“微作文”讓寫話回歸自由和童真

蔡茜茜

（浙江省杭州市求知小學(xué)）

“微作文”讓寫話回歸自由和童真

蔡茜茜

（浙江省杭州市求知小學(xué)）

本文從當(dāng)前寫話教學(xué)的困惑和微作文的優(yōu)勢(shì)談起。在基于實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上，首先提出四個(gè)“一”的微作文主題巧訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找寫話素材，習(xí)得寫話方法，其次闡述了繪本教學(xué)和微作文可以相得益彰，提出了畫寫、仿寫、補(bǔ)白等多種微作文的訓(xùn)練形式，發(fā)揮學(xué)生的想象力，增加童趣。最后通過(guò)與作品“合影”、海報(bào)展示、定時(shí)微博等評(píng)價(jià)方式，嘗試給微作文的持續(xù)發(fā)展提供持久的動(dòng)力和熱情。

微作文 寫話訓(xùn)練 繪本 低年級(jí)

很多學(xué)生都怕寫作文，特別是怕老師在字?jǐn)?shù)上做硬性要求：兩張，兩張半……最后無(wú)話可說(shuō)時(shí)，為了湊足字?jǐn)?shù)，只好用一些“廢話”來(lái)湊數(shù)。

那么作文是不是寫得越多就越好呢？

顯然不是的，相反，一些短文卻顯得特別精彩生動(dòng)，很能吸引大家的眼球。如2006年一篇僅百字的小學(xué)生作文《媽媽回來(lái)了》獲得首屆冰心作文獎(jiǎng)小學(xué)組一等獎(jiǎng)，是什么讓這篇百字短文在眾多參賽作品中脫穎而出？我們一起來(lái)看看原文：

“前段時(shí)間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長(zhǎng)時(shí)間，可能有一個(gè)月吧。今天，媽媽終于從杭州回來(lái)了，我非常高興！因?yàn)閶寢尩膽驯Ш芘停驗(yàn)閶寢尰貋?lái)會(huì)給爸爸過(guò)生日，因?yàn)閶寢屧诩依飼?huì)給我讀書(shū)……媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的gǎn覺(jué)，就是一種想哭的gǎn覺(jué)?！?/p>

在眼下社會(huì)，小學(xué)生說(shuō)“大人話”，學(xué)“大人腔”的作文鋪天蓋地時(shí)，它打動(dòng)評(píng)委的就是結(jié)尾的這段充滿童真的話——“媽媽不在家的時(shí)候，我很想她，想媽媽的感覺(jué)，就是一種想哭的感覺(jué)?！?/p>

可見(jiàn)，寫作是要讓孩子說(shuō)自己想說(shuō)的話、能說(shuō)的話，寫出兒童世界的童心、童真、童趣，不矯揉造作。而不是讓兒童的寫作變成成人世界的傳聲筒。

大作家沈從文先生教學(xué)生寫作文的時(shí)候，曾有個(gè)生動(dòng)的比喻：先得學(xué)會(huì)車零件，然后才能學(xué)組裝，零件好才會(huì)有優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品。

在寫作文時(shí)，句子就是最基本最小的單位，不管我們是說(shuō)還是寫，都要一句一句地進(jìn)行，因此寫好句子是最基本的功夫，而微作文就是從寫句子開(kāi)始，讓學(xué)生們用一個(gè)片段或者幾句話將自己看到、聽(tīng)到、想到的事物寫下來(lái)的小文章，它就像發(fā)微信、微博一樣簡(jiǎn)單自由。

一、制定四個(gè)“一”，巧訓(xùn)微作文

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中在低年級(jí)的寫話目標(biāo)中提到：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說(shuō)的話，寫想象中的事物，寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

可見(jiàn)，低段寫話不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中尋找素材，尋找靈感，也要充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力。

而微作文，就是要從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，亮亮的眼睛要注意觀察，靈靈的耳朵要學(xué)會(huì)聆聽(tīng)，聰明的大腦要學(xué)會(huì)想象，這樣我們才能收獲寫作素材，寫出新語(yǔ)新意。因此在教學(xué)中，我抓住四個(gè)“一”，開(kāi)展一系列的寫話訓(xùn)練。

