用整體史觀實(shí)現(xiàn)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)

周曉娟

摘 要：用整體史觀實(shí)現(xiàn)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)是提高歷史課堂有效教學(xué)的重要途徑。本文就用歷史概念延伸出整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)；用主題線索教學(xué)串聯(lián)起整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)；用歷史的縱橫聯(lián)系貫通了整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)三個(gè)方面從點(diǎn)、線、面角度形成用整體史觀實(shí)現(xiàn)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：整體史觀 教材二次開(kāi)發(fā) 教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2017）09-0-02

現(xiàn)行人教版初中《歷史與社會(huì)》是第八次基礎(chǔ)教育課程改革新開(kāi)設(shè)的一門(mén)綜合課程，它其實(shí)包括傳統(tǒng)的初中歷史與地理教材。其中八年級(jí)和九年級(jí)的內(nèi)容就是涵蓋傳統(tǒng)的歷史教材的內(nèi)容。新課程背景下的歷史教材（在這里就主要指現(xiàn)形人教版八年級(jí)和九年級(jí)《歷史與社會(huì)》）在編寫(xiě)思路上與傳統(tǒng)教材明顯不同。

傳統(tǒng)歷史教材采用通史體例，按照朝代和時(shí)間順序，從古代、近代、到現(xiàn)代講述政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、文化等內(nèi)容，內(nèi)容廣泛且知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)。而現(xiàn)行的初中歷史教材在編寫(xiě)思路和內(nèi)容的選擇上，改變了以往以通史的形式編寫(xiě)教材的做法，而是將中外歷史整合起來(lái)重組，用一系列專(zhuān)題的形式（例如，在先秦突出了社會(huì)變革這個(gè)專(zhuān)題；在漢唐突出了制度確立和統(tǒng)一分裂這個(gè)專(zhuān)題；在宋元突出了世俗文化這個(gè)專(zhuān)題。）在尊重基本邏輯線索的前提下，采用突出重點(diǎn)、以點(diǎn)帶面的方式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不是系統(tǒng)、全面地?cái)⑹觥?/p>

這種以“主題學(xué)習(xí)”替代“知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)”的歷史教材，使得知識(shí)學(xué)習(xí)具有跳躍性、斷層性，難以把握人類(lèi)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和其內(nèi)在的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的知識(shí)支離破碎，難以運(yùn)用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不甚理想。

要解決這一問(wèn)題，筆者認(rèn)為教師必須樹(shù)立歷史的整體史觀，拓展課程資源，銜接背景知識(shí)，關(guān)注專(zhuān)題學(xué)習(xí)縱向知識(shí)的完整性和橫向知識(shí)的聯(lián)系性，即實(shí)現(xiàn)歷史教材的二次開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)到的知識(shí)由點(diǎn)成線、由線成面，形成網(wǎng)絡(luò)化、結(jié)構(gòu)化，為知識(shí)的運(yùn)用打下基礎(chǔ)，從而有效化解了歷史與社會(huì)新的編寫(xiě)思路所帶來(lái)不足。

新課程教材的一次開(kāi)發(fā)指的是科目專(zhuān)家、教育專(zhuān)家負(fù)責(zé)的教材開(kāi)發(fā)，教材的二次開(kāi)發(fā)指的是教師課前備課，包括從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，篩選教材內(nèi)容、確定教學(xué)方法、編寫(xiě)教案、搜集相關(guān)教學(xué)資料、制作教具等一系列環(huán)節(jié)，是一種對(duì)教材的繼續(xù)開(kāi)發(fā)過(guò)程，運(yùn)用整體史觀促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，使“支離破碎”的知識(shí)系統(tǒng)化，把握人類(lèi)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和其內(nèi)在的規(guī)律。在平時(shí)的歷史教學(xué)實(shí)踐中，我主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行嘗試：

一、用歷史概念延伸出整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)

