試論問題情境在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究

翟玲

創(chuàng)設(shè)問題情境是指給學(xué)生營造一個(gè)問題氛圍，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探索，