小學(xué)語文朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)

朱艷英

摘要：在基礎(chǔ)教育階段，教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“知識(shí)目標(biāo)”“技能目標(biāo)”“情感目標(biāo)”的三維教學(xué)，這也對(duì)教師的職業(yè)素養(yǎng)提出更高的要求，教師的課堂情感培養(yǎng)能力就是其職業(yè)素養(yǎng)之一。小學(xué)語文教師的情緒調(diào)節(jié)與控制的外顯行為能夠達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)效果，營(yíng)造輕松愉快的課堂氛圍，基于此，本文從方法層面探討朗讀教學(xué)中的情感培養(yǎng)。針對(duì)教師的課堂情感調(diào)節(jié)進(jìn)行了嘗試和探索，從一定程度上打破傳統(tǒng)以教師為主體的課堂管理霸權(quán)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂情感管理中的主體價(jià)值。

關(guān)鍵詞：朗讀教學(xué)；小學(xué)語文；情感培養(yǎng)

古有云：“讀書百遍，其義自見?！庇新曈猩那楦欣首x能“使其言皆若出于吾口，而后得其心”，真正起到再現(xiàn)作品人文思想、品味作品人文內(nèi)涵、提高學(xué)生人文素質(zhì)的作用。朗讀既是閱讀的起點(diǎn)，又是理解課文的重要方式。一篇好的作品，學(xué)生理解得透徹，朗讀起來則富有情感，反之亦然。同時(shí)，情感朗讀能使人獲得思想熏陶。學(xué)生深入地理解課文，有感情地朗讀課文，會(huì)對(duì)文中描寫的人和事產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，并潛移默化地接受到各種社會(huì)性的情感陶冶，它是“教書育人”的最直接的體現(xiàn)?！罢Z文能力不是做題做出來的，而是讀出來的。”由此可見，情感朗讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中的地位是何等重要，只要抓好了這一環(huán)節(jié)，語文教學(xué)就會(huì)事半功倍。在觀察與探索語文教學(xué)的情感培養(yǎng)中，筆者得出可從以下方式人手：

一、理念上重視情感朗讀，提高教師自身素養(yǎng)

“打鐵還要自身硬”，語文課程作為小學(xué)教育階段的主干課程，教師的喜與悲、熱情與冷漠、神采飛揚(yáng)與消極萎靡等情感一旦滲透到整個(gè)教學(xué)過程中，就會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知氛圍、心理動(dòng)機(jī)、情意表現(xiàn)、個(gè)性等產(chǎn)生潛移默化的影響，甚至直接影響到小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。故而，教師要以身作則，提高自身素養(yǎng)，勤學(xué)苦練說好普通話，上課時(shí)一定不說方言，即使不很標(biāo)準(zhǔn)，也要堅(jiān)持用普通話上課；要多研習(xí)名家作品，認(rèn)真分析、反復(fù)揣摩，不斷提高自己把握作品情感基調(diào)、思想內(nèi)涵等方面的能力；要多聽名家誦讀資料，取長(zhǎng)補(bǔ)短，掌握聲調(diào)的高低、聲音的變化、速度的快慢等抑揚(yáng)頓挫的朗讀方法，彌補(bǔ)自己朗讀情感表達(dá)的缺失；要勤做美文美讀練習(xí)，不斷嘗試，勤加實(shí)踐，不斷強(qiáng)化教師朗讀情感表達(dá)的水平。只有如此，教師自身的人文素養(yǎng)才能得以提升，才能把語文朗讀教學(xué)真正落到實(shí)處。

二、課堂上創(chuàng)建朗讀情境，尋找學(xué)生情感共鳴

陶行知先生曾說：“學(xué)生有了興趣，就會(huì)用全部精神去做事，學(xué)與樂不可分。”情感朗讀教學(xué)亦如此，必須激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，把主動(dòng)權(quán)交給孩子，這就需要教師在課堂上創(chuàng)建情境。只有學(xué)生找到了情感共鳴，才能人情入境地慢慢讀出味兒。