在八年級(jí)下冊(cè)第六單元席卷全球的工業(yè)文明浪潮的教學(xué)中，第四課第一目《工業(yè)化與城市化》一直是困擾我的難點(diǎn)。本節(jié)課重難點(diǎn)應(yīng)是分析解決這兩個(gè)概念——工業(yè)化和城市化，以及如何全面認(rèn)識(shí)工業(yè)化和城市化，對(duì)初二學(xué)生來(lái)說(shuō)，內(nèi)容未免過(guò)于抽象、專(zhuān)業(yè)、枯燥。而教材對(duì)如此艱澀難懂的概念也僅僅是做專(zhuān)業(yè)化地描述，并且內(nèi)容描述比較雜亂，學(xué)生很難理解，我在備課時(shí)也感到無(wú)從下手，很難解釋清楚。后來(lái)聽(tīng)了一位老師的《工業(yè)化與城市化》，他根據(jù)自己的理解對(duì)教材做了二次開(kāi)發(fā)，首先出示形象生動(dòng)的圖片資料，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命之前的英國(guó)是①大多數(shù)人都生活在大大小小的村莊里，②主要以種地為生，③農(nóng)業(yè)是英國(guó)的主要生產(chǎn)部門(mén)，然后按照這三個(gè)層次，分別出示①《18世紀(jì)中期至19世紀(jì)上半期，英國(guó)離開(kāi)農(nóng)村的農(nóng)業(yè)人口統(tǒng)計(jì)》表格，②《工業(yè)革命前后的曼徹斯特》文字資料，③《1801-1841英國(guó)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)運(yùn)輸業(yè)占其國(guó)民總收入比例的變化》圖表，得出工業(yè)革命之后的英國(guó)①農(nóng)民逐漸減少②工廠數(shù)量越來(lái)越多，規(guī)模越來(lái)越大，種類(lèi)越來(lái)越多③工業(yè)占國(guó)民總收入的比例不斷上升。城市化過(guò)程也同理，在這里就不累述了。經(jīng)過(guò)這位老師的分解，我對(duì)工業(yè)化和城市化的概念豁然開(kāi)朗。

于是我搬用了這節(jié)課的模式，但課上下來(lái)，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，課后一個(gè)學(xué)生無(wú)意中一個(gè)問(wèn)題讓我意識(shí)到了問(wèn)題所在?！袄蠋?，我們中國(guó)什么時(shí)候完成工業(yè)化和城市化的”，我因?yàn)閷?zhuān)注于解決概念，而只講了英國(guó)的工業(yè)化和城市化，而沒(méi)有站在人類(lèi)歷史的角度來(lái)看工業(yè)革命給整個(gè)社會(huì)帶來(lái)的影響—— 工業(yè)革命后，人類(lèi)進(jìn)入了工業(yè)文明時(shí)代，而這其實(shí)是第四課的核心思想。于是我針對(duì)此又做修改。

在講完 “工業(yè)化”和“城市化”后，我補(bǔ)充了以下內(nèi)容：①幻燈片出示美國(guó)紐約、日本東京等率先完成工業(yè)革命的國(guó)家以及城市的發(fā)展變化資料，②引導(dǎo)學(xué)生回憶同時(shí)期的中國(guó)的歷史，也即被西方列強(qiáng)侵略的歷史。通過(guò)這樣的處理旨在讓學(xué)生通過(guò)橫向比較了解當(dāng)時(shí)主要?dú)W美國(guó)家引導(dǎo)世界工業(yè)文明的潮流，率先完成工業(yè)化和城市化；而同時(shí)期中國(guó)錯(cuò)失兩次工業(yè)革命，落后于世界潮流，逐漸落后于西方；總之工業(yè)革命改變了人類(lèi)世界。

事后表明這樣的處理使得學(xué)生不僅深刻理解了工業(yè)化和城市化，更重要的是學(xué)生更加深刻地理解了工業(yè)革命對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)帶來(lái)的重大影響，更切合第六單元的主題，培養(yǎng)了學(xué)生橫縱全面思考問(wèn)題的能力，大大提高了教學(xué)效率。

心理學(xué)上指出“概念是人的一種思維形式，它反映客觀事物和現(xiàn)象的最本質(zhì)的特征，反映它們之間的合乎規(guī)律的聯(lián)系和關(guān)系”，在初中歷史教學(xué)中，我們利用歷史概念延伸出整體歷史，可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)之間聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，無(wú)論是對(duì)提高學(xué)生考試能力，還是加深學(xué)生理解和認(rèn)識(shí)歷史都具有重要意義。

二、用主題線索教學(xué)串聯(lián)起整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)

