新課程標(biāo)準(zhǔn)下概念教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)踐

白雪梅

（寧夏銀川市高級中學(xué)）

新課程標(biāo)準(zhǔn)下概念教學(xué)的改進(jìn)與實(shí)踐

白雪梅

（寧夏銀川市高級中學(xué)）

概念教學(xué)是生物教學(xué)的核心，如何準(zhǔn)確地引入概念、更好地認(rèn)識和理解概念的內(nèi)涵和外延是概念教學(xué)的主要任務(wù)，教師在教學(xué)中如何更好地利用概念教學(xué)來充實(shí)課堂內(nèi)容、提高教學(xué)效率是我們探索的目標(biāo)。這就要求教師改變以往“教學(xué)生學(xué)概念”的思想，發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)和探究活動中的引導(dǎo)、啟發(fā)作用，教給學(xué)生掌握概念學(xué)習(xí)的基本方法，使學(xué)生能自己認(rèn)識概念、理解概念、建構(gòu)并運(yùn)用概念，提高學(xué)習(xí)能力。

概念教學(xué) 引導(dǎo) 建構(gòu)概念 教學(xué)效率

概念是人們用于認(rèn)識和掌握自然現(xiàn)象之網(wǎng)的紐結(jié)，是認(rèn)識過程中的重要階段。生物概念是對生物的結(jié)構(gòu)及生理現(xiàn)象、原理和規(guī)律的精確而本質(zhì)的闡述，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用生物學(xué)知識以及發(fā)展生物學(xué)能力的途徑，可以說概念既是理性思維的基本形式又是知識的細(xì)胞，因此概念教學(xué)就成為中學(xué)生物教學(xué)的核心。而生物概念又往往有很強(qiáng)的抽象性、概括性，這就導(dǎo)致在實(shí)際教學(xué)中總會出現(xiàn)學(xué)生對概念的理解不透徹，記憶不清楚，對概念之間的聯(lián)系不明了。針對這些問題，大多數(shù)教師可能會反復(fù)強(qiáng)調(diào)概念的內(nèi)涵，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，忽視概念來源于觀察和總結(jié)的本質(zhì)。這就需要教師改變以往的教學(xué)方式，變“教學(xué)生學(xué)習(xí)概念”為“引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)概念”。以下是筆者在概念教學(xué)中的一些做法。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念

生物學(xué)概念中的一部分是在大量觀察生物現(xiàn)象的基礎(chǔ)上形成的。因此，生物學(xué)概念的引入一定要建立在學(xué)生對生命現(xiàn)象觀察的基礎(chǔ)上。在通過觀察引入概念時，首先要從學(xué)生了解的有關(guān)生物學(xué)知識中選取適當(dāng)?shù)哪軌蛘f明這一概念的典型事例，讓他們直觀地認(rèn)識有關(guān)屬性，然后引導(dǎo)他們得出一般性的初步概念，這是建構(gòu)概念的第一步。這是感性認(rèn)識提高到理性認(rèn)識的階段，是概念教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是概念教學(xué)的難點(diǎn)。例如，在對“質(zhì)壁分離”的概念認(rèn)識上，首先讓學(xué)生觀察放入蔗糖溶液中的植物細(xì)胞。讓他們在顯微鏡下觀察到液泡體積變小，原生質(zhì)層與細(xì)胞壁分離的現(xiàn)象，并介紹相關(guān)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生自己總結(jié)質(zhì)壁分離的概念。在學(xué)習(xí)“反射”時，讓學(xué)生做膝跳反射、眨眼反射，觀看司機(jī)看見前面障礙物時的剎車反射，先認(rèn)識反射的具體活動，再歸納這些行為的共性，從而得到反射的概念。對“脫水縮合”這個概念，讓學(xué)生分析氨基酸的結(jié)合過程中肽鍵的形成過程，提出脫水縮合的概念，讓學(xué)生代表氨基酸，手中拿一塊吸滿水的海綿或毛巾，幾個同學(xué)一組，手拉手連成一排，觀察并理解脫水縮合的過程，并總結(jié)歸納肽鍵、肽鏈、多肽、氨基酸和脫去水分子這些小概念的關(guān)系。通過這些教學(xué)情境，學(xué)生可以大體構(gòu)建起概念的基本內(nèi)涵，在這里一定要注意，教師的任務(wù)是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生自己構(gòu)建概念。