1．發(fā)現(xiàn)一個(gè)特點(diǎn)

不管是現(xiàn)實(shí)生活中的人，還是人們虛擬出來(lái)的卡通人物，都有各自的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生觀察一個(gè)人、一樣?xùn)|西，要善于抓住特點(diǎn)進(jìn)行有序的觀察，再教他們運(yùn)用“總起分述”的段式寫“微作文”。

比如我們班的同學(xué)是這樣寫自己最喜歡的卡通人物的：

光頭強(qiáng)真搞笑！他有一個(gè)大光頭，喜歡戴著安全帽，見(jiàn)到熊大熊二總是大聲喊：“臭狗熊，別跑！”

大頭兒子真可愛(ài)！腦袋大大的，眼睛圓圓的，每次被圍裙媽媽罵都去找小頭爸爸說(shuō)：“小頭爸爸，幫幫我吧！”

紅太狼真兇??！每天穿著大棉襖，拿著平底鍋，不炒菜，光砸人。

加菲貓真可愛(ài)！圓滾滾的腦袋，一雙大大的眼睛，還有一個(gè)胖乎乎的肚子，好像永遠(yuǎn)吃不飽似的。

美羊羊真美啊！粉色的羊角，戴著非常漂亮的蝴蝶結(jié)，被灰太狼抓住的時(shí)候總是哭個(gè)不停。

…………

與眾不同的外貌和“口頭禪”一樣的語(yǔ)言、標(biāo)準(zhǔn)式的動(dòng)作讓這些卡通人物的特點(diǎn)躍然紙上。

2．抓住一串動(dòng)作

觀察一個(gè)人，可以抓住他的一串動(dòng)作，像放慢鏡頭，把一個(gè)一個(gè)動(dòng)作分解，就能把“微作文”寫具體、寫生動(dòng)。于是，在課堂上，我示范“抬箱子”，引導(dǎo)孩子仔細(xì)觀察我的動(dòng)作和表情，學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察后這樣寫道：

蔡老師撩起袖子，蹲下身，抓住箱子的邊沿，一使勁，箱子抬起來(lái)了，再看蔡老師，滿臉通紅，彎著身子，看來(lái)箱子并不輕?。?/p>

之后，我引導(dǎo)學(xué)生回家仔細(xì)觀察一種動(dòng)物或者人物的連續(xù)性動(dòng)作，至少用上三個(gè)動(dòng)詞把它記錄下來(lái)。

我們班的同學(xué)經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察，有了以下的發(fā)現(xiàn)：

我家的小狗吃骨頭時(shí)，總是飛奔過(guò)來(lái)，一口咬住骨頭，把它叼到狗窩里，慢慢地舔著。

媽媽洗碗時(shí)，先打開(kāi)水龍頭，再擠上洗潔精，用抹布使勁搓，然后在水龍頭下一沖，用抹布里里外外擦一圈，一只亮晶晶的碗就洗干凈了。

今天，媽媽教我包餃子，我先把餃子餡放進(jìn)餃子皮，再在餃子皮的邊沿涂一些水，最后將餃子皮對(duì)折，一只圓鼓鼓的餃子就誕生了。

…………

經(jīng)過(guò)這次習(xí)作，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)放慢鏡頭，仔細(xì)觀察，生活中這么簡(jiǎn)單的動(dòng)作可以寫得如此具體，頗有成就感。也有不少家長(zhǎng)反映，為了寫好微作文，不少孩子紛紛上陣，攬下家務(wù)活，也有的孩子在觀察中，體會(huì)到媽媽干家務(wù)活的艱辛，微作文既讓孩子體驗(yàn)了生活，收獲了知識(shí)，也讓孩子感受到了生活的多姿多彩，真是一舉兩得。

3．細(xì)看一種表情

人物的表情，是內(nèi)心真實(shí)的寫照。仔細(xì)觀察，能把人物寫生動(dòng)。在課堂上，我搜集了各式各樣的臉部特寫，請(qǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)觀察不同表情的臉部特寫——高興時(shí)，煩惱時(shí)，生氣時(shí)，害怕時(shí)……是怎么樣的？然后全班交流，幫助學(xué)生先積累一些描寫表情的詞匯與句子，降低寫話的難度，最后請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，寫一寫周圍人的表情。