我們新課程教材的編寫(xiě)本身體現(xiàn)的就是一單元一個(gè)主題的模式，但是每個(gè)單元一個(gè)主題知識(shí)給我們一個(gè)大致的框架，其實(shí)我們能細(xì)化為一課一個(gè)中心主題。比如在講授八下第七單元第六課《新中國(guó)的誕生》時(shí)，可以發(fā)現(xiàn)“認(rèn)識(shí)人民群眾在社會(huì)變革中的偉大作用”是本課一個(gè)非常重要的課程標(biāo)準(zhǔn)。又根據(jù)第六課《新中國(guó)的誕生》的主要內(nèi)容：講述了中國(guó)人民在共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過(guò)三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)，最終推翻國(guó)民黨政府，建立了新中國(guó)的歷史，其實(shí)就是三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史。我將本課的中心主題線索確立為“感受軍民魚(yú)水情——三年解放戰(zhàn)爭(zhēng)”。 而在備課過(guò)程中，對(duì)這一課的第一目《兩種命運(yùn)的決戰(zhàn)》中，關(guān)于“國(guó)統(tǒng)區(qū)的腐敗和抗日根據(jù)地的發(fā)展”這塊內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，我始終覺(jué)得很難處理。按照筆者的理解，教材的編寫(xiě)意圖，應(yīng)該是通過(guò)國(guó)統(tǒng)區(qū)和根據(jù)地在政治、經(jīng)濟(jì)、生活的鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)中國(guó)共產(chǎn)黨贏得人民的信任和支持，從而體現(xiàn)人民的支持是勝利的保證，而這是解放戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)共產(chǎn)黨中國(guó)取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的根本原因。首都師范大學(xué)歷史系教授葉小兵提出，歷史教師在備課時(shí)需要關(guān)注歷史教學(xué)內(nèi)容的三種邏輯關(guān)系，其一的歷史的邏輯就是指按照歷史發(fā)展的進(jìn)程、階段、背景、原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果、結(jié)果原因分析等，從而幫助學(xué)生建構(gòu)對(duì)歷史事件的整體認(rèn)識(shí)。因此，我想可以把這部分知識(shí)調(diào)整到解放戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，在分析共產(chǎn)黨為何取得勝利時(shí)再學(xué)習(xí)，就更加流暢、有效，更符合學(xué)生整體認(rèn)識(shí)歷史的思維方式。endprint

于是把全課分為這樣幾個(gè)板塊，具體操作如下：

1.情景導(dǎo)入

出示《八年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中中國(guó)人民的損失》表格，問(wèn)：假如你生活在抗戰(zhàn)期間，經(jīng)歷了八年的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)，現(xiàn)在勝利了，你最大的愿望是什么？旨在讓學(xué)生明白抗日勝利后，廣大人民對(duì)和平的渴望。

2.戰(zhàn)爭(zhēng)前奏——重慶談判——為民請(qǐng)命

出示視頻，問(wèn)：中共代表團(tuán)來(lái)道重慶，許多人感動(dòng)得流下了熱淚，你能體會(huì)當(dāng)時(shí)這些人的心情嗎？旨在讓學(xué)生體會(huì)到毛澤東和共產(chǎn)黨冒險(xiǎn)來(lái)重慶，盡一切可能為人民爭(zhēng)取和平。

3.戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程和結(jié)果——三大戰(zhàn)役 渡江戰(zhàn)役——軍民合作

講完三大戰(zhàn)役和渡江戰(zhàn)役后，出示材料：在萊蕪戰(zhàn)役中，魯中地區(qū)參加各種戰(zhàn)勤的農(nóng)民，達(dá)到500萬(wàn)之多。直接在戰(zhàn)場(chǎng)提供作戰(zhàn)服務(wù)的有50多萬(wàn)。由支前民兵組成的40多個(gè)“子弟兵團(tuán)”隨軍行動(dòng)。由青壯年組成的戰(zhàn)場(chǎng)救護(hù)隊(duì)，抬著1.6萬(wàn)多副擔(dān)架，推著1萬(wàn)多輛小車(chē)，華東野戰(zhàn)軍移動(dòng)到哪里，他們便一步不離地跟隨到那里。……在淮海戰(zhàn)役期間，543萬(wàn)支前民工，抱著“毀家支前”的決心，綿延在無(wú)數(shù)條通往戰(zhàn)場(chǎng)的大路小路上，“最后一粒糧，拿去做軍糧；最后一床被，蓋在擔(dān)架上；最后一個(gè)兒女，送到咱隊(duì)伍上”，形成了世界戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前絕后的戰(zhàn)爭(zhēng)奇觀?！督夥艖?zhàn)爭(zhēng)》

問(wèn)：①內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)時(shí)，共產(chǎn)黨在軍事上明顯處于劣勢(shì)，可是在短短的三年內(nèi)，就由弱變強(qiáng)，徹底打敗了國(guó)民黨。這其中，有許多因素共同發(fā)揮了作用，比如：中國(guó)共產(chǎn)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，毛澤東高超的軍事指揮藝術(shù)等，從材料中可以看出，還有什么因素？②老百姓憑什么支持共產(chǎn)黨、支持解放軍？

