基于英美文學(xué)欣賞的英語課堂教學(xué)策略研究

許冰超

摘 要： 英美文學(xué)作品欣賞的教學(xué)過程是教學(xué)與文化交融的過程，必須對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化，引入文學(xué)作品的背景欣賞豐富教學(xué)材料，提升英美文學(xué)作品欣賞課程的課堂效率。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)欣賞 教學(xué)

基金項(xiàng)目：蘇州大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目：中學(xué)英語新教師職業(yè)壓力對自我效能感的影響，編號(hào)：201610285080X

文學(xué)素養(yǎng)是反映英語專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的一個(gè)重要方面，特別是在英語課程教學(xué)中，英美文學(xué)欣賞作為英語教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，對于英語專業(yè)能力的形成具有重要作用。同時(shí)，英美文學(xué)欣賞課程也是學(xué)生對英美國家文化背景從熟悉到認(rèn)知的重要課程。在目前的英美文學(xué)欣賞教學(xué)過程中，普遍存在著教學(xué)效果一般、教學(xué)方法有待優(yōu)化等問題。需要英語教育工作者結(jié)合英美文學(xué)欣賞課程的特點(diǎn)，有針對性 地做好教學(xué)工作。

一、英美文學(xué)欣賞教學(xué)的內(nèi)涵解析

（一）把握原著的創(chuàng)作背景

英美文學(xué)作品的教學(xué)效果如何，首先是要讓學(xué)生了解原著的創(chuàng)作背景，特別是作者所處的文化背景、社會(huì)背景等相關(guān)因素。所以對于英美文學(xué)欣賞教學(xué)而言，作品背后的文化因素才是讓學(xué)生能夠深入了解作品內(nèi)涵的重要方面。在目前的英美文學(xué)欣賞教學(xué)中，普遍存在著就作品談作品而脫離作品所在的文化背景等因素，這不利于學(xué)生完全掌握原著的創(chuàng)作起源和社會(huì)文化背景。所以說，把握英美文學(xué)作品原著的創(chuàng)作背景是開展英美文學(xué)欣賞教學(xué)的核心要素。

（二）了解學(xué)生的知識(shí)水平

如何能夠開展有效課堂教學(xué)，首先要做的就是要了解學(xué)生的知識(shí)水平如何。對于英美文學(xué)欣賞課程而言，大多數(shù)學(xué)生對于課程內(nèi)容背后的文化背景并不了解，即便是有些學(xué)生閱讀過相關(guān)的名著，也只是基于自身的知識(shí)水平和結(jié)構(gòu)對原著進(jìn)行解讀，并沒有從大的文化背景的角度去解讀相關(guān)內(nèi)容。在課程教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于英美文學(xué)作品的知識(shí)水平也不是能一蹴而就的，需要他們在日常的閱讀積累中不斷提升，形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力水平。

（三）制定相應(yīng)的教學(xué)策略

選擇合適的教學(xué)策略是開展有效教學(xué)的前提，英美文學(xué)欣賞課程也不例外。在課程教學(xué)中可以適時(shí)采用目標(biāo)導(dǎo)控教學(xué)法，將英美文學(xué)欣賞的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，比如學(xué)生應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)背景，通過課程學(xué)習(xí)形成什么樣的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣才能在教學(xué)的過程當(dāng)中，有針對性地開展教學(xué)，圍繞教學(xué)目標(biāo)開展有針對性的教學(xué)。

二、英美文學(xué)欣賞教學(xué)困境解析

英美文學(xué)欣所賞不同于一般的閱讀教學(xué)，它雖然包含著認(rèn)知活動(dòng)，即從文本中獲取信息、知識(shí)等，更主要的是一種審美活動(dòng)和再創(chuàng)造活動(dòng)。教學(xué)的主要目的不是讓學(xué)生從文本中獲取信息和知識(shí)，而是通過文本的閱讀讓學(xué)生獲得一種美感，這種美感的基礎(chǔ)是文本，但來源是多方面的，既可能是文本的語言，也可能是文本所傳遞的信息。學(xué)生能達(dá)到多大程度上的愉悅，既與學(xué)生期待視野關(guān)系緊密，也與教師的引導(dǎo)密切相關(guān)。目前的英美文學(xué)欣賞課的教學(xué)效果并不理想，究其原因是多方面的，下面幾點(diǎn)有一些共性問題。

