農(nóng)村小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)研究

劉艷軍

摘要：對(duì)于農(nóng)村小學(xué)留守兒童而言，受家庭因素和父母管理疏忽的影響，使其在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中都會(huì)存在一系列的心理問題。不按時(shí)完成老師布置的家庭作業(yè)便是較為突出的不良現(xiàn)象之一。而在本文中，筆者就留守兒童不能按時(shí)完成作業(yè)這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因展開分析，并有針對(duì)性的提出了留守兒童家庭作業(yè)習(xí)慣的培養(yǎng)策略，以期幫助其按時(shí)完成作業(yè)，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；家庭作業(yè)；留守兒童

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0242-02

農(nóng)村小學(xué)留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，其教育問題一直以來都是社會(huì)發(fā)展過程中所重點(diǎn)關(guān)注的問題之一[1]。由于其家庭背景的特殊性，使其在成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的過程中，缺乏父母的的監(jiān)督和幫助，因此，在家庭作業(yè)完成的過程中，也存在著諸多的問題，最明顯的則體現(xiàn)在不能按時(shí)完成家庭作業(yè)，這對(duì)于他們今后的發(fā)展而言，具有諸多的害處，立足于此，筆者特就小學(xué)留守兒童家庭作業(yè)完成情況展開探究，現(xiàn)做如下闡述。

1.留守兒童不能按時(shí)完成家庭作業(yè)的原因探析

第一，由于學(xué)生年齡較低，因此，自身的自控性相比較成年人而言較差，對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性并不能深入理解，因此，在對(duì)待家庭作業(yè)的問題上，并不能給予高度重視，所以導(dǎo)致其家庭作業(yè)不能按時(shí)完成。第二，小學(xué)的兒童，正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，但是對(duì)于農(nóng)村留守兒童而言，在其成長(zhǎng)最重要的階段，卻缺乏父母的陪伴，而所謂的來自于父母的學(xué)習(xí)、思想以及行為上的引導(dǎo)更是無從提起，因此，這不僅會(huì)使其在成長(zhǎng)的過程中出現(xiàn)諸多的心理問題，更是容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的積極性受損。第三，家庭監(jiān)管缺失。農(nóng)村留守兒童，大多數(shù)都都與祖輩一起生活，由其祖父母、外祖父母完成其生活起居的照料，但是，由于老一輩人的文化程度都較低，且對(duì)與家庭教育認(rèn)識(shí)不足[2]。也有一些老人，雖然有心教育但是卻有心無力，并不能在思想和學(xué)習(xí)層面引導(dǎo)和教育留守兒童，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中極為隨意，使得家庭作業(yè)的完成質(zhì)量十分低下，更不能指望通過家庭作業(yè)的完成，來提升對(duì)知識(shí)的掌握。更有部分老人，出于對(duì)孫輩的溺愛，一切都遵照孩子的意識(shí)，任由其發(fā)展。這一系列的原因，都是導(dǎo)致留守兒童家庭作業(yè)完成質(zhì)量低下，甚至于不能按時(shí)完成的重要原因。

2.留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)的策略探究

2.1 良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。兒童時(shí)期是身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，雖然在這一時(shí)期的學(xué)生自制力性對(duì)較低，但是，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣會(huì)使其終生受益。因此，作為教師，更應(yīng)該時(shí)刻的意識(shí)到這一點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)以及與這一群體的學(xué)生在進(jìn)行相處的過程中，更應(yīng)該了解其存在的特殊情況，使用恰當(dāng)?shù)氖侄?，幫助其集中注意力，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)，高效率的完成家庭作業(yè)，促使其學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，作為教師，還應(yīng)該將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情況與家庭作業(yè)的布置狀況有機(jī)結(jié)合，在確保不給學(xué)生施加過多學(xué)習(xí)壓力的情況下，合理的控制家庭作業(yè)量，并且從行為和語言兩方面引導(dǎo)學(xué)生，使他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而逐漸的培養(yǎng)起正確的、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.2 要求的嚴(yán)格性。留守兒童作為一種特殊存在的群體，因此，他們?cè)趯?shí)際的生活過程中往往缺乏來自于父母的引導(dǎo)和關(guān)愛。而作為教師，應(yīng)該對(duì)留守兒童在實(shí)際成長(zhǎng)與生活過程中存在的困境和問題做到正確認(rèn)識(shí)，在日常教學(xué)的環(huán)節(jié)中對(duì)他們進(jìn)行嚴(yán)格要求，只有這樣，才能督促其養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣。從教學(xué)的角度來看，予以嚴(yán)格要求的學(xué)生，往往更具備是非明辨的能力。因此，教師在布置完家庭作業(yè)后，還應(yīng)該加強(qiáng)檢查的力度。對(duì)于那些不能完成家庭作業(yè)的學(xué)生而言，教師要采取恰當(dāng)?shù)氖侄芜M(jìn)行懲罰，使他們認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并及時(shí)改正。除此之外，教師也可以在課余時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行額外輔導(dǎo)，盡可能的將學(xué)生在家庭教育上的缺失進(jìn)行彌補(bǔ)或是在課余時(shí)間，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)督，使他們?cè)趪?yán)格的監(jiān)督下完成家庭作業(yè)。只有對(duì)留守兒童進(jìn)行嚴(yán)格要求，才能使其培養(yǎng)出良好的生活習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

