高職院?！叭龝r(shí)段”學(xué)生管理的工作探索

唐威 程曉璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據(jù)新時(shí)代的新要求，對(duì)高職院校學(xué)生管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要梳理和分析，同時(shí)，以立德樹(shù)人為根本目的，踐行“三全育人”總要求，探索構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩維協(xié)同、三段管理、四元合一、五育并舉”的育人模式，以上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院PICH現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院為例，探索高職院?！叭龝r(shí)段”學(xué)生管理。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 學(xué)生管理;三全育人;“三時(shí)段”學(xué)生管理;探索

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）26-0142-03

學(xué)生管理是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，廣大教師和學(xué)校管理者普遍關(guān)注和重視這個(gè)問(wèn)題，但高職院校的學(xué)生管理工作存在明顯的滯后性，甚至“學(xué)生管理”這個(gè)概念也沒(méi)有較準(zhǔn)確的界定。學(xué)者陳桂生面對(duì)“學(xué)生管理”主要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生不當(dāng)行為的干預(yù)，認(rèn)為對(duì)學(xué)生的行為管理是教師對(duì)學(xué)生行為的一種干涉;對(duì)學(xué)生行為的強(qiáng)制性約束和正面指導(dǎo)都屬于“管理”，但“嚴(yán)格意義的學(xué)生行為管理”僅指“對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行強(qiáng)制性的約束”。[1]反觀教育實(shí)踐，這種界定則過(guò)于片面。蕭宗六主編的《學(xué)校管理學(xué)》指出：“我國(guó)對(duì)學(xué)生管理比較傳統(tǒng)和權(quán)威的看法是：學(xué)生管理是學(xué)校對(duì)學(xué)生在校內(nèi)外的學(xué)習(xí)和活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制的總稱。”[2]《中國(guó)教育大百科全書(shū)》則認(rèn)為：“學(xué)生管理是學(xué)校教師和管理者為順利實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，對(duì)學(xué)生及影響學(xué)生成長(zhǎng)的各種因素所實(shí)施的計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等活動(dòng)的總稱?！盵3]這兩種說(shuō)法似乎將學(xué)生管理和學(xué)校教育全過(guò)程等同起來(lái)了，顯得過(guò)于籠統(tǒng)，因此在實(shí)踐中指導(dǎo)性不強(qiáng)。

一般而言，高職院校學(xué)生管理是指學(xué)校根據(jù)規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生的行為提出要求，采取科學(xué)合理、依法可行的措施和紀(jì)律，來(lái)規(guī)范學(xué)生的行為，促進(jìn)其品格和行為養(yǎng)成的活動(dòng)。從理論上來(lái)講，高校學(xué)生管理主體應(yīng)該是全體教職員工，但從具體的實(shí)踐中來(lái)看，主要還是學(xué)生工作隊(duì)伍。隨著我國(guó)高等教育規(guī)模繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，高等教育結(jié)構(gòu)逐步優(yōu)化，高職（專科）院校連續(xù)擴(kuò)招。不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，這對(duì)高職院校學(xué)生管理工作提出了新要求和挑戰(zhàn)。

一、新時(shí)代對(duì)高職院校學(xué)生管理工作的新要求

教育是社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展、民族振興的原動(dòng)力。新時(shí)代背景下，學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生是否順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，將對(duì)高職院校學(xué)生管理工作提出新的要求，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）促使管理方式轉(zhuǎn)變

由主要依靠外部管理向激發(fā)內(nèi)部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下的單向培育模式，進(jìn)而以問(wèn)題為導(dǎo)向，適應(yīng)新時(shí)代背景下高職院校學(xué)生所面臨的困惑與問(wèn)題，選取恰當(dāng)、有效的教育形式和內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生形成自我管理、自我教育、自我服務(wù)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)。

（二）推動(dòng)教育范圍擴(kuò)大

由立足高職院校內(nèi)部向社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的擴(kuò)大。學(xué)生從學(xué)校走向企業(yè)、步入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)動(dòng)，在擴(kuò)大教育范圍的同時(shí)，將高職院校對(duì)學(xué)生的過(guò)程管理及培育建立在社會(huì)需求和企業(yè)需求的基礎(chǔ)上。