（一）新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡

現(xiàn)在年輕的英語老師，雖然大學(xué)接受過系統(tǒng)的英語訓(xùn)練，知識(shí)相對比較全面，但這并不表示能夠上好英語欣賞課。很多年輕教師對英語閱讀與文學(xué)欣賞兩者之間的區(qū)別并沒有弄清楚，把文學(xué)欣賞理解為一般的英語閱讀，從而導(dǎo)致學(xué)生對英語的感知能力得不到很好的培養(yǎng)，影響了英語教學(xué)質(zhì)量的提高。文學(xué)欣賞能力的培養(yǎng)，當(dāng)然離不開知識(shí)的積累，但更多的是興趣方面的需求。同樣的一段文字，如果是普通的閱讀，我們的著眼點(diǎn)在獲取知識(shí)和信息，雖然其中也可能包含著審美活動(dòng)，但這種審美活動(dòng)只是隨閱讀伴隨而來的附屬品，而不是閱讀的主要目的。如果是審美，同樣是閱讀，文本就成了審美對象，我們的目的是從中獲得美的享受。這種能力是需要培養(yǎng)的，不同的欣賞能力，從相同的文本中獲得的審美享受是不同的。我們通常說，有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。這是就審美活動(dòng)是一種再創(chuàng)造活動(dòng)而言，但就審美能力來說，這句話也是有意義的，雖然不同的讀者眼中創(chuàng)造出不同的審美意象，但這一過程中所產(chǎn)生的審美愉悅也是不一樣的，這與讀者的審美能力、審美情境等有關(guān)?，F(xiàn)在的年輕教師多沒有表現(xiàn)出對審美性閱讀的興趣，這在很大程度上影響了文學(xué)欣賞課的質(zhì)量。

（二）教學(xué)方法的選擇偏差

教學(xué)的文學(xué)欣賞能力是上好文學(xué)欣賞課的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，是很難上好文學(xué)欣賞課的。文學(xué)欣賞是一種感覺，也是一種能力。如果教師對文學(xué)沒有興趣，怎么培養(yǎng)學(xué)生的興趣？因此，我們說，教師的文學(xué)鑒賞能力是上好欣賞課的基礎(chǔ)。有了這個(gè)基礎(chǔ)后，還需要方法，即怎么培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生在閱讀中獲得審美享受。文學(xué)欣賞需要知識(shí)，但更需要感覺。我們可能沒有水墨畫的知識(shí)，但我們可能對水墨畫產(chǎn)生感覺，如果我們有感覺，就能獲得審美愉悅。有了這樣一種審美愉悅后，就會(huì)反過來激發(fā)我們研究水墨畫，獲取更多的相關(guān)知識(shí)，從而進(jìn)一步提升審美水平，獲得更多的審美愉悅。培養(yǎng)學(xué)生的審美感覺，需要教師在教學(xué)方法上下功夫。如果我們簡單地告訴學(xué)生，文學(xué)的形式好在哪里，內(nèi)容好在哪里，這也能讓學(xué)生的文學(xué)作品有所感覺，加深對文學(xué)作品的理解，但這樣的教學(xué)效果不會(huì)很好，因?yàn)閷W(xué)生很可能把教師的解讀當(dāng)成了標(biāo)準(zhǔn)，這在一定程度上會(huì)對學(xué)生的審美想象的展開產(chǎn)生抑制。審美是一種感覺，教師要在理解審美對象的基礎(chǔ)上，通過聲光電等現(xiàn)代手段，結(jié)合一些特別的文字提示，讓學(xué)生自己從作品中獲得獨(dú)特的理解。對學(xué)生的理解，只要是真正地從文本閱讀中獲得的感覺，就要予以肯定，讓學(xué)生在被肯定中增加閱讀興趣，獲得更多的審美體驗(yàn)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)不夠

上面我們談到教師的欣賞能力和教學(xué)方法對文學(xué)欣賞課的影響，其實(shí)就真正的文學(xué)欣賞來說，其核心是興趣。如果我們對足球沒有興趣，就只會(huì)看到一群人在球場上亂跑，而不能產(chǎn)生任何愉悅。如果我們對古典音樂不感興趣，感受到的可能不是悅耳，而是噪耳。但不管是哪項(xiàng)活動(dòng)，興趣都是可以培養(yǎng)的。想像我們對京劇的感受吧，有多少人對京劇感興趣呢，似乎是少數(shù)人的專利。但我們看到那些京劇票友如癡如醉的樣子，我們可以想像他們獲得了多大的審美享受。實(shí)際上，對一個(gè)東西的熱愛，乃至癡迷，與其所處的環(huán)境有著莫大的關(guān)系。經(jīng)常接觸京劇，就會(huì)因熟悉而熱愛。經(jīng)常接觸交響樂，也會(huì)變得癡迷。文學(xué)也一樣，只有經(jīng)常接觸，才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情。中國人的人均閱讀量很低，說明沒有閱讀氛圍。生活在一個(gè)沒有閱讀氛圍中的環(huán)境中，要培養(yǎng)對文學(xué)的興趣，是有一定的難度的，更不要說以英語形式呈現(xiàn)的英美文學(xué)了。因此，教師要在讓學(xué)生多讀、多體會(huì)上下功夫，讓學(xué)生在閱讀中感知到英語之美、文學(xué)之美，從而產(chǎn)生內(nèi)趨力，主動(dòng)閱讀，反復(fù)閱讀，在良性循環(huán)中不斷提高英語閱讀能力和文學(xué)欣賞能力。