二、化抽象為具體，幫助學(xué)生理解概念

在教學(xué)過程中往往會遇到比較抽象的概念，學(xué)生看不見也想象不出來，所以更增加了這些概念的難度，而將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的、形象的事物后就很好理解了，學(xué)生也更容易記住。所以對于那些比較抽象，學(xué)生很難理解的生物概念，可以通過擬人、喻物的手段，使其形象化，引起學(xué)生的興趣，使學(xué)生能夠比較全面地掌握概念。如細(xì)胞的能量“通貨”——ATP。人們的日常生活每天都需要必要的開銷，這些消費(fèi)要通過流通貨幣實(shí)現(xiàn)。但如果我們總是拿百元大鈔去買一根冰棒會很麻煩，如果把百元大鈔換成100張一元小票，交易時就很方便了。細(xì)胞利用能量也是如此，在細(xì)胞中“百元大鈔”相當(dāng)于儲存能量的有機(jī)物大分子，ATP分子就是那個可以在細(xì)胞內(nèi)流通的“小票”，即能量的通貨。又如“光合作用”的概念。我們可以把綠葉比作一個大型的“工廠”，葉片的表皮細(xì)胞相當(dāng)于“圍墻”；葉片上的氣孔相當(dāng)于“大門”；葉片上的保衛(wèi)細(xì)胞相當(dāng)于“門衛(wèi)”；葉肉細(xì)胞中的葉綠體相當(dāng)于“車間”；葉肉細(xì)胞中的酶相當(dāng)于“工人”；太陽能相當(dāng)于“動力”；二氧化碳和水相當(dāng)于“原料”；葡萄糖和氧氣相當(dāng)于“產(chǎn)品”。在講物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸時，將自由擴(kuò)散比作下山坡，協(xié)助擴(kuò)散比作騎自行車下山坡，將主動運(yùn)輸比作騎自行車上山坡，既需要載體也需要能量。教學(xué)中類似的例子很多，只要教師稍加注意，因勢利導(dǎo)，巧妙地設(shè)計(jì)，加以聯(lián)想，靈活運(yùn)用，學(xué)生會切身體會到概念的理解其實(shí)并不難。

三、尋找概念的核心，使學(xué)生深化概念

生物概念的表述是簡練而高度概括的。概念教學(xué)中抓住關(guān)鍵字詞就能幫助學(xué)生理解和記憶概念的內(nèi)涵，如何找到關(guān)鍵字也是概念教學(xué)的核心。在教學(xué)中如果對概念的字面含義多加分析，有助于學(xué)生更深刻地理解概念，起到事半功倍的效果。例如“脫氨基作用”中的“脫”說的是“脫去”氨基，而“氨基轉(zhuǎn)換作用”重在氨基位置的“轉(zhuǎn)換”。又如“光合作用”中的“光”為利用光能，“合”為合成有機(jī)物，而“化能合成作用”中的“化能”是利用無機(jī)物氧化時釋放的化學(xué)能，“合成”也為合成有機(jī)物。繼而對“光能自養(yǎng)型”“化能自養(yǎng)型”也就很容易接受了。這類的例子還有促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放激素、中樞神經(jīng)系統(tǒng)和神經(jīng)中樞等。

對于具體概念的解釋，學(xué)生需學(xué)會把握核心內(nèi)容，課本對概念的解釋往往比較長，專業(yè)術(shù)語比較多，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)時往往看不懂、記不住。例如，課本對種群的概念是這樣說的，生活在一定地域的同種生物的全部個體叫作種群。在這里，一定地域、同種生物、全部個體就是關(guān)鍵詞，把握這幾個核心內(nèi)容，就能準(zhǔn)確地判斷種群的范圍。對于這個概念要深刻理解還需要擴(kuò)大概念的內(nèi)涵，比如一定地域是指自然狀態(tài)下生活的，例如，動物園里的全部狼就不能叫種群，全部個體是指各種性別、年齡的群體，具備年齡組成和性別比例，這樣，我們在理解和學(xué)習(xí)種群這個概念時，也掌握了種群的基本特征。類似的概念還有神經(jīng)沖動等?？傊?，在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生抓住定義中的關(guān)鍵詞，使學(xué)生很容易把握住其中的關(guān)系，把學(xué)生的思維引向深入。