（三）推動(dòng)需求層次升華

由著眼物質(zhì)資料需要向?qū)崿F(xiàn)個(gè)人價(jià)值升華。當(dāng)前，我國(guó)社會(huì)主要矛盾的轉(zhuǎn)變反映出，日益增長(zhǎng)的美好生活需要是新時(shí)代我國(guó)人民的必然需求，這同時(shí)也是新時(shí)代背景下對(duì)高職院校學(xué)生教育和管理工作提出的新要求。

二、目前高職院校學(xué)生管理中普遍存在的問(wèn)題

（一）管理氛圍不夠濃厚，管理制度不完善或執(zhí)行不到位

隨著高職院校的不斷擴(kuò)招，在校生人數(shù)持續(xù)增加，較多高職院校把主要精力放在了教學(xué)活動(dòng)及學(xué)生就業(yè)率上，對(duì)于學(xué)生管理工作重視程度明顯不足，制度執(zhí)行不到位，導(dǎo)致學(xué)風(fēng)、校風(fēng)問(wèn)題較突出，尤其是學(xué)生宿舍里的生活教育，因“后勤社會(huì)化”或“服務(wù)外包”等措施導(dǎo)致其教育缺位狀況明顯。

（二）管理方式缺乏科學(xué)性、創(chuàng)新性

目前，高職院校的管理方式大多為“學(xué)分制”“德育分制”，還有一些考勤管理辦法、違紀(jì)處分制度等，通過(guò)這類(lèi)方法引導(dǎo)學(xué)生參與到自我管理及學(xué)校的教育教學(xué)和其他活動(dòng)中，這種被動(dòng)式的管理方法，讓學(xué)生體驗(yàn)不佳，通常積極性和主動(dòng)性都不高?！耙磺邢蚍挚础薄坝蟹志透桑瑳](méi)分不干”成為部分高職院校學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的真實(shí)寫(xiě)照。

（三）學(xué)生自我管理意識(shí)薄弱，積極性不高

高職院校的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力不足，缺乏良好的時(shí)間管理能力和自律意識(shí)，不少學(xué)生整日沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界，追劇、看直播、打游戲等，同時(shí)，這類(lèi)學(xué)生也會(huì)對(duì)周?chē)耐瑢W(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。大部分學(xué)生干部在參與自我管理與自我服務(wù)的學(xué)生管理工作過(guò)程中，更加注重執(zhí)行教師的命令，容易忽視方式方法，并沒(méi)有真正發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性。這樣一來(lái)，學(xué)生干部也沒(méi)有得到鍛煉的機(jī)會(huì)，甚至影響了同學(xué)之間的安定團(tuán)結(jié)，最終導(dǎo)致部分學(xué)生干部消極怠工。

（四）學(xué)生管理工作隊(duì)伍專業(yè)性不強(qiáng)，育人功能不突出

首先，社會(huì)大眾普遍對(duì)高職院校學(xué)生管理工作認(rèn)知不清晰，高職院校對(duì)學(xué)生管理工作的重視程度不夠。其次，高職院校學(xué)生管理工作人員能力水平參差不齊，學(xué)生管理工作隊(duì)伍的數(shù)量配備、專業(yè)方向、年齡結(jié)構(gòu)等方面與學(xué)生的實(shí)際需求有一定的差距，學(xué)生管理工作隊(duì)伍的專業(yè)化能力有待提升。

三、“三時(shí)段”學(xué)生管理模式的核心要義和整體架構(gòu)

