網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的農(nóng)村教師自我研修芻議

龍純琳

摘要：教師的終身學(xué)習(xí)大部分依托于自主研修，而現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)+思維使我們的研修模式得到拓展，學(xué)習(xí)資源得到極大豐富。如何運用好網(wǎng)絡(luò)平臺進行自我研修是急需邊實踐邊摸索的一個課題。農(nóng)村教師的外派培訓(xùn)機會相對較少，在網(wǎng)絡(luò)上進行自我研修更具有現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；農(nóng)村教師；自我研修

一、教師網(wǎng)絡(luò)研修的大背景

1995年，教育部頒發(fā)了《教師繼續(xù)教育規(guī)定》。教師繼續(xù)教育的提出和實施，對教師在職業(yè)上的可持續(xù)性發(fā)展提供了途徑和保障。在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)普及到各行各業(yè)，甚至引領(lǐng)和改變著行業(yè)方向和行業(yè)模式。在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)不但進入了課堂，還作用于課外。信息技術(shù)下的微課學(xué)習(xí)使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能得以有效地應(yīng)用。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，新的教育教學(xué)觀念沖擊著傳統(tǒng)教學(xué)模式。我們身處現(xiàn)代社會，就必然和信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)媒體融為一體。互聯(lián)網(wǎng)上的教育交流平臺，數(shù)不勝數(shù)。各地各?；蚨嗷蛏僭谑褂弥@樣的平臺來促進行業(yè)發(fā)展。和行業(yè)交流，這樣的背景下，農(nóng)村教師利用網(wǎng)絡(luò)研修行為具有現(xiàn)實意義。

二、農(nóng)村教師自我研修現(xiàn)狀

在當(dāng)前時代環(huán)境中，農(nóng)村教師對自己的專業(yè)有較高的認識，大部分贊成教師應(yīng)成為“終身學(xué)習(xí)者”，“研究者”，愿意學(xué)習(xí)與發(fā)展，努力“提高學(xué)歷”、“專業(yè)知識”和開展“教學(xué)研究”，然而，在新課改面前，傳統(tǒng)的教研活動解決不了他們在教學(xué)過程中遇到的實際問題，學(xué)到的理論無法運用，對新教材的知識理解不深入，想實施新課程改革卻不知怎樣去做。由于農(nóng)村比較閉塞的環(huán)境，他們沒有時間和機會將自己置身于更廣闊的天地中，他們的專業(yè)成長僅限于本土上的自生自滅，他們與外部世界發(fā)生聯(lián)系的途徑現(xiàn)在越來越趨向于網(wǎng)絡(luò)。

目前農(nóng)村教師的研修行為主要依賴于教師進修和學(xué)校校本研修。但是我們的研修大多是指標完成式的活動，與繼續(xù)教育考核掛鉤，教師缺乏研修熱情，不能取得良好的研修成效。而計劃模式的繼續(xù)教育活動不能關(guān)注到教師在專業(yè)成長中的個體差異，也不能及時有效地解決教師在教育教學(xué)活動中的現(xiàn)實需求。但是教師研修也要有互聯(lián)網(wǎng)+的思維，教師自主進行網(wǎng)絡(luò)研修恰能彌補這兩點不足，可是大部分教師的網(wǎng)絡(luò)研修行為是零散的，具有臨時性、隨意性的特點，缺乏專業(yè)成長式的網(wǎng)絡(luò)研修行為規(guī)劃。