四、巧記名詞的書寫，鍛煉學(xué)生記憶概念

在生物學(xué)習(xí)中，很多名詞都是從觀察和實(shí)踐中總結(jié)的，因此在學(xué)習(xí)時注意學(xué)會“顧名思義”，同時也要會看意義寫名稱。學(xué)生在書寫概念時經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字，這是因?yàn)樗麄儧]有真正理解概念的含義，所以教師應(yīng)充分重視學(xué)生的錯誤，從中挖掘教學(xué)資源，巧用“錯誤”。比如，出現(xiàn)“必須氨基酸”的錯誤時，先要讓學(xué)生分析“必須”“必需”在用法上的區(qū)別，然后分析必需氨基酸的概念，理解必需氨基酸是人體不能合成的，必須從外界攝取才能獲得，而它又是合成蛋白質(zhì)不可缺少的，學(xué)生就很容易知道該用哪個字了。又如，遇到“自氧需養(yǎng)型”的錯誤時，先要問“養(yǎng)”和“氧”各自的含義，然后根據(jù)生物同化作用類型和異化作用類型的判斷方式，就不會把“養(yǎng)”和“氧”混用，寫出那些令人啼笑皆非的錯誤概念了。類似的錯誤還有葉泡（液泡）、葉粒（綠）體、內(nèi)（類）囊體、神精（經(jīng)）等。

五、把握概念的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)概念

“重視學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”是新課程標(biāo)準(zhǔn)中一個突出的理念。新概念的形成和同化是建立在學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)之上的，因此學(xué)生已有的概念體系是概念學(xué)習(xí)中的重要資源。如果正確處理上位概念和下位概念的關(guān)系，可以使概念學(xué)習(xí)達(dá)到舉一反三的效果。生物學(xué)概念源于生態(tài)系統(tǒng)，毫不相干的概念是不存在的。尤其在高中生物學(xué)的概念復(fù)習(xí)時，更應(yīng)該將零散的概念相對接，根據(jù)概念的邏輯關(guān)系重組概念，使概念結(jié)構(gòu)化，將概念分類學(xué)習(xí)，并以相關(guān)概念組塊的形式記憶、儲存。這樣概念教學(xué)就不單單是促進(jìn)學(xué)生對概念的掌握由模糊向精確化遷移，更重要的是為學(xué)生提供一個學(xué)習(xí)生物學(xué)概念的思維模式，便于準(zhǔn)確地提取和應(yīng)用知識。在這里我們教師可以提供給學(xué)生一些基本的概念之間的關(guān)系以及總結(jié)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自己學(xué)會總結(jié)概念，并養(yǎng)成定時總結(jié)的好習(xí)慣。

（一）理清概念的邏輯關(guān)系、把握概念的內(nèi)在聯(lián)系

根據(jù)概念之間的邏輯關(guān)系，將概念關(guān)系總結(jié)為以下幾種：1.外延與內(nèi)涵畫等號的全同關(guān)系：比如肽鏈和多肽?；締挝慌c單體。2.包含關(guān)系：例如在《人教版必修——分子與細(xì)胞》的第一節(jié)，涉及細(xì)胞、組織、器官、系統(tǒng)、個體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)。還有DNA與基因的關(guān)系。3.對立關(guān)系：例如同化作用和異化作用，ATP的水解和ATP的合成。4.交集關(guān)系：異化作用與有氧呼吸，異化作用指組成自身物質(zhì)的氧化分解釋放能量并把代謝產(chǎn)物排出體外的過程。有氧呼吸是指在氧的參與下，在生物體內(nèi)氧化分解有機(jī)物，釋放能量的過程。相同之處都是在體內(nèi)氧化分解有機(jī)物，不同之處是異化作用只分解自身的物質(zhì)，有氧呼吸還分解剛吸收到體內(nèi)的物質(zhì)，異化作用還包括把代謝物排出的過程，有氧呼吸則沒有此過程。5.時序關(guān)系：例如光合作用過程分為光反應(yīng)和暗反應(yīng)兩個階段，光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間就具有時序關(guān)系，光反應(yīng)起始于葉綠體吸收和轉(zhuǎn)化光能，并通過電子傳遞鏈為暗反應(yīng)提供還原氫，暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，它起始于二氧化碳的固定，并通過一系列酶促反應(yīng)將碳素還原為穩(wěn)定儲能的有機(jī)物。