生氣的表情在學(xué)生的眼里是這樣的：

今天郭燦燦又遲到了，蔡老師不滿地看著她，眉頭皺得緊緊的。

今天我考試沒(méi)考好，媽媽瞪大眼睛，眉毛皺得緊緊的，嘴里還不停地念叨著。

當(dāng)我不愿意寫作業(yè)的時(shí)候，爸爸就狠狠地瞪著我，眼睛里好像要噴出火來(lái)。

…………

高興的表情則是各式各樣的：

今天余良駿終于得到獎(jiǎng)勵(lì)卡了，他高興得手舞足蹈，小小的眼睛瞇成了一條縫。

今天丁哲野語(yǔ)文考試又是全班第一，老師表?yè)P(yáng)了他，害羞的他嘴角向上揚(yáng)起，但很快又變得嚴(yán)肅起來(lái)。

今天我們班的流動(dòng)紅旗又回來(lái)了，蔡老師在班里高興地表?yè)P(yáng)了我們，原來(lái)蔡老師笑起來(lái)挺好看的，像一朵花似的。

…………

傷心的表情在學(xué)生的筆下大多以流眼淚的方式出現(xiàn)：

今天我寫作業(yè)的速度太慢了，媽媽生氣地罵我，用力地打我，我的眼淚不停地流出來(lái)。我感到很傷心。

我們班的夏浩博特別愛(ài)哭，每次哭完眼睛周圍都是紅紅的。

我傷心的時(shí)候，總是一個(gè)人待在房間里，偷偷抹眼淚。

…………

表情是一個(gè)細(xì)微的變化，如果不刻意放大、夸張，容易被學(xué)生忽視，這也是日常寫話中學(xué)生很難寫到表情的原因，所以課堂上有必要將各種表情進(jìn)行羅列，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)不同的情緒會(huì)有不一樣的表情，促其在生活中重視對(duì)表情的觀察與刻畫。

4．觀察一種物品

小朋友有許多小玩具，家里有許多精美的小物品，媽媽會(huì)有許多漂亮的衣服、圍巾等，仔細(xì)觀察它們的形狀大小、顏色圖案，就能寫出精彩的微作文。

比如有的學(xué)生特別喜歡媽媽的絲巾：

我媽媽的絲巾可漂亮啦！有深藍(lán)，有淺藍(lán)，像一片藍(lán)藍(lán)的大海。

有的學(xué)生非常珍愛(ài)他的手表電話：

我的手表電話是我生日時(shí)，媽媽送給我的，方方正正的表盤，藍(lán)色的表帶，無(wú)論我到哪里都會(huì)戴著它。

還有愛(ài)美的小姑娘對(duì)她的發(fā)卡情有獨(dú)鐘：

我的發(fā)卡非?？蓯?ài)，紅紅的草莓上掛著兩片翠綠的葉子，發(fā)卡的邊沿還鑲著一圈蕾絲花邊。

…………

二、開(kāi)展“繪讀繪寫”，多練微作文

低段學(xué)生對(duì)繪本有著出自本能、發(fā)自內(nèi)心的喜歡。那些鮮艷的畫面、詼諧的話語(yǔ)、有趣的形象，無(wú)不沖擊著學(xué)生的視覺(jué)，直抵他們的心靈。繪本在吸引學(xué)生閱讀的同時(shí)，也激發(fā)了他們表達(dá)的欲望：繪本畫面之間的跳躍給故事留下了許多空白，學(xué)生想填充它；繪本生動(dòng)的故事情節(jié)，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)編新故事的激情；繪本因其兒童性，會(huì)自然引發(fā)學(xué)生的閱讀感悟，他們不吐不快……