創(chuàng)建情感朗讀情境，首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。教師要充分挖掘教材本身的魅力，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣。要揣摩學(xué)生心理，認(rèn)真分析研究課文，提煉課文亮點(diǎn)、趣點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)課。一個(gè)童趣的真情表白，一段娓娓動(dòng)聽的故事，一個(gè)游戲，一首好歌，一則謎語，一句動(dòng)情啟扉的話語，往往能使學(xué)生對(duì)課文“一見鐘情”，產(chǎn)生情感共鳴并陶醉其中。其次要科學(xué)設(shè)計(jì)問題，誘發(fā)學(xué)生思考與想象。語文課文有一些描寫的是小學(xué)生不熟悉的甚至是全然不知的事物，在此情況下要想讓學(xué)生產(chǎn)生隋感共鳴比較困難。那么，教師通過設(shè)計(jì)一些問題讓學(xué)生去思考、去想象，慢慢地把學(xué)生拉人情境之中。如教學(xué)《草原》第一節(jié)，教師可以設(shè)計(jì)如下問題：看第一節(jié)，說說草原給你留下什么印象？你喜歡嗎？通過朗讀表達(dá)你的心情。說說自己最喜歡的句子，為什么？同學(xué)們帶著自己的感受再美美地讀這段課文好嗎？通過這些問題的思考，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生想象，用心去感受，朗讀才會(huì)情感流于言表。第三可以巧妙制作課件，拉近學(xué)生與作品、作者的距離。在小學(xué)語文中有許多課文距離學(xué)生較遠(yuǎn)，有的是時(shí)間、空間上的，有的是生活上的，如《長(zhǎng)征》《草原》《十里長(zhǎng)街送總理》《海上日出》《我的戰(zhàn)友邱少云》等等。教學(xué)這類課文，教師要巧妙運(yùn)用遠(yuǎn)程教育設(shè)備制作課件，讓學(xué)生在課件創(chuàng)建的情境中走近作者、走進(jìn)作品，真正引起情感共鳴。

三、行為上進(jìn)行情感朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)心感悟

范讀，在情感朗讀教學(xué)中的作用巨大。無論何種形式的有感情的范讀，都能在學(xué)生與文本之間成功地架設(shè)一座溝通的橋梁，拉近距離、引發(fā)共鳴。低年級(jí)的學(xué)生模仿能力強(qiáng)，抓住兒童的這一優(yōu)點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀的教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的原則，把指導(dǎo)學(xué)生朗讀貫穿在教學(xué)過程的始終，充分發(fā)揮教師的示范作用。

在教學(xué)中，教師必須做到用普通話范讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，分清平翹舌、多音字及變調(diào)、輕音、兒化音；其次，教師在范讀時(shí)要注意詞與詞之間、句與句之間、段與段之間的停頓，讓孩子們?cè)诮處煹姆蹲x中體會(huì)到逗號(hào)停一停、句號(hào)換口氣的停頓方法。如在教學(xué)《老師帶領(lǐng)我們找春天》一課時(shí)，讀到“我們又來到果園里，有的桃樹已經(jīng)開出粉紅色的小花，微風(fēng)吹來，飄著一股清香……”字里行間充滿了贊美的情感。通過老師繪聲繪色的范讀，學(xué)生就會(huì)被帶入春天美妙的情境之中去，從而達(dá)到了指導(dǎo)朗讀與理解課文的目的。必須引導(dǎo)學(xué)生入境人情因情而自得，按“得”去朗讀。

四、方法上多種朗讀形式運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀情感，教師需要教會(huì)學(xué)生朗讀的技巧。情感朗讀是讓學(xué)生有個(gè)性的朗讀。因此，掌握一定的方法是必不可少的。教師可采用豐富多彩的朗讀方式，課堂朗讀的方法越多，學(xué)生越能得到不同形式的練習(xí)，朗讀水平就會(huì)更高。比如可從以下幾種方式：個(gè)別讀，在朗讀過程中教師可以了解學(xué)生對(duì)課文中字詞及內(nèi)容的掌握情況，在讀后進(jìn)行糾正、講評(píng)；自由讀，給學(xué)生時(shí)間、自由，讓他們盡情體驗(yàn)、表現(xiàn)，語調(diào)、語速、感情可以反復(fù)試讀體會(huì)，不受集體約束；開火車讀，即一篇課文由幾個(gè)同學(xué)接著讀的方式；齊讀，可以營(yíng)造熱烈的課堂氣氛，能體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)的精神風(fēng)貌。

總而言之，只要教師能夠正確認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)，提高自身的朗讀水平，科學(xué)地進(jìn)行朗讀教學(xué)，使師生的朗讀具有聲情并茂的節(jié)奏、和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，呈現(xiàn)出作品的聲音美、神韻美，進(jìn)而達(dá)到爐火純青的境界，就能為語文的教和學(xué)奠定牢固的基礎(chǔ)，達(dá)到情感培養(yǎng)的目的。endprint