中學(xué)生厭學(xué)問題及其應(yīng)對措施

包書怡

摘 要 隨著學(xué)習(xí)壓力的增加和社會各種誘惑的增多，中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象呈現(xiàn)出日益普遍的趨勢。以中學(xué)生厭學(xué)問題為視角，闡述了中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)，并從家庭、學(xué)校、社會及學(xué)生自身角度分析了造成中學(xué)生厭學(xué)的原因，最后給出了克服中學(xué)生厭學(xué)情緒的舉措，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)生 厭學(xué) 舉措 學(xué)校教育

中圖分類號：G635.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2017.09.084

On the Problems of Middle School Students' Weariness and

Countermeasures

BAO Shuyi

（Jiangsu Normal University Affiliated Experimental School， Xuzhou， Jiangsu 221011）

Abstract With the increase of learning pressure and the increase of various temptations， the phenomenon of middle school students' weariness is showing an increasingly popular trend. This paper expounds the main performances of middle school students' weariness， and analyzes the causes of middle school students weariness from the perspective of family， school， society and students. Finally， it gives the measures to overcome the weariness of middle school students， and has strong realistic relevance.

Keywords middle school student； weariness； measures； school education

厭學(xué)是中學(xué)生中普遍存在的一種現(xiàn)象，中學(xué)階段是一個人身心發(fā)展、文化學(xué)習(xí)和“三觀”形成的關(guān)鍵時期，正確分析中學(xué)生厭學(xué)的表現(xiàn)、成因，探尋有效的應(yīng)對措施，對于調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)成效，具有一定的現(xiàn)實(shí)針對性。

1 中學(xué)生厭學(xué)的主要表現(xiàn)

厭學(xué)一般指學(xué)生對學(xué)習(xí)活動失去興趣，產(chǎn)生倦怠情緒，是一種消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)模式。中學(xué)生厭學(xué)主要表現(xiàn)為討厭學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏主動性，學(xué)習(xí)自信心不足，學(xué)習(xí)中存在明顯的畏難心理。中學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象體現(xiàn)在以下3個方面。

1.1 學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足

《辭?！分袑Α皟?nèi)驅(qū)力”的解釋是：驅(qū)使有機(jī)體產(chǎn)生一定行為的內(nèi)部力量?！皟?nèi)驅(qū)力”通常與“動機(jī)”一詞同義。學(xué)習(xí)動機(jī)是指個人意圖愿望或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動因。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望、掌握知識的愿望，是學(xué)習(xí)活動的重要動因。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力不足的學(xué)生，主動學(xué)習(xí)的動機(jī)不強(qiáng)，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上遠(yuǎn)離學(xué)習(xí)；不愿意上課，即使上課也難以集中注意力，思想時常開小差，跟不上老師的講課思路；部分同學(xué)上課時做小動作，擾亂課堂紀(jì)律；學(xué)習(xí)上既不愿意動手也不動腦，以消極態(tài)度對待課堂或課后作業(yè)，學(xué)習(xí)成績始終在低位徘徊。

1.2 學(xué)習(xí)意志不堅定

意志是人們自覺地克服困難，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的心理過程，它對一個人智力與能力的發(fā)展起著重要的作用。厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)中缺乏毅力，做事情沒有持久性，難以忍受單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)；當(dāng)學(xué)習(xí)遇到困難時，往往不肯主動思考，遇難而退，畏難情緒嚴(yán)重；對自己的行為缺乏應(yīng)有的控制能力，容易被外界一些事情所誘惑，逃避學(xué)習(xí)。

1.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)的最終歸宿，明確而切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)有利于學(xué)習(xí)成績的提高。厭學(xué)的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，只是在家長、老師和社會的壓力下機(jī)械被動地應(yīng)付學(xué)習(xí)；由于沒有或很少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成之后的喜悅，他們逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

2 中學(xué)生厭學(xué)成因分析

人并非生而厭學(xué)，造成部分中學(xué)生厭學(xué)的原因是多方面的，既有來自家庭、學(xué)校和社會等方面的客觀因素，也有來自學(xué)生本人的主觀因素。

2.1 家庭原因

家庭對一個人的行為習(xí)慣養(yǎng)成和人格形成起著至關(guān)重要的作用。父母是孩子的第一任老師，其言行會給孩子帶來潛移默化的影響。不甚理想的家庭環(huán)境容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。

有些家長不顧孩子的素質(zhì)、能力、志趣等，設(shè)置不切實(shí)際的目標(biāo)，對子女的期望值過高，致使孩子難遂其愿，久而久之，孩子內(nèi)心產(chǎn)生強(qiáng)烈的憂慮感和挫敗感。父母關(guān)系不和睦或家庭破裂，使孩子承受著巨大的精神壓力，情感孤獨(dú)，內(nèi)心缺乏安全感，難以專注于學(xué)習(xí)，逐漸對學(xué)習(xí)失去了信心。父母勤于學(xué)習(xí)與工作的家庭，大多數(shù)孩子都會自覺不自覺地以父母為榜樣，努力學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取。