因此，在教學(xué)中，我充分借助繪本來(lái)展開(kāi)教學(xué)，多練微作文。

1．畫寫

繪本是文學(xué)與繪畫的完美融合，教師可以借鑒繪本的表現(xiàn)形式，用“圖文結(jié)合”的形式啟蒙學(xué)生的寫話。老師可以讓學(xué)生模仿繪本的樣子，會(huì)寫的字就用字寫，不會(huì)寫的字或意思用圖畫來(lái)表示。在輕松有趣的氛圍中，學(xué)生畫畫、寫寫，樂(lè)在其中。這樣不僅充分尊重了低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低寫話書(shū)寫表達(dá)的難度，更快地促進(jìn)低年級(jí)學(xué)生口頭和書(shū)面語(yǔ)言的發(fā)展。

在課堂上我與學(xué)生共讀完《彩虹色的花》之后，我范畫一朵漂亮的彩虹色的花，接著述說(shuō)：過(guò)了幾天，好像有誰(shuí)從花兒的身邊走過(guò)……后面的故事引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，讓他們小組合作，說(shuō)說(shuō)、畫畫、寫寫，最大限度地訓(xùn)練學(xué)生的想象、思維和表達(dá)能力。

2．仿寫

繪本的語(yǔ)言往往非常簡(jiǎn)練，但是卻蘊(yùn)含著一定的語(yǔ)言規(guī)律，是學(xué)生仿寫的好材料。我在執(zhí)教繪本寫話課《逃家小兔》中，先出示文中的語(yǔ)句：

“如果你變成園丁，找到我了，”小兔說(shuō)，“我就要變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。”

“如果你變成小鳥(niǎo)，飛得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，”媽媽說(shuō)，“我就變成樹(shù)，好讓你飛回家?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)對(duì)話中小兔子和媽媽用語(yǔ)言玩捉迷藏的趣味。同時(shí)提取句式“如果你變成……我就變成……”鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫：如果你變成園丁，我就變成_________________________________；如果你變成_________________________ ，我就變成______________________。在這個(gè)微作文中，充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言規(guī)律，科學(xué)地滲透了寫話訓(xùn)練點(diǎn)。教學(xué)由扶到放，激發(fā)了學(xué)生的寫話興趣，降低了微作文的難度，使學(xué)生樂(lè)于提筆：

如果你變成園丁，我就變成小云朵，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；如果你變成天上的白云，讓我找不到你，我就變成大大的天空，讓你飄到我的懷抱里。

如果你變成園丁，我就變成河里一片綠綠的荷葉，漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的；如果你變成一片荷葉，漂得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，我就變成一只大魚(yú)，把你帶回家。

如果你變成園丁，我就變成路上的小石子；如果你變成路上的小石子，我就變成一位科學(xué)家，用放大鏡找到你。

3．補(bǔ)白

繪本的文字簡(jiǎn)潔明了，舍去了很多煩瑣的敘述，同樣給學(xué)生留下了無(wú)盡的想象空間。給文本補(bǔ)白就是讓孩子們乘著想象的翅膀，依托已有的圖文，給這些言簡(jiǎn)意濃處進(jìn)行擴(kuò)充和豐滿。像繪本《長(zhǎng)大做個(gè)好爺爺》中，有這樣一段文字：爺爺和小小熊經(jīng)常會(huì)爬到樹(shù)屋上去，不管是陽(yáng)光燦爛……風(fēng)兒呼呼……還是雨點(diǎn)滴答——當(dāng)然，雨不能稀里嘩啦下得太大。只有短短45個(gè)字，但透過(guò)這么簡(jiǎn)單的文字，我們可以想象到的卻是一幅爺孫倆其樂(lè)融融的陪伴與嬉戲的畫面，將想象到的這幅畫面描繪出來(lái)，一切就水到渠成了。如一位學(xué)生這樣寫道：

陽(yáng)光燦爛的日子，祖孫倆躺在平臺(tái)上，沐浴著燦爛的陽(yáng)光；風(fēng)兒呼呼，祖孫倆站在平臺(tái)上，看落葉翩翩起舞；下雨了，祖孫倆坐在平臺(tái)上，聽(tīng)小雨點(diǎn)在傘上唱歌；下雪了，爺爺給小小熊戴上厚厚的圍巾，陪它一起看大雪紛紛落下。

