學(xué)所需要的課程體系的建設(shè)實(shí)踐提出這樣的理論需求：課程體系的建設(shè)應(yīng)該與其內(nèi)涵的爭(zhēng)辯一樣也要堅(jiān)持多維化的理論選擇。只有不同理論與不同的課程內(nèi)涵相互匹配才有可能建設(shè)出更符合高職英語教學(xué)需求的課程體系。

首先，“以人為本”的課程構(gòu)建理論。既然課程是學(xué)習(xí)方案或具體的學(xué)習(xí)科目，那么高職英語課程的建設(shè)就應(yīng)該體現(xiàn)出以人為本的教育理念。其理由如下：

理由一：“以人為本”的核心含義所決定。以人為本是一種先進(jìn)的管理理論，對(duì)其基本的內(nèi)涵有研究者進(jìn)行過如下的總結(jié)：從人的特性出發(fā)，基于人的發(fā)展，根據(jù)人的本性而開展的教學(xué)管理方式即為以人為本的管理。[3]如何理解“人”及探究人的需求就成了以人為本課程建設(shè)的核心問題。根據(jù)高職英語教學(xué)的實(shí)踐，“以人為本”應(yīng)該包括這樣的三類人，即，任課教師的教學(xué)需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和課程研究者的改革需求。只有滿足了這三類人的需求，高職英語課堂的建設(shè)才能符合時(shí)代的發(fā)展。特別是對(duì)于學(xué)生的需求而言，更要對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)地區(qū)分。無論是學(xué)生為了獲取工作機(jī)會(huì)而產(chǎn)生的就業(yè)學(xué)習(xí)需求，還是學(xué)生為了拓展自己的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的繼續(xù)求學(xué)的需求，高職的英語課程都要盡量滿足。特別是對(duì)于那些有教研需求的學(xué)生而言，英語需求，既是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，也是他們獲取求學(xué)機(jī)會(huì)的前提。

理由二：“自主學(xué)習(xí)能力”培養(yǎng)的課程構(gòu)建理論。這是針對(duì)把“課程”理解為“學(xué)生、學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)境之間的交互作用，以及交互作用之后所產(chǎn)生的經(jīng)驗(yàn)歷程與實(shí)際結(jié)果”這一觀點(diǎn)而言的課程建設(shè)策略。眾所周知，對(duì)于這個(gè)觀點(diǎn)還可以進(jìn)行更加簡潔的概括，即，所謂的課程就是學(xué)習(xí)者的個(gè)性化體驗(yàn)。因此，作為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課程的建設(shè)就需要成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的媒介。否則，沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生是不可能在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生與眾不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的。所以，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透于學(xué)生的體驗(yàn)之中。

理由三：“校企協(xié)作”的課程建設(shè)理論。校企協(xié)作是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑之一。通過職業(yè)院校與企業(yè)的相互合作，不僅可以使學(xué)生的職業(yè)能力通過實(shí)訓(xùn)性課程得到培養(yǎng)，而且還可以通過實(shí)訓(xùn)課程與理論課程的相互協(xié)調(diào)促進(jìn)職業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。校企協(xié)作的關(guān)鍵有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，職業(yè)院校與企業(yè)如何協(xié)作。在目前這一階段里，職業(yè)院校負(fù)責(zé)招生與培訓(xùn)理論課程，而企業(yè)主人負(fù)責(zé)實(shí)踐課程的培養(yǎng)。第二點(diǎn)，校企協(xié)作中的信息反饋。既然是職業(yè)院校與企業(yè)的合作，那么學(xué)校與企業(yè)之間就應(yīng)該有彼此的信息反饋。通過這些反饋，學(xué)?？梢约皶r(shí)地調(diào)整相關(guān)的課程建設(shè)；而企業(yè)則可以及時(shí)獲取相關(guān)的急需性人才。但是，無論是上述哪種反饋信息作用的實(shí)現(xiàn)都要通過高職英語課程建設(shè)的途徑來實(shí)現(xiàn)。

二.課程構(gòu)建的實(shí)踐

高職英語課堂建設(shè)的實(shí)踐，可以從以下幾個(gè)層面進(jìn)行分析：隱性課程與顯性課程并重的實(shí)踐、課程資源開發(fā)與課程體系的拓展、課程評(píng)估與課程重構(gòu)的課程改革等。

1.隱性課程與顯性課程并重的實(shí)踐

在傳統(tǒng)的高職英語課程建設(shè)實(shí)踐中，高職英語的顯性課程建設(shè)得到了長足的發(fā)展。隨著課程理論研究的深入，高職英語隱性課程的研究逐漸出現(xiàn)于高職英語課程建設(shè)的實(shí)踐之中。隱性課程從無到有的實(shí)踐，使目前的高職英語課程建設(shè)出現(xiàn)了兩者并重的具體局面。

在現(xiàn)有的課程體系中建設(shè)高職英語隱性課程，既是傳統(tǒng)英語課程體系的完善，也是拓展培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與職業(yè)能力的具體途徑。因?yàn)?，高職英語隱性課程可以分成如下五大類：校園文化類隱性課程、講座報(bào)告類隱性課程、比賽競(jìng)賽類隱性課程、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程、網(wǎng)絡(luò)資源類隱性課程等。[4]例如，對(duì)于實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)類隱性課程的優(yōu)點(diǎn)有研究者這樣總結(jié)：它不僅可以為學(xué)生提供真實(shí)的英語工作場(chǎng)景，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)操練學(xué)到的知識(shí)，檢測(cè)學(xué)習(xí)成果，還可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)之不足，為學(xué)生積累工作經(jīng)驗(yàn)。[5]