為探索實(shí)現(xiàn)“三全育人”的新路徑，近年來(lái)，上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院PICH現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院結(jié)合實(shí)際，在遵循高等職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律、堅(jiān)持落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的基礎(chǔ)上，致力于探索構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩維協(xié)同、三段管理、四元合一、五育并舉”的育人模式：“一個(gè)目標(biāo)”即圍繞立德樹(shù)人的根本目標(biāo)和每個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo);“兩維協(xié)同”即學(xué)生的教學(xué)與生活兩個(gè)維度空間的協(xié)同管理、輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合力提效;“三段管理”即試行“每天課前有晨會(huì)、課后有晚點(diǎn)評(píng)、夜間有宿舍走訪”的“三時(shí)段”重點(diǎn)管理，輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、專業(yè)教師、團(tuán)學(xué)干部各有分工，旨在結(jié)合學(xué)生實(shí)際探索“三全育人”的新路徑;“四元合一”即結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將“體、形、言、表”四個(gè)方面能力的培養(yǎng)，納入學(xué)生專業(yè)核心能力范疇，致力于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育并舉”。

“三段管理”是實(shí)現(xiàn)學(xué)院育人模式探索的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其核心要義是：通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間的時(shí)間分段，將教育側(cè)重點(diǎn)加以區(qū)分，旨在引導(dǎo)、幫助、督促、陪伴學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣，將學(xué)生生活能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)能效的提升有機(jī)結(jié)合，在以專業(yè)技能課提升學(xué)生專業(yè)技能的同時(shí)，用學(xué)生日常課程之外的時(shí)間來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，助力學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，為成為“德技兼修”的現(xiàn)代職業(yè)人奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、“三時(shí)段”學(xué)生管理模式的運(yùn)行機(jī)理

探索實(shí)施“三時(shí)段”學(xué)生管理，旨在全面貫徹黨的教育方針，遵循高等職業(yè)教育的辦學(xué)規(guī)律，以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，探索實(shí)現(xiàn)“三全育人”的新路徑，致力于構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩維協(xié)同、三段管理、四元合一、五育并舉”的育人模式，促進(jìn)學(xué)生“德技兼修”，實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

“三時(shí)段”學(xué)生管理的實(shí)施，關(guān)鍵要堅(jiān)持“兩維協(xié)同”原則，“兩維協(xié)同”即“學(xué)生的教學(xué)與生活兩個(gè)空間的協(xié)同管理，輔導(dǎo)員與專業(yè)教師的合力提效”;要堅(jiān)持專業(yè)技能與生活技能并重的原則，既注重學(xué)生學(xué)習(xí)空間的教育管理，又注重學(xué)生宿舍生活空間的教育管理，通過(guò)對(duì)學(xué)生價(jià)值引領(lǐng)、生活方式、做人做事的教育，促進(jìn)學(xué)生“德技兼修”;堅(jiān)持實(shí)踐探索與長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)相結(jié)合的原則，針對(duì)當(dāng)下學(xué)生實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行管理實(shí)踐探索的同時(shí)，注重育人導(dǎo)向，突出價(jià)值引領(lǐng)，建立工作的長(zhǎng)效機(jī)制。

（一）“三時(shí)段”學(xué)生管理需達(dá)成的目標(biāo)

1.促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

通過(guò)晨會(huì)，學(xué)生在列隊(duì)點(diǎn)名、儀容儀表、著裝規(guī)范、主題宣講等內(nèi)容的反復(fù)訓(xùn)練與講評(píng)中，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”，逐漸改變不良生活習(xí)慣;通過(guò)晚集合點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在班導(dǎo)師、班委干部的帶領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)講評(píng)、問(wèn)題探討、互幫互評(píng)等內(nèi)容及形式的不斷積累中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)總結(jié)、反思習(xí)慣，促成“溫暖”的集體文化建設(shè);通過(guò)教師宿舍走訪，在了解宿舍衛(wèi)生情況、安全隱患、宿舍氛圍等方面情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化安全意識(shí)、養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣、營(yíng)造集體生活氛圍等，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生生活能力的培養(yǎng)，提高師生融合度。

2.加速育人工作隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè)