2.3 利用分組對(duì)家庭作業(yè)完成情況監(jiān)督。處于這一年齡段的學(xué)生，無論是在生活中還是在學(xué)習(xí)的過程中，都需要朋友。特別是對(duì)于留守兒童而言，他們本身就缺乏來自于父母的關(guān)愛，因此，更需要來自于同學(xué)、朋友以及教師的關(guān)懷。因此，作為教師，可以充分的考慮到這一點(diǎn)，在充分的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況后，成立互幫互助小組，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中可以互相監(jiān)督、互相幫助，一旦發(fā)現(xiàn)小組中有學(xué)生存在未完成作業(yè)的現(xiàn)象，則應(yīng)該對(duì)整個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P，相反的是，若小組內(nèi)的成員均能夠按時(shí)完成作業(yè)，則對(duì)組內(nèi)的所有成員進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。但是在實(shí)施這一策略的前提是教師應(yīng)該確定或是保證小組內(nèi)的成員不會(huì)為了完成任務(wù)而出現(xiàn)互相抄襲作業(yè)現(xiàn)象的出現(xiàn)。采用該手段和措施，不僅可以使學(xué)生形成互幫互助的精神，建立良好的友誼，同時(shí)，也可以有效的提高留守兒童完成家庭作業(yè)的質(zhì)量，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.4 對(duì)學(xué)生提出的問題及時(shí)解答。在現(xiàn)階段新課標(biāo)的教學(xué)背景下，問題教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，已經(jīng)開始逐漸的被應(yīng)用于教師教學(xué)的過程中。所謂的問題教學(xué)主要是指將學(xué)生作為教學(xué)主體的一種手段和方式。對(duì)于小學(xué)生而言，家庭作業(yè)的完成質(zhì)量差，最大的原因是來自于作業(yè)難度大所導(dǎo)致的學(xué)生無從著手。特別是對(duì)于留守兒童而言，他們?cè)趯?shí)際生活的過程中，不僅缺乏來自于父母親的關(guān)愛，同時(shí)在家庭作業(yè)的指導(dǎo)上更是極度缺失，因此，即使在完成作業(yè)的過程中，遇到各種各樣困難的。棘手的問題，也不能進(jìn)行較好的解決，這也是導(dǎo)致其無法完成家庭作業(yè)的一個(gè)重要原因。因此，作為教師，更應(yīng)該予以留守兒童格外的關(guān)注，在課堂中或是課下業(yè)余時(shí)間對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題，都應(yīng)該及時(shí)解答，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如：教師在放學(xué)后，可以對(duì)留守兒童進(jìn)行選擇性家訪，這不僅可以對(duì)學(xué)生作業(yè)的完成情況進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)督，同時(shí)，也可以在進(jìn)行家訪的過程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，提高學(xué)生家庭作業(yè)的完成質(zhì)量。最重要的是，還可以建立學(xué)生的信任感，促進(jìn)良好師生關(guān)系的建立。教師也可以在每日正式上課前，預(yù)留出一段時(shí)間，讓學(xué)生針對(duì)家庭作業(yè)完成過程中存在的問題進(jìn)行提問，教師予以解答，這對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)積極性的提高具有重要的意義和價(jià)值，以幫助其樹立最終的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.總結(jié)

綜上所述，留守兒童作為兒童群體中較為特殊的一種，其教育問題一直都是社會(huì)、家庭以及學(xué)校所重點(diǎn)關(guān)注的問題。兒童階段是良好的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，培養(yǎng)留守兒童按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣，對(duì)于其今后的成長(zhǎng)和發(fā)展而言均具有重要的價(jià)值和意義。但是，這一良好習(xí)慣的培養(yǎng)，需要家長(zhǎng)和教師的共同努力。教師在日常的教學(xué)過程中，要予以留守兒童高度的重視和關(guān)注，對(duì)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中存在的困難及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解答，并與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，以此來提高學(xué)生完成家庭作業(yè)的積極性，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。而作為家長(zhǎng)，則應(yīng)該盡可能的抽出時(shí)間對(duì)孩子進(jìn)行更多的關(guān)心和關(guān)愛。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳蔚.培養(yǎng)農(nóng)村留守兒童按時(shí)完成數(shù)學(xué)家庭作業(yè)良好習(xí)慣的探究[J].西部教育研究，2016，21（2）：40-41.

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[3] 史麗亞.如何提高山區(qū)留守兒童小學(xué)英語家庭作業(yè)實(shí)效性[J].東西南北：教育，2017（2）：00201-00201.endprint