（二）畫概念圖，把握概念間的聯(lián)系

繪制概念圖通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框中，然后用連線將相關(guān)概念和命題連接，連線上表明概念之間的意義關(guān)系。例如，關(guān)于內(nèi)環(huán)境主題下筆者引導(dǎo)學(xué)生描繪出以下概念圖，并說明它們之間的關(guān)系，使學(xué)生在描圖說明中清晰概念，培養(yǎng)了他們的綜合能力。

現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是思維活動的教學(xué)，而學(xué)生思維的積極性和主動性有賴于教師的循循善誘、精心啟發(fā)。總結(jié)概念的方法是多種多樣的，在概念教學(xué)中，教師要善于靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識概念、理解概念、記憶概念并且善于總結(jié)概念，最終達(dá)到靈活應(yīng)用。教師的教學(xué)工作還要順應(yīng)認(rèn)知規(guī)律，了解學(xué)生在認(rèn)知上的障礙，有針對性地提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生的思維真正得到發(fā)展，生物科學(xué)素養(yǎng)得以提高，教師也在概念的整理和比較中提高自身教學(xué)水平。

[1]黃敬川主編．新課堂有效教學(xué)疑難問題操作性解讀[M]．北京：教育科學(xué)出版社．2008．

[2]鄭仲賢．例談生物學(xué)概念復(fù)習(xí)的有效方法[J]．生物學(xué)通報(bào)，2007（10）．

[3]鄭春和．生物學(xué)備考中的概念復(fù)習(xí)(1)[J]． 生物學(xué)通報(bào)，2006（1）．

學(xué)習(xí)古詩文要大力開發(fā)“課外元素”

從2017年9月份開始，全國中小學(xué)語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”。此次“部編本”教材，換掉了約40%的課文，文言文比例大幅提升。較之以前的人教版，小學(xué)6個年級古詩/文總數(shù)增加了55篇（一年級就有古詩），增幅高達(dá)80%；總計(jì)124篇，占到了全部課文的30%。初中3個年級，古詩/文總篇數(shù)也提升至124篇，占到了全部課文的51.7%。

一些年來，我國中小學(xué)大都奉行“考什么教什么”。讓學(xué)生單純背誦，不曾進(jìn)行情操陶冶、理解能力培養(yǎng)等，致使我國中小學(xué)生利用古詩文體驗(yàn)審美、聯(lián)想、創(chuàng)新等能力較差。

讓學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩文，有利于學(xué)生加深對古代文化的理解，提高個人閱讀能力、作文能力，促進(jìn)個人智力發(fā)展。學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩文時聯(lián)想、補(bǔ)充、創(chuàng)造，會豐富自身想象力。也能讓學(xué)生聰目明理，加快培育正確的人生觀、價值觀和世界觀。“讀史書使人明智，讀詩書使人靈秀?！睂W(xué)習(xí)古詩文，理解其中所蘊(yùn)含的人生哲理，可以讓學(xué)生情操得到陶冶和升華，讓其變得更加文明和高雅。

讓學(xué)生多學(xué)習(xí)古詩文，國外也有成功實(shí)踐。在英國，莎士比亞作品是中小學(xué)生必讀的內(nèi)容。創(chuàng)作于16世紀(jì)的莎士比亞作品，使用的是古典英語，相當(dāng)于我國的古詩文。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，教材只是一條渠道，文藝作品也是一條渠道，甚至文藝作品更可以“潤物細(xì)無聲”。所以，讓中小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，還要大力開發(fā)“課外元素”。比如，借鑒西方經(jīng)驗(yàn)，開發(fā)以文化元素為主題的教育類游戲應(yīng)用，同時，在兒童影視作品、兒童劇、音樂劇中，加入傳統(tǒng)文化主題。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，別忘“改善生態(tài)”?，F(xiàn)在，古典詩文閱讀背景已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，“綠楊枝外盡汀洲”“淥水蕩漾清猿啼”，這樣的自然美景越來越少，如此現(xiàn)狀難能讓學(xué)生理解古詩文中的美景。因此，讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，也促進(jìn)改善我們的生態(tài)與生活，讓古詩文中的美景重返大地，以實(shí)現(xiàn)美、真、善的統(tǒng)一。

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文，還要有古詩文的良師，除了學(xué)校，家庭氛圍也很重要，整個社會要形成尊重和弘揚(yáng)古詩文的氛圍。

（來自：人民網(wǎng)）

責(zé)任編輯：武海山