“三時(shí)段”學(xué)生管理探索實(shí)踐，以全體輔導(dǎo)員隊(duì)伍為核心，以班導(dǎo)師為主要代表的專業(yè)師資隊(duì)伍為骨干，以學(xué)生的團(tuán)委、學(xué)生干部為重要力量，以宿舍管理人員為補(bǔ)充，形成“全員參與”的工作格局。推動(dòng)教育與教學(xué)兩支團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)配合，形成合力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生上下齊心、寓教于管的良性循環(huán)，形成教師引導(dǎo)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的良好局面。

3.探索育人模式形成長(zhǎng)效機(jī)制

“三時(shí)段”學(xué)生管理是學(xué)院探索構(gòu)建“一個(gè)目標(biāo)、兩維協(xié)同、三段管理、四元合一、五育并舉”育人模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是探索“三全育人”新路徑的具體實(shí)踐。通過(guò)工作的實(shí)踐，逐步探索形成長(zhǎng)效的工作機(jī)制，讓學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)得到提升，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

（二）“三時(shí)段”學(xué)生管理的工作內(nèi)容

1.晨會(huì)

時(shí)長(zhǎng)15分鐘，每周一至周五早上課前進(jìn)行。學(xué)生集合整隊(duì)，5分鐘時(shí)間完成點(diǎn)名、儀容儀表、著裝規(guī)范檢查等。周一內(nèi)容是升旗儀式，由團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)圍繞愛(ài)國(guó)主義主題教育組織“國(guó)旗下”講話;周二內(nèi)容是由輔導(dǎo)員結(jié)合學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)范、心理健康等系列主題小知識(shí)講座;周三內(nèi)容是由專業(yè)主任結(jié)合各專業(yè)的學(xué)業(yè)要求、課程實(shí)施狀況，進(jìn)行學(xué)業(yè)講評(píng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)方法、職業(yè)規(guī)劃引導(dǎo)等系列主題小知識(shí)講座;周四內(nèi)容是各班級(jí)的班級(jí)管理建設(shè)的引導(dǎo)教育，由各班級(jí)的班導(dǎo)師結(jié)合本班的實(shí)際情況，進(jìn)行學(xué)業(yè)講評(píng)、班級(jí)建設(shè)等系列工作布置與講座;周五內(nèi)容是全年級(jí)所有專業(yè)的一周小結(jié)及下周內(nèi)容布置，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，專業(yè)主任和班導(dǎo)師協(xié)同參與，集體對(duì)一周以來(lái)的晨會(huì)情況進(jìn)行小結(jié)，并對(duì)下一周內(nèi)容進(jìn)行布置和說(shuō)明。

2.晚集合點(diǎn)評(píng)

時(shí)長(zhǎng)30分鐘，每周一至周四課后進(jìn)行，學(xué)生在指定地點(diǎn)集合，5分鐘完成點(diǎn)名、儀容儀表、著裝規(guī)范檢查等準(zhǔn)備工作，隨后由教師或班委干部或班級(jí)同學(xué)進(jìn)行一日學(xué)習(xí)小結(jié);周五下午則安排周課，為學(xué)生提供主題豐富的系列知識(shí)講座。具體來(lái)講，周一內(nèi)容是本周學(xué)生管理實(shí)務(wù)工作的任務(wù)布置與提醒，由輔導(dǎo)員向?qū)W生進(jìn)行點(diǎn)評(píng)布置、說(shuō)明、答疑、重要事項(xiàng)提醒等;周二、周三內(nèi)容是當(dāng)日學(xué)業(yè)小結(jié)點(diǎn)評(píng)，專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置，由各班級(jí)班導(dǎo)師負(fù)責(zé)組織學(xué)生開(kāi)展當(dāng)日學(xué)業(yè)小結(jié)、專業(yè)學(xué)習(xí)說(shuō)明、答疑、班級(jí)建設(shè)講評(píng)等;周四內(nèi)容是學(xué)生自主總結(jié)點(diǎn)評(píng)，自發(fā)選題演講，班級(jí)成員互評(píng)，由各班級(jí)班委干部負(fù)責(zé)組織本班級(jí)同學(xué)，開(kāi)展學(xué)業(yè)小結(jié)、主題分享、問(wèn)題探討等;周五內(nèi)容是周課，每個(gè)年級(jí)各專業(yè)學(xué)生集體參與，圍繞學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)和知識(shí)拓展兩個(gè)維度選題，學(xué)院黨政兩條線組織集合包括校內(nèi)專業(yè)教師、優(yōu)秀學(xué)生、校外優(yōu)秀教師、合作企業(yè)優(yōu)秀管理人員、家長(zhǎng)代表等多渠道、多來(lái)源的專業(yè)師資，對(duì)學(xué)生開(kāi)展專業(yè)知識(shí)、通識(shí)知識(shí)的專題分享。