2.2 學(xué)校原因

學(xué)校是中學(xué)生接受文化教育的主渠道，學(xué)校在學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵性的作用。受高一級學(xué)校單一性選拔機(jī)制的影響，我國現(xiàn)階段中學(xué)教學(xué)多數(shù)以應(yīng)試教育為主，為了追求升學(xué)率，課程設(shè)置難度與份量不斷加大，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，使得學(xué)生沒有足夠可自由支配的時間，來滿足自身興趣、愛好或特長的需求及個性的發(fā)展。隨著年齡及見識的增長，中學(xué)生比小學(xué)生更渴望得到老師平等的對待，然而，有的教師在教學(xué)中只重視尖子生，忽略學(xué)習(xí)成績一般或?qū)W習(xí)困難的學(xué)生，致使這部分學(xué)生未得到同等的尊重與關(guān)愛，自尊心受挫，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。endprint

2.3 社會原因

隨著科技進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展，各種新型傳媒手段融入到我們的生活。Internet、移動互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)電視、網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)自媒體等極大地方便了人們的生活和人與人之間的溝通交流，但也給正處于基礎(chǔ)文化知識學(xué)習(xí)階段的中學(xué)生帶來了不小的誘惑力，那些在學(xué)習(xí)中較少獲得成功體驗(yàn)的學(xué)生很容易被光怪陸離的網(wǎng)絡(luò)世界所吸引而難以自拔，放松了對學(xué)習(xí)的追求。

在市場經(jīng)濟(jì)大潮中，金錢至上的觀念在社會各個層面具有廣泛的影響力，這對中學(xué)生價值觀的形成具有不可估量的負(fù)面影響。部分學(xué)生錯誤地認(rèn)為文化知識貶值，物質(zhì)財富才是衡量一個人價值的唯一尺度，因而對學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，對學(xué)習(xí)持消極態(tài)度。

2.4 學(xué)生自身原因

學(xué)習(xí)的主體性在于自我，每個人在學(xué)習(xí)中都會遇到各種困難與挫折，如果沒有堅強(qiáng)的意志和積極的態(tài)度，就會在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生畏難情緒或挫敗感，從而滋生厭學(xué)思想。

由于不少學(xué)生從小受到家庭的寵愛，過著衣來伸手、飯來張口的生活，缺乏吃苦耐勞的精神，惰性大，意志力薄弱，學(xué)習(xí)中一旦受挫，就給自己找臺階，放縱惰性，導(dǎo)致問題越積越多。受社會新讀書無用論或知識貶值論調(diào)的影響，部分學(xué)生對學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生困惑與迷茫，缺乏學(xué)習(xí)內(nèi)在的動機(jī)。有些中學(xué)生的興趣愛好廣泛而多變，注意穩(wěn)定性差，在學(xué)習(xí)上缺乏自覺性、長久性，當(dāng)受到較強(qiáng)的外部因素引誘時，就會將學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)移到更具誘惑力的事情上去。某些中學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自感智力低下，自信心不足，懷疑自己不是學(xué)習(xí)的“料”，盡管付出不少努力，但很少體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與成就感，對學(xué)習(xí)悲觀失望。少部分中學(xué)生將自己學(xué)習(xí)成績不佳錯誤歸因于學(xué)校、老師、教學(xué)方法等外部因素，而沒有認(rèn)真從自己身上尋找原因。

3 克服中學(xué)生厭學(xué)的舉措

中學(xué)生厭學(xué)是多種因素綜合作用的結(jié)果，需要家庭、社會、學(xué)校與學(xué)生本人多方配合去解決?？朔袑W(xué)生厭學(xué)情緒的核心是激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)動機(jī)與自覺性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與心理素質(zhì)。

3.1 培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)自我學(xué)習(xí)動力

興趣是最好的老師，有興趣做事才會擁有持久的動力。教師教學(xué)中要注意喚起學(xué)生的好奇心和探索精神，鼓勵學(xué)生提出各種問題，并給予積極回應(yīng)，對于學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時進(jìn)行鼓勵和表揚(yáng)，使其智力勞動成果獲得認(rèn)可，增強(qiáng)自信心，從而激發(fā)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力；教師應(yīng)努力提高自身綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，在教育教學(xué)中采取生動活潑、靈活多樣的形式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)在很大程度上決定于學(xué)生對學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅越多時，就會對學(xué)習(xí)投入更大的熱情，從而產(chǎn)生“樂學(xué)”的積極心態(tài)。