繪本是訓(xùn)練低段學(xué)生微作文的極佳載體，利用繪本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)選擇和嘗試的空間，幫助他們插上想象的翅膀，讓他們?cè)趶V闊的創(chuàng)作空間里自由揮灑，盡抒童真、童趣、童樂(lè)，這無(wú)疑激發(fā)了低段學(xué)生對(duì)微作文寫話的濃厚興趣。

三、巧用微評(píng)價(jià)，愛(ài)上微習(xí)作

微作文的教學(xué)要激發(fā)學(xué)生對(duì)作文的興趣和熱愛(ài)，喚醒學(xué)生對(duì)作文的發(fā)表意識(shí)、讀者意識(shí)和精品意識(shí)。這就需要不斷地鼓舞，不斷地為學(xué)生的寫話增加動(dòng)力，去點(diǎn)燃、維持、激勵(lì)學(xué)生的寫話熱情，讓學(xué)生進(jìn)入一個(gè)積極的、良性循環(huán)的寫話狀態(tài)。

實(shí)踐證明，學(xué)生的微作文寫出來(lái)重在有讀者，重在發(fā)表，發(fā)表了，就代表一種肯定，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就是一種獎(jiǎng)勵(lì)，得到了獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然有了動(dòng)力和興趣。

在我們班，微作文的“發(fā)表”方式有以下幾種：

1．合影“留念”

將優(yōu)秀的微作文端正地抄寫在黑板上，讓小作者和自己的微作文合影一張，再將照片打印出來(lái)，張貼在學(xué)校的學(xué)習(xí)欄里，供大家欣賞學(xué)習(xí)。這種獨(dú)特的“發(fā)表”形式增強(qiáng)了學(xué)生的寫話信心，鏡頭前，學(xué)生們自信的笑容仿佛永遠(yuǎn)定格在他們心里，每次看到照片都會(huì)激起他們寫話的激情和熱情。大課間，放學(xué)后，學(xué)生們都會(huì)情不自禁地走到學(xué)習(xí)欄前，欣賞佳作，取長(zhǎng)補(bǔ)短。這種良性的競(jìng)爭(zhēng)，給微作文注入了無(wú)窮的力量，讓微作文得到更多學(xué)生的重視，讓學(xué)生在微作文的寫話道路上精益求精，越走越遠(yuǎn)。

2．我的海報(bào)我做主

根據(jù)不同的微作文主題，設(shè)置不同的海報(bào)主題。將同一主題的優(yōu)秀微作文“發(fā)表”在同一張海報(bào)上，再將海報(bào)粘貼在班級(jí)的展示欄里、學(xué)校的學(xué)習(xí)欄里，精美的圖案、精彩的語(yǔ)言，吸引學(xué)生駐足欣賞，當(dāng)然，微作文特別突出的學(xué)生還可以擁有自己的個(gè)人海報(bào)，多寫多練多思，以后在正式的作文期刊上發(fā)表就指日可待了。

3．定時(shí)微博，互動(dòng)評(píng)價(jià)

開(kāi)通班級(jí)微博，請(qǐng)學(xué)生在微作文定稿之后，全班約定好一個(gè)時(shí)刻，將自己的作品以圖片或者文字的方式上傳到班級(jí)微博上，并規(guī)定一小時(shí)的時(shí)間，請(qǐng)家長(zhǎng)和孩子們一起瀏覽微博，閱讀本次主題的微作文，進(jìn)行互動(dòng)評(píng)價(jià)。激烈的思想碰撞，又會(huì)帶給孩子們新的靈感、新的熱情。

寫話，是作文的啟蒙階段。新課標(biāo)明確指出小學(xué)低段寫話教學(xué)的要求是“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”，因此低年級(jí)寫話，從“微作文”起步，讓學(xué)生在不斷的巧訓(xùn)多練中學(xué)會(huì)了觀察，學(xué)會(huì)了思考。他們寫的“微作文”，也一定會(huì)是童心飛揚(yáng)，靈氣飄飄，有生活的氣息，有童年的樂(lè)趣。

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[5]劉雅萍 ． 我的“微作文”[J]． 小學(xué)語(yǔ)文教師，2014（11）．

[6]朱建新． 莫讓“游戲作文”走進(jìn)誤區(qū)[J]． 作文教學(xué)研究，2008（2）．

責(zé)任編輯：武海山