中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)機(jī)制研究

王琳++冷令

摘 要：教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是中等職業(yè)學(xué)校教育不可缺少的重要內(nèi)容，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)和效果的判斷，引導(dǎo)、調(diào)節(jié)和控制學(xué)校的教育教學(xué)過程，提升辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，從而使學(xué)校實(shí)現(xiàn)持續(xù)健康發(fā)展。本文先確立了中職學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體，然后運(yùn)用層次分析法確定了指標(biāo)及其權(quán)重，形成了較為科學(xué)、完善的中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量多維評(píng)價(jià)體系，為中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)提供了切實(shí)可行的方法。

關(guān)鍵詞：中職教育 教學(xué)質(zhì)量 多維評(píng)價(jià)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）09（b）-0237-03

近年來國家有關(guān)部門相繼出臺(tái)若干與“職業(yè)教育”相關(guān)的政策法規(guī)，明確提出要“完善職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)制度，定期開展職業(yè)院校辦學(xué)水平和專業(yè)教學(xué)情況評(píng)估，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告制度”。建立完善中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段，教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)教師和學(xué)生教學(xué)效果的反饋，同時(shí)也可以為學(xué)校和部門的教育決策提供信息和依據(jù)，有助于改進(jìn)和完善教育教學(xué)過程，從而實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

1 評(píng)價(jià)主體的構(gòu)建

參與中等職業(yè)教育教學(xué)的主體眾多，各主體間的利益關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，要想建成一個(gè)全方位審核、立體式評(píng)估的體系也是一項(xiàng)極為復(fù)雜的工程。首先，中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多維的，多維的主體在中等職業(yè)教育評(píng)價(jià)過程中的地位及所起的作用也不盡相同。

1.1 第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)

第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)是與政府、學(xué)校沒有直接利益關(guān)系的、相對(duì)獨(dú)立的評(píng)估機(jī)構(gòu)，在中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中引入外部評(píng)價(jià)主體，可以切實(shí)增強(qiáng)評(píng)價(jià)體系的客觀性。第三方專業(yè)評(píng)估機(jī)構(gòu)可以運(yùn)用其專業(yè)的人員、技術(shù)與程序等，幫助學(xué)校開展教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，協(xié)助學(xué)校做好教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作。

1.2 教學(xué)質(zhì)量的直接相關(guān)者

中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的直接相關(guān)者指的是直接參與中等職業(yè)教育教學(xué)過程、并且與中等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量結(jié)果有直接利益關(guān)系的個(gè)體，它們彼此相關(guān)又相互獨(dú)立，主要包括三類：第一類是中等職業(yè)學(xué)校的管理者和教師，他們是職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)過程的最重要實(shí)施者；第二類是學(xué)生與家長，學(xué)生是學(xué)校教育教學(xué)過程的基本對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)，有利于教學(xué)相長，學(xué)生家長是教育教學(xué)活動(dòng)的間接參與者，也是學(xué)校教育教學(xué)評(píng)價(jià)工作的重要組成部分；第三類是行業(yè)或企業(yè)，即用人單位，他們可以通過對(duì)學(xué)生質(zhì)量的評(píng)價(jià)反映出社會(huì)對(duì)學(xué)校辦學(xué)成果和專業(yè)建設(shè)的認(rèn)可度。

2 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

本文在構(gòu)建評(píng)價(jià)體系的過程中，采用了層次分析法。層次分析法（AHP法）將與決策總是有關(guān)的元素分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等層次，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析的方法[4]。層次分析法將復(fù)雜的決策系統(tǒng)層次化，通過逐層比較各種關(guān)聯(lián)因素的重要性，為分析選擇最終的決策提供定量的依據(jù)，尤其適用于決策結(jié)果無法直接用計(jì)量體現(xiàn)的情況。

運(yùn)用層次分析法的具體步驟如下所述。

（1）根據(jù)“中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)”目標(biāo)，分解為若干層次和若干因素，搭建層次結(jié)構(gòu)模型，即評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成。

（2）分析評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中各指標(biāo)間的關(guān)系，對(duì)同一級(jí)各指標(biāo)（如指標(biāo)1.1.1，1.1.2和1.1.3）關(guān)于上一級(jí)中某一項(xiàng)指標(biāo)（如1.1）的重要性進(jìn)行兩兩比較，同等重要取1，稍微重要取3，明顯重要取5，相當(dāng)重要取7，極端重要取9，若處在這些程度中間時(shí)分別取2，4，6，8，從而產(chǎn)生兩兩比較的判斷矩陣。

（3）運(yùn)用求根法計(jì)算矩陣的最大特征值與特征向量，歸一化后作為權(quán)重值，即可確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。

（4）進(jìn)行判斷矩陣的一致性檢驗(yàn)，若不通過，說明需重新考慮模型或重新構(gòu)造成對(duì)比較矩陣。

若CR<0.1，則認(rèn)為該判斷矩陣通過一致性檢驗(yàn)。式中RI為平均隨機(jī)一致性指標(biāo)；為判斷矩陣A的最大特征值；n為判斷矩陣A的階數(shù)見表1。

2.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的形成

職業(yè)學(xué)校目標(biāo)定位于培養(yǎng)素質(zhì)與技能并重的人才，使畢業(yè)生更好地適應(yīng)社會(huì)需要，這就要求學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合、教學(xué)過程與職業(yè)崗位活動(dòng)融合、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)與職業(yè)技能鑒定融合、德育教學(xué)與工匠精神融合。在此基礎(chǔ)上，形成了引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系由3個(gè)一級(jí)指標(biāo)、8個(gè)二級(jí)指標(biāo)和25個(gè)三級(jí)指標(biāo)組成（見表2）。

2.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重的確定

運(yùn)用求根法計(jì)算出矩陣的最大特征值與特征向量，確定了評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重，又進(jìn)行了矩陣一致性檢驗(yàn)，確定了指標(biāo)權(quán)重?cái)?shù)據(jù)，見表3。

3 結(jié)語

建立一套科學(xué)、有效、合理的中職院校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是提高中職院校教學(xué)質(zhì)量的必然要求，本文利用層次分析法的理論思想，梳理總結(jié)出中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)三級(jí)指標(biāo)體系，并確定了指標(biāo)權(quán)重，使之更符合中職教育現(xiàn)狀及企業(yè)的用人需求。研究結(jié)果例證，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能是中職教育的最終目標(biāo)，師資隊(duì)伍建設(shè)是教育全過程的根本保障，實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的必要載體。

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