旨在通過(guò)直觀形象的數(shù)據(jù)讓學(xué)生了解人民對(duì)共產(chǎn)黨和人民解放軍的支持和信任。

4.勝利原因——“光明與黑暗的對(duì)決”——人民的選擇 新中國(guó)的誕生

引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材“國(guó)統(tǒng)區(qū)的腐敗和根據(jù)地的發(fā)展”，尋找原因，最后得出結(jié)論：人民群眾的支持是解放戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的保證，而共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)和走社會(huì)主義道路是中國(guó)人民的選擇，歷史的選擇。

以主題線索為中心講述歷史事件，圍繞一個(gè)主題問(wèn)題，通過(guò)對(duì)教材的重新組合，層層設(shè)問(wèn)，層層推進(jìn)，符合學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史事件的思維方式，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單的閱讀教材，而是思考和研究教材，不僅可以將知識(shí)有效的集中起來(lái)，達(dá)到強(qiáng)化知識(shí)理解而且還培養(yǎng)了學(xué)生思考問(wèn)題的能力，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

三、用歷史的縱橫聯(lián)系貫通了整體歷史，促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)

在講到《從維新到革命》戊戌變法和辛亥革命時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生從橫向比較當(dāng)時(shí)中國(guó)遭受帝國(guó)主義侵略以及縱向聯(lián)系英法美三個(gè)資產(chǎn)階級(jí)改革和革命來(lái)思考資產(chǎn)階級(jí)改革和革命在中國(guó)失敗的原因。在初三一輪復(fù)習(xí)講到《1929年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)》時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生橫向比較當(dāng)時(shí)資本主義國(guó)家擺脫經(jīng)濟(jì)危機(jī)的兩條不同道路即美國(guó)的對(duì)內(nèi)改革型道路（羅斯福新政）和德國(guó)、日本的對(duì)外擴(kuò)張型道路（法西斯專(zhuān)政），分析形成不同道路的原因，讓學(xué)生體會(huì)面對(duì)危機(jī)時(shí)，不同的國(guó)情會(huì)讓國(guó)家采取不同的政策。同時(shí)，我也讓學(xué)生縱向聯(lián)系美國(guó)的羅斯福新政和中國(guó)的1978年以來(lái)的改革開(kāi)放，讓學(xué)生形成這樣的宏觀認(rèn)知：①任何一種社會(huì)制度沒(méi)有固定不變的經(jīng)濟(jì)模式；②發(fā)展經(jīng)濟(jì)必須根據(jù)形勢(shì)的變化不斷地改革和調(diào)整經(jīng)濟(jì)政策；③有利于本國(guó)及世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的經(jīng)濟(jì)政策都是值得肯定的；④?chē)?guó)家經(jīng)濟(jì)政策的制定要從本國(guó)國(guó)情出發(fā)，實(shí)事求是；⑤不同國(guó)家的經(jīng)濟(jì)政策可以互相借鑒等等。

從馬克思主義哲學(xué)的角度講萬(wàn)事萬(wàn)物都存在聯(lián)系，歷史是時(shí)間和空間的藝術(shù)，歷史知識(shí)之間本來(lái)就存在著橫向或縱向的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，抓住這種聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)一來(lái)可以可以拓寬學(xué)生的視野拓展我們的教學(xué)內(nèi)容，二來(lái)可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，從整體上把握歷史。

梁?jiǎn)⒊壬凇吨袊?guó)歷史研究法》一書(shū)中講：“史者何？記述人類(lèi)社會(huì)庚續(xù)活動(dòng)之體相，校其總成績(jī)，求得其因果關(guān)系，以為現(xiàn)代一般人活動(dòng)之資鑒著也?！边@其實(shí)是告訴我們歷史的生命力就在于它的借鑒作用，而要達(dá)到借鑒的效果必須讓歷史在縱橫聯(lián)系中找到對(duì)話的聯(lián)系點(diǎn)，幫助學(xué)生形成整體歷史，讓學(xué)生關(guān)注考試之外歷史知識(shí)本身的價(jià)值。

以上我主要從歷史概念（點(diǎn)）、歷史主題線索（線）和歷史時(shí)空的縱橫聯(lián)系（面）三方面闡述了如何運(yùn)動(dòng)整體史觀促進(jìn)教材的二次開(kāi)發(fā)，我想這是符合新課改對(duì)學(xué)生的能力要求的，也是符合新課改下把教材當(dāng)做是一部分教學(xué)素材的新教材觀的，只是這會(huì)對(duì)教師教育思想、歷史認(rèn)識(shí)、史料積累、思維論證等多方面能力構(gòu)成挑戰(zhàn)，所以我們必須不斷地發(fā)展自己，通過(guò)教師對(duì)整體歷史的認(rèn)識(shí)的提升來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生歷史知識(shí)的系統(tǒng)化，讓學(xué)生真正能學(xué)到東西。

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