小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中的層遞式教學(xué)模式分析

任婷婷

摘要：隨著新課改的不斷深入，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在很多問(wèn)題急需解決， 本文主要闡述層遞式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義， 分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題提供合理化建議， 提供小學(xué)生的語(yǔ)文作文的寫(xiě)作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)， 讓學(xué)生可以在這樣的環(huán)境下受到熏陶， 幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；作文；層遞式

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0098-01

1.層遞式教學(xué)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的意義

層遞式教學(xué)是指學(xué)生能夠按照一定的規(guī)律和特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)， 作為小學(xué)語(yǔ)文作文學(xué)習(xí)就需要學(xué)生能夠根據(jù)寫(xiě) 作的特點(diǎn)尋找規(guī)律提高自己的作文習(xí)作能力， 讓教師可以提高課堂效率。 在教學(xué)過(guò)程中，教師要想講好寫(xiě)作就需要把其分為幾個(gè)結(jié)構(gòu)， 根據(jù)這些結(jié)構(gòu)給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 讓教師可以有針對(duì)性的對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略， 讓學(xué)生可以潛移默化、循序漸進(jìn)的積累寫(xiě)作知識(shí)， 讓學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平都有所提高。 寫(xiě)作是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，只有多看書(shū)、記一些好詞好句，才能夠有所提升， 由此可見(jiàn)，層遞式教學(xué)是符合當(dāng)前語(yǔ)文作文的教學(xué)需求。 層遞式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生善于思考、觀察生活的良好習(xí)慣， 能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和寫(xiě)作水平。

2.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教師角度。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)于語(yǔ)文作文的重視度還不夠高， 尤其是在小學(xué)學(xué)習(xí)中教師沒(méi)有專門(mén)設(shè)置作文課， 作文一般都是作為作業(yè)讓學(xué)生回家寫(xiě)作，在作文寫(xiě)作的講解中也不夠完全。 還有一些教師的作文教學(xué)重點(diǎn)沒(méi)有掌握正確， 一般都是把寫(xiě)作技巧和方法作為講課的重點(diǎn)， 往往會(huì)忽略學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的理解和表達(dá)能力。 這導(dǎo)致在教學(xué)中一些學(xué)生在審題的時(shí)候存在很大的問(wèn)題， 這也就是很多學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)容易跑題的原因。 還有就是教師在教學(xué)過(guò)程中注重功利性，也就是以提高學(xué)生的分?jǐn)?shù)為主， 以分?jǐn)?shù)為教學(xué)目標(biāo)，這樣培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作只會(huì)讓大家的作文都千篇一律。

2.2 學(xué)生方面。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，覺(jué)得寫(xiě)作文很困難，一聽(tīng)到要寫(xiě)作文就頭疼， 由此可以看出學(xué)生對(duì)于作文沒(méi)有興趣，導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中有很大的心理障礙， 在以后的寫(xiě)作過(guò)程中都會(huì)有抵觸的情緒。 除了學(xué)生本身的心理因素以外，小學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，比如， 學(xué)生平時(shí)積累的素材不夠，導(dǎo)致在寫(xiě)作的過(guò)程中沒(méi)有素材無(wú)從下筆。 還有一些學(xué)生在審題、理解方面存在誤差，對(duì)給定的作文題目不能夠分析清楚， 使作文寫(xiě)著寫(xiě)著就跑題了。 還有些學(xué)生在寫(xiě)作文時(shí)，只會(huì)套用模板，使作文本身失去創(chuàng)新，沒(méi)有特色。 學(xué)生的這些問(wèn)題都會(huì)影響在語(yǔ)文寫(xiě)作過(guò)程中， 沒(méi)辦法提高自身的文化素養(yǎng)、寫(xiě)作能力。

3.小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)中層遞式教學(xué)的應(yīng)用策略

3.1 激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。教師要想讓學(xué)生學(xué)習(xí)好寫(xiě)作，就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這樣才能夠減少小學(xué)生對(duì)于作文寫(xiě)作的抗拒感。 小學(xué)生處于好奇的時(shí)期，這一時(shí)期的他們有很強(qiáng)的想象力， 教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)其進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的角度去看問(wèn)題， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。 比如在學(xué)習(xí)景物類描寫(xiě)時(shí)，教師可以把香蕉放在講臺(tái)上， 讓學(xué)生對(duì)香蕉的外形進(jìn)行描寫(xiě)，然后在寫(xiě)香蕉的味道等， 讓學(xué)生可以在樂(lè)趣上進(jìn)行寫(xiě)作。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生積累素材。層遞式教學(xué)在小學(xué)作文教學(xué)中，要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文就需要積累素材。 小學(xué)生的人生閱歷還比較少，要想寫(xiě)好作文就需要在日常生活中多積累素材。 腦子里沒(méi)有內(nèi)容就容易寫(xiě)不出東西，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生， 讓學(xué)生可以在課外閱讀中摘抄自己喜歡的好詞好句， 這樣學(xué)生能夠在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)意的把這些積累的素材運(yùn)用到文章中。 教師可以給學(xué)生布置作業(yè)，比如說(shuō)寫(xiě)日記， 讓學(xué)生可以今天發(fā)生的事情都記錄下來(lái)彰顯出自己的情感體驗(yàn)， 鼓勵(lì)學(xué)生讀各類型的書(shū)籍，拓展自己的閱讀，在閱讀過(guò)程中就能夠積累文學(xué)素材。

3.3 幫助學(xué)生構(gòu)建思路。一篇作文要想寫(xiě)好，就需要確定作文的主題然后從整體出發(fā)去構(gòu)思。 很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中有時(shí)都不進(jìn)行構(gòu)思就下筆， 導(dǎo)致整個(gè)文章沒(méi)有完整、有序的結(jié)構(gòu)，很容易缺少系統(tǒng)性。 在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生在寫(xiě)作前先寫(xiě)提綱， 然后根據(jù)提綱在去寫(xiě)自己的作文，有了輪廓學(xué)生才能夠給作文添血和肉， 這樣才能夠保證作文的質(zhì)量。

3.4 強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作技巧。在寫(xiě)作過(guò)程中，運(yùn)用一些修辭手法能夠給作文增加色彩。 同樣的題目學(xué)生寫(xiě)出的文章是不一樣的， 這也就說(shuō)明學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中運(yùn)用的寫(xiě)作技巧是不一樣的。 有些學(xué)生寫(xiě)的文章很有吸引力和感染力，讓人們更愿意讀下去， 而有的學(xué)生的文章就像流水賬一樣。 在寫(xiě)作時(shí)教師可以給學(xué)生講解開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、承上 啟下、襯托、情景交融、首尾呼應(yīng)的技巧等， 這樣學(xué)生可以利用這些寫(xiě)作技巧在寫(xiě)文章的過(guò)程中可以運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在層遞式教學(xué)中， 教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和需求給學(xué)生制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 讓學(xué)生有計(jì)劃、有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠提高學(xué)生的作文寫(xiě)作能力， 幫助學(xué)生解決在語(yǔ)文寫(xiě)作中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的好習(xí)慣。

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