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下農(nóng)村教師如何進行自我研修

怎樣讓我們的教育生命和網(wǎng)絡(luò)碰撞出激情和奮進？怎樣使網(wǎng)絡(luò)研修成為我們專業(yè)成長的基因？

首先，我們需要教育行政主管部門或繼續(xù)教育機構(gòu)為農(nóng)村教師搭聯(lián)網(wǎng)絡(luò)研修平臺。如已經(jīng)有的中國教師研修網(wǎng)或者本地教師研修的局域網(wǎng)絡(luò)平臺。使農(nóng)村教師能在平臺中接觸到新的技術(shù)，新的觀念。大范圍地促進各地區(qū)教師之間的交流，在共同研修中認識自我，找出差距。參與名校組織的研訓(xùn)活動，在學(xué)習(xí)中促進專業(yè)成長。但是教育研修平臺應(yīng)做好技術(shù)支持，使教師在研修過程中能獲得良好體驗，以持續(xù)研修熱情，進而把網(wǎng)絡(luò)自主研修行為主動化、長期化、有效化。另外，在網(wǎng)絡(luò)研修平臺中要搭建具有農(nóng)村特色研修的教師展示空間，使農(nóng)村教師也有“曬”的機會和發(fā)聲空間。

其次，采用校本研修和教師自主網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。以自主研修、互動討論、集中研修等多種形式開展。教師自主研修可以使教師個體差異得到照顧。自主研修可以是關(guān)注名師博客，觀看優(yōu)秀案例，進入教育研修網(wǎng)等平臺。也可以是關(guān)注教育教學(xué)公眾微信，加入教研QQ群等。使網(wǎng)絡(luò)自主研修學(xué)習(xí)滲透進生活日常。在交流平臺中教師不僅能看到專家或同行的教學(xué)思想、觀點，更能在交流中發(fā)表自己的見解，反思自己在教育教學(xué)中的不足，拓寬自己的眼界與思路，形成具有遠見的教育眼光，使與基于網(wǎng)絡(luò)研修平臺的交流成為自己內(nèi)化提升的一個有效途徑。

校本研修中的集中研修，可以是基于校本培訓(xùn)項目的任務(wù)驅(qū)動或課題研究式，教師帶著任務(wù)或課題目標自己先獨立在網(wǎng)絡(luò)上去查找資源，整合思路，整理素材，形成研修材料，在集中研修時能達到準備充分，言之有據(jù)，切實可行等效果，使集中研修成為高效的互動交流活動。

再次，教師根據(jù)自己的水平、興趣和專業(yè)方向，擬定專業(yè)發(fā)展成長計劃，對照計劃單，按部就班完善自己的專業(yè)知識，彌補技能欠缺，更新教學(xué)觀念。使研修更有針對性和更具實效。

四、在促進農(nóng)村教師網(wǎng)絡(luò)研修中要注意的問題

第一，在促進網(wǎng)絡(luò)研修之始，教育行政部門要以考核式的組織開展實施，當(dāng)大多數(shù)教師參與進來之后，則多以活動引領(lǐng)，激發(fā)教師自主進行網(wǎng)絡(luò)研修，逐漸形成網(wǎng)絡(luò)研修的自覺性。

第二，教育行政主管部門要保障平臺的軟件環(huán)境運行良好，不會造成服務(wù)器癱瘓等中斷現(xiàn)象，使研修行為得以持續(xù)。平臺上要有實力專家實時支持，避免搭了平臺，但是卻沒有有效對話，研修體驗不好導(dǎo)致平臺形同虛設(shè)，使網(wǎng)絡(luò)研修沒有實效。

第三，網(wǎng)絡(luò)研修不能搞成為網(wǎng)絡(luò)而網(wǎng)絡(luò)，我們必須立足課堂，關(guān)注學(xué)生實際，回歸本位，有實際意義的研修，這需要教育主管部門引導(dǎo)老師做一個具有發(fā)展性的切合實際的中期目標規(guī)劃。也鼓勵教師可以利用網(wǎng)絡(luò)和身邊資源整合，形成具有特色和個性的研修方式。

網(wǎng)絡(luò)研修拓寬了農(nóng)村教師的視野，給我們提供和搭建了一個專業(yè)訴求與發(fā)展的平臺，但是完全依賴網(wǎng)絡(luò)，也并不是就能解決所有問題。還需要我們學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合，反思和改進并行，堅持前行，才有收獲！endprint