3.2 培養(yǎng)中學(xué)生堅強(qiáng)的意志品質(zhì)

學(xué)習(xí)是一項(xiàng)艱苦的腦力勞動，需要學(xué)習(xí)者具備頑強(qiáng)的毅力和自我控制能力。調(diào)查研究表明，成績優(yōu)異的學(xué)生除智能發(fā)展良好外，都具備自信和意志力頑強(qiáng)的品性，對做事或?qū)W習(xí)中遇到的困難從不會輕易放棄，而學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生缺乏自我控制能力，不能戰(zhàn)勝自己的學(xué)習(xí)惰性，表現(xiàn)出意志薄弱。因此，教師和家長要注意從生活或?qū)W習(xí)上培養(yǎng)學(xué)生自覺、堅韌、果敢的品質(zhì)。譬如，鼓勵學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將目標(biāo)分解成一個個可執(zhí)行的小計劃，然后堅持不懈地加以完成；引導(dǎo)學(xué)生從一點(diǎn)一滴的小事做起，做到“今日事，今日畢”。

3.3 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法

優(yōu)秀是一種習(xí)慣，良好的習(xí)慣是一個人取得成功的保證。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法有利于培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好時間管理。一是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立鉆研、善于思考、務(wù)求甚解的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；二是要培養(yǎng)學(xué)生專時專用、講求效益的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生保持適度緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)；三是要培養(yǎng)學(xué)生按計劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)習(xí)有的放矢；四是要培養(yǎng)學(xué)生合理把握學(xué)習(xí)過程的習(xí)慣，學(xué)習(xí)過程包括聽課、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、作業(yè)等多個環(huán)節(jié)，只有合理把握，才能收到良好的效果。教師教學(xué)中除了注重知識傳授以外，還應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生對課本知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與深入理解，梳理出每門課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識間的邏輯關(guān)系，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；為了增強(qiáng)記憶效果，應(yīng)告訴學(xué)生艾賓浩斯遺忘規(guī)律，即遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，且呈現(xiàn)“先快后慢”的特點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)新知識后要及時復(fù)習(xí)，以避免遺忘的迅速發(fā)生；神經(jīng)生理學(xué)研究表明，多感官共同參與的學(xué)習(xí)效果會更好，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時要充分利用眼看、耳聽、口念等刺激大腦，做到不動筆墨不讀書，提高學(xué)習(xí)成效。

3.4 建立多元的教育評價體系

中學(xué)生是祖國的未來，促進(jìn)學(xué)生成長是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)。每個學(xué)生都是不同的個體，都有其獨(dú)特性，發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn)并加以挖掘是教育工作者的責(zé)任，因此，學(xué)校教育應(yīng)改變應(yīng)試教育的教育理念，建立多元的教育評價體系，全面科學(xué)的評價學(xué)生，對于后進(jìn)生，不能因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績不好而把他們看成一無是處，要因材施教給不同層次的學(xué)生提供成功的機(jī)會，并及時鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生從自身點(diǎn)滴進(jìn)步中認(rèn)同自己的成功。

3.5 建立良好的師生關(guān)系

學(xué)生是否熱愛學(xué)習(xí)與任課教師有密切的關(guān)系。教師應(yīng)具有豐富的學(xué)識和高尚的人品，對自己所教的課程抱有極大的信心與熱情，能夠在學(xué)習(xí)上給學(xué)生以科學(xué)的指導(dǎo)，用自身極具魅力的人格與學(xué)生相處，平等對待學(xué)生，尊重理解學(xué)生，公正、客觀地評價學(xué)生，學(xué)生就會由衷地尊敬老師，進(jìn)而對老師所教課程產(chǎn)生興趣。美國心理學(xué)羅杰斯說：“成功的教學(xué)，依賴于真誠、理解和信任的師生關(guān)系，一種充滿心理安全感的課堂氣氛?！碑?dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任時，必然會產(chǎn)生愉悅的心境，激發(fā)對教師的熱愛和依賴感，使他們樂于接近教師，當(dāng)然也就會樂于接受教師的教誨，努力學(xué)習(xí)教師所傳授的知識。

參考文獻(xiàn)

[1] 白亮.論中學(xué)生常見學(xué)習(xí)心理問題及其克服方法[J].社會心理科學(xué)，2016（10）：39-41.

[2] 王瓊，田瀾.中學(xué)生厭學(xué)的師源性因素及其消解[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（12）：54-56.

[3] 張霽舒.中學(xué)生厭學(xué)問題的家庭因素分析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（下旬），2013（10）：109-110.

[4] 李富英.談學(xué)生厭學(xué)之原因及解決對策[J].中國校外教育，2017（1）：34+44.

[5] 劉文煥.中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力形成的策略[J].教學(xué)與管理，2011（18）：54-55.endprint