淺談互聯(lián)網(wǎng)資源在歷史教學(xué)中的運用

李福

摘要：互聯(lián)網(wǎng)資源廣泛運用于課堂教學(xué)已是大勢所趨?；ヂ?lián)網(wǎng)具有互聯(lián)互通，共贏共享的特點，其特有的開放性對克服傳統(tǒng)課堂相對封閉的弊端大有裨益。在歷史課堂教學(xué)中，運用項目教學(xué)法，并廣泛使用互聯(lián)網(wǎng)資源，有利于踐行新課標的新理念，有利于培養(yǎng)歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，有利于增強課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；歷史；運用

伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，在歷史課堂中運用互聯(lián)網(wǎng)資源已經(jīng)逐漸成為一種潮流。然而，就現(xiàn)實而言，在課堂教學(xué)中對互聯(lián)網(wǎng)資源的運用卻存在著形式化和碎片化的問題。針對這些問題，本文謹以《羅斯福新政》一課為例，探討如何在課堂教學(xué)中有效利用互聯(lián)網(wǎng)資源。

在教學(xué)領(lǐng)域，我們接觸互聯(lián)網(wǎng)，研討信息技術(shù)，歸根結(jié)底是要將之用于我們的課堂教學(xué)，使之發(fā)揮巨大的效益。在近年的教學(xué)實踐中，我們逐漸摸索出一種運用互聯(lián)網(wǎng)資源進行歷史教學(xué)的新模式。下面結(jié)合《羅斯福新政》這一節(jié)課的教學(xué)來談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)資源。

一、讓學(xué)生在課前開展研究性學(xué)習(xí)

所謂研究性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生首先掌握大量的資料，然后再對這些資料進行精心篩選、整理。搜集整理資料需要大量的時間和豐富的資料來源。

利用互聯(lián)網(wǎng)開展研究性學(xué)習(xí)目前有一套比較成熟的方法叫做網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)法，就是在教師的引領(lǐng)下，在活動任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進行合作探究學(xué)習(xí)。

在《羅斯福新政》這一課時，筆者根據(jù)教材設(shè)計了幾個問題：“羅斯福為什么要實施新政？羅斯福為什么要采用這些新政措施？”“羅斯福新政有何影響？”“我眼中的羅斯福”。設(shè)計之后，將問題“羅斯福為什么要實施新政？”和“我眼中的羅斯?！狈纸o學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)習(xí)小組課余時間查閱互聯(lián)網(wǎng)，搜集相關(guān)歷史信息，并形成自己的資源庫。這些資源庫要求形式多樣，有表格，有圖片，有文字，但每組的主題必須鮮明。然后按照本組的風(fēng)格設(shè)計諸如微信、QQ等模板樣式，存人各組公共郵箱中，做好上課交流準備。

二、老師引導(dǎo)構(gòu)建知識體系，以項目驅(qū)動學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)組織形式對職業(yè)教育要求的不斷提高，人們更多傾向于采用項目教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、社會能力及其他關(guān)鍵能力。項目教學(xué)法最顯著的特征是以項目為主線，教師為引導(dǎo)，學(xué)生為主體。

首先，上課前，要求同學(xué)們打開移動終端（微機室電腦），聯(lián)通網(wǎng)絡(luò)，打開QQ平臺，做好上課準備。上課后，老師打開多媒體設(shè)備，用課件展示本節(jié)課《羅斯福新政》的知識結(jié)構(gòu)圖。

以圖片的方式展示本節(jié)課的邏輯聯(lián)系，然后引導(dǎo)學(xué)生“按圖索驥”。一方面展示課前研究性學(xué)習(xí)成果，另一方面就新的課堂生成交流互動。具體如下：

1.展示立體的“歷史背景”

根據(jù)課前分工，第一組負責(zé)匯報“羅斯福為什么要實施新政？”這個話題。

學(xué)生在QQ群里以表格形式呈現(xiàn)：

緊接著，其他同學(xué)還以圖片方式展現(xiàn)1932年美國經(jīng)濟危機下的慘景，也有的人展現(xiàn)當(dāng)年胡佛總統(tǒng)的畫面，還有同學(xué)展現(xiàn)了網(wǎng)上搜集的羅斯福日記，有的搜集了一些歷史數(shù)據(jù)等等。學(xué)生們從不同角度在QQ群展示了經(jīng)濟危機期間美國的境況，為全班學(xué)生再現(xiàn)了一個立體的“歷史背景”。

2.利用搜索引擎補充史實

有了立體的“歷史背景”基礎(chǔ)，筆者順勢引導(dǎo)，設(shè)問：面對著這種境況羅斯福采取哪些措施？除了教材上介紹的措施之外，還需要有哪些應(yīng)對措施呢？請同學(xué)們迅速打開“百度”搜索，輸入關(guān)鍵詞“羅斯福新政”，補充一些教材上沒有的新政措施。并特別提醒，所選擇材料一定注意出處，確保史料相對準確。

學(xué)生們一陣興奮后，迅速搜索。搜得快的同學(xué)立即將自己搜尋結(jié)果念了出來。

緊接著，筆者又提出一個問題，羅斯福為什么要采取這些措施？因為有了百度搜索的體驗，不少學(xué)生已經(jīng)對羅斯福新政出臺的前前后后有所了解，學(xué)生在闡述自己觀點時大多有理有據(jù)。有同學(xué)依據(jù)美國當(dāng)時的國情進行分析；有的從世界背景進行分析；有的甚至把美國比作病人，把羅斯福比作醫(yī)生，從醫(yī)生與病人的角度進行分析。在此過程中，學(xué)生得到了很好的互動，提升了討論的興趣。

3.教師利用多媒體展示互聯(lián)網(wǎng)課程資源

“羅斯福新政的影響”是本節(jié)課重要的學(xué)習(xí)項目之一，也是本節(jié)課的難點內(nèi)容。對此，筆者打開多媒體展示白板，運用搜索引擎，找出《大國崛起》中有關(guān)美國的那段視頻，以及戰(zhàn)后英國、法國、德國等國效仿美國的相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。學(xué)生也充分利用自己電腦，搜索相關(guān)史料，并在QQ上進行分享。通過師生合作利用互聯(lián)網(wǎng)資源，打開了思路，開闊了視野，對羅斯福新政的影響便有了較為全面的把握。

4.利用QQ平臺實現(xiàn)積極互動

最后一個項目是“我眼中的羅斯?！?。因課前做了布置，這個項目通過QQ群分享課前研究性學(xué)習(xí)結(jié)果。

這一組學(xué)生從不同側(cè)面再現(xiàn)了羅斯福工作、學(xué)習(xí)生活場景；再現(xiàn)了羅斯?！盃t邊談話”表現(xiàn)出來的平和、智慧與果敢；再現(xiàn)了羅斯福滌蕩起伏的人身經(jīng)歷；有的甚至再現(xiàn)了羅斯福家人的情況。在筆者的引導(dǎo)下，運用唯物史觀對羅斯福做了客觀的評價。

本節(jié)課是利用互聯(lián)網(wǎng)實施項目教學(xué)法的一次探索。綜觀整個教學(xué)過程，可以看到，這種教學(xué)模式是借鑒了研究性學(xué)習(xí)的方法、分組導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式，并且在新的技術(shù)手段下賦予新的內(nèi)容，增強了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，動手動腦能力，對課題專研探究能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的集體協(xié)作精神。這種教學(xué)模式深受學(xué)生歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。endprint