2.課程資源開發(fā)與課程體系的拓展

高職英語課程的建設(shè)還應(yīng)該與課程資源的開發(fā)與課程體系的拓展融為一體。通過課程資源的開發(fā)，可以建設(shè)一些高效的高職英語課程；通過對(duì)傳統(tǒng)課程體系的拓展則又可以豐富傳統(tǒng)的英語課程體系。因此，課程資源的開發(fā)是課程體系拓展的前提。

課程資源是指所謂的高職課程資源，是指在高職課程活動(dòng)中，能夠被開發(fā)利用的、有利于實(shí)現(xiàn)高職教育目的的各種要素的總和。[6]課程資源的開發(fā)方法主要有三個(gè)，特別是拓展法更為引人注目。因?yàn)?，拓展是一種繼承與創(chuàng)新并存的資源開發(fā)方法。即，拓展是按照一定的準(zhǔn)則目標(biāo)對(duì)已存在的課程內(nèi)容資源從形式、內(nèi)容或功能進(jìn)行開拓、進(jìn)行擴(kuò)展的方法。[7]因此，它非常適合職業(yè)院校的英語任課教師思考與從事英語課程的資源開發(fā)實(shí)踐。

3.課程評(píng)估與課程重構(gòu)的課程改革

雖然高職英語課程建設(shè)是一項(xiàng)非常注重理論指導(dǎo)的實(shí)踐，但難免會(huì)因?yàn)檎n程建設(shè)的復(fù)雜性與職業(yè)教育教學(xué)環(huán)境的復(fù)雜化而導(dǎo)致出現(xiàn)這樣或那樣的建設(shè)錯(cuò)誤。因此，作為一項(xiàng)教學(xué)改革實(shí)踐，課程建設(shè)需要一定的評(píng)估。然后根據(jù)這些評(píng)估反饋的客觀依據(jù)進(jìn)行現(xiàn)有課程體系的重構(gòu)。但是，為了保證評(píng)估的客觀化、科學(xué)化，以及高職英語課程開發(fā)實(shí)踐的持續(xù)性，課程評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)與課程的重構(gòu)都應(yīng)該體現(xiàn)出與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。

三.理論選擇與構(gòu)建實(shí)踐的價(jià)值探討

下邊結(jié)合上邊的敘述，對(duì)有關(guān)高職英語課程的理論選擇與建設(shè)實(shí)踐的具體影響或者其實(shí)踐的價(jià)值進(jìn)行如下的評(píng)析

1.基礎(chǔ)理論的拓展

在此所論及的高職英語課程建設(shè)的基礎(chǔ)理論主要包括兩方面的內(nèi)容：第一方面的內(nèi)容是課程理論。例如上邊提到的有著“課程”內(nèi)涵的探討。從“教學(xué)科目”到“學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)”再到“有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程”都在表明有關(guān)“課程”研究的基礎(chǔ)理論始終處于一個(gè)逐漸發(fā)展的過程之中。第二個(gè)方面的內(nèi)容是教育教學(xué)基礎(chǔ)理論的發(fā)展。無論是“以人為本”還是“校企協(xié)作”；無論是“工匠精神”，還是“自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”以及“職業(yè)能力”的探討，都在其自身的發(fā)展反思著目前高職英語課程體系的建設(shè)實(shí)踐。所以說，基礎(chǔ)理論的拓展是目前高職英語課程建設(shè)實(shí)踐及理論研究的重要價(jià)值之一。

2.教學(xué)理論的參與

課程是教育教學(xué)的重要媒介之一，這就正如教材與課程的關(guān)系一樣，如果沒有教材作為課程的媒介，那么課程的內(nèi)容也就無法出現(xiàn)于具體的教育教學(xué)實(shí)踐之中。因此，反思教材的建設(shè)，必然要基于教育教學(xué)的理論。高職英語課程的建設(shè)也需要高職英語教育教學(xué)的理論參與，而且這種參與也在呈現(xiàn)出逐步擴(kuò)大化的趨勢(shì)。無論是教學(xué)方法的理論研究，還是教學(xué)的評(píng)估理論的更新，所有的教育教學(xué)理論都會(huì)對(duì)課程的建設(shè)產(chǎn)生這樣或那樣的影響。因此，課程理論的參與可以被視作是高職英語課程建設(shè)理論選擇與具有建設(shè)實(shí)踐的價(jià)值之一。

3.專業(yè)理論的指導(dǎo)

課程建設(shè)是項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的實(shí)踐，它需要有專業(yè)的理論指導(dǎo)。無論是上邊提到的有關(guān)“課程”內(nèi)涵的探索，還是最近有著課程資源開發(fā)、隱性課程與顯性課程并重的具體建設(shè)實(shí)踐，都表現(xiàn)出了課程建設(shè)指導(dǎo)理論的專業(yè)性。因?yàn)椋@些有關(guān)課程的研究，幾乎都是以“課程”為獨(dú)有的研究對(duì)象，其所涉及的內(nèi)容都是對(duì)課程建設(shè)及其規(guī)律性的挖掘，其相關(guān)的結(jié)論都是與當(dāng)今職業(yè)教育的環(huán)境相互吻合的。因此，專業(yè)化的理論指導(dǎo)，既可以看作是課程理論研究的價(jià)值所在，也可以看作是課程建設(shè)具體實(shí)踐價(jià)值的客觀表現(xiàn)。

總之，“雙一流”建設(shè)背景下高職英語課程建設(shè)是一項(xiàng)綜合的實(shí)踐，它不僅涉及到課程建設(shè)理論的研究，而且也涉及到在其理論指導(dǎo)下的具體實(shí)踐，甚至是對(duì)其理論研究與建設(shè)實(shí)踐價(jià)值的總結(jié)與歸納。

參考文獻(xiàn)

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（作者介紹：史小平，湖南信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）