3.宿舍晚走訪

每周日至周四晚間，由輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、其他專業(yè)教師、團(tuán)學(xué)干部等，排班分組，進(jìn)行學(xué)生宿舍晚走訪。重點(diǎn)走訪了解學(xué)生住宿返寢、安全隱患、衛(wèi)生清掃、宿舍生活氛圍營(yíng)造等幾大方面的情況，對(duì)各方面情況良好的宿舍集體和個(gè)人，通過(guò)晨會(huì)、晚集合點(diǎn)評(píng)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、樹(shù)立典型，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生宿舍及時(shí)提醒，要求限期整改，注重學(xué)生宿舍生活空間的教育與管理。

“三時(shí)段”學(xué)生管理的實(shí)施，以學(xué)院黨政親自負(fù)責(zé)抓落實(shí)，以全體輔導(dǎo)員隊(duì)伍為核心力量，以班導(dǎo)師為主要代表的專業(yè)師資隊(duì)伍為骨干，以團(tuán)學(xué)干部、積極分子為重要力量，形成“全員參與”的工作格局，以工作時(shí)段、教育內(nèi)容側(cè)重不同分成三個(gè)時(shí)段的工作團(tuán)隊(duì)，互為支撐、相互協(xié)同、形成合力?！叭龝r(shí)段”學(xué)生管理工作的制度建設(shè)，與學(xué)校學(xué)生德育綜合測(cè)評(píng)制度、宿舍管理制度、學(xué)業(yè)管理制度等教育教學(xué)制度規(guī)范相配合，形成對(duì)師資團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)考核、學(xué)生規(guī)范引導(dǎo)的合力，把“三時(shí)段”管理工作的成果考核與學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)探索實(shí)踐，上海工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院PICH現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院“三時(shí)段”教育管理的工作機(jī)制逐步完善;參與學(xué)生管理的輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師、團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)干部隊(duì)伍逐漸壯大，合力能效顯著提高;“三時(shí)段”的內(nèi)容針對(duì)性、豐富度顯著增強(qiáng);學(xué)生的認(rèn)知度、配合度、參與度、滿意度顯著提升。這為探索學(xué)院的育人模式建構(gòu)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。高職院校學(xué)生管理工作要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)不動(dòng)搖，營(yíng)造“三全育人”的良好氛圍，確保學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂生.“學(xué)生行為管理”引論[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2007（1）：1-11.

[2]蕭宗六.學(xué)校管理學(xué)[M].北京：人民教育出版社.2008.

[3]顧明遠(yuǎn).中國(guó)教育大百科全書(shū)[M].上海：上海教育出版社，2012.

[4]宋廣軍.美國(guó)高校學(xué)生事務(wù)管理的經(jīng)驗(yàn)及啟示[J].學(xué)校黨建與思想教育，2018（9）：93-95.

[5]袁偉杰.淺談高校獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理的問(wèn)題和對(duì)策[J].湖北開(kāi)放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（12）：64-65.

[6]劉玲.基于公共管理視角的民辦高校學(xué)生管理研究[J].高教學(xué)刊，2019（8）：183-184，187.

[7]曹榮瑞.高校深化“三全育人”綜合改革的關(guān)鍵問(wèn)題和落實(shí)機(jī)制[J].思想理論教育，2020（12）：96-101.

◎編輯 鄭曉燕