三、英美文學(xué)欣賞教學(xué)優(yōu)化策略建構(gòu)

（一）強(qiáng)化背景知識(shí)的延伸閱讀

英美文學(xué)欣賞的教學(xué)不是一蹴而就的，需要教師發(fā)揮主體性作用，利用現(xiàn)有的教學(xué)條件，優(yōu)化英美文學(xué)欣賞課的教學(xué)策略。英美文學(xué)欣賞的教學(xué)不是一個(gè)單一的課堂知識(shí)的教學(xué)和灌輸，課堂教學(xué)對于英美文學(xué)欣賞來說只是一個(gè)微小的組成部分，就知識(shí)本體來說，英美文學(xué)欣賞課程所提供的素材只是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，英美文學(xué)欣賞更加強(qiáng)調(diào)的是所提供的素材背后的背景知識(shí)對于欣賞作品的影響。欣賞這段英美文學(xué)，不能對女主人公的行為帶有任何的傲慢和偏見，必須結(jié)合廣闊的社會(huì)大背影了解文學(xué)背后的故事，學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)背后的美。

（二）科學(xué)選擇課堂教學(xué)方法

英美文學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇之后，教學(xué)方法成為決定教學(xué)效果的核心要素，教學(xué)有法但是教無定法。英美文學(xué)欣賞教學(xué)方法的選擇與教學(xué)內(nèi)容的選擇存在相關(guān)性，一般的英美文學(xué)欣賞課教學(xué)內(nèi)容都會(huì)選擇世界名著作為教學(xué)內(nèi)容。對于那些以婉約為主題的作品來說，教師通過示范朗讀的教學(xué)方法讓學(xué)生在閱讀和理解中學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)的意境美，比如電影具有文學(xué)價(jià)值，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、增加課堂互動(dòng)性，可以應(yīng)用于文學(xué)課堂的原則并列舉了電影在講授小說、戲劇、詩歌和文學(xué)理論時(shí)的教學(xué)方法。1但是倘若是《追憶似水年華》英美文學(xué)片段的教學(xué)，以閱讀為主的教學(xué)欣賞就會(huì)令聽者覺得很晦澀，晦澀的文字本身就不好理解，對于這種意識(shí)流文學(xué)作品的教學(xué)必須采取漢語文言文式的教學(xué)方法，逐字逐句地閱讀、進(jìn)行翻譯，讓欣賞者在理解中學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)背后的美，欣賞文學(xué)背后的內(nèi)涵，體會(huì)作者的意境，若是不理解，文學(xué)的美感就喪失殆盡。因此，教學(xué)方法的選擇必須與英美文學(xué)內(nèi)容的選擇相契合，尋求英美文學(xué)欣賞教學(xué)的意境。

（三）激發(fā)學(xué)生文學(xué)作品感知

教學(xué)是一個(gè)雙向活動(dòng)，教師的教學(xué)最終用學(xué)生的滿意度進(jìn)行檢驗(yàn)，對于英美文學(xué)欣賞課來說，教學(xué)不是教學(xué)生怎么學(xué)，也不是教學(xué)生如何提問的經(jīng)典教學(xué)步驟，英美文學(xué)欣賞最終的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，學(xué)會(huì)體驗(yàn)英美文學(xué)的意境美。對于英美文學(xué)的教學(xué)來說首先要激發(fā)學(xué)生對英美文學(xué)的興趣，讓學(xué)生在體驗(yàn)和感知中習(xí)得英美文學(xué)的美，沒有體驗(yàn)和感知，英美文學(xué)課程就流變成翻譯課程的教學(xué)。所以在英美文學(xué)教學(xué)中，可以利用改編電影及其他教學(xué)手段進(jìn)行多模態(tài)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多模態(tài)感官參與教學(xué)活動(dòng)，多模態(tài)地解讀文學(xué)作品，實(shí)現(xiàn)英美文學(xué)教學(xué)的目的。2因此，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候首先是激發(fā)學(xué)生的感知，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞英美文學(xué)，欣賞英美文學(xué)的意境，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 梁鈁.論電影在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用：理由、原則與方法[J].外語電話教學(xué)，2011（3）：63-66.

[2] 徐畔.多模態(tài)視角下的高校英美文學(xué)專業(yè)課構(gòu)建——基于電影的多模態(tài)特征及在英美文學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江高教研究.2012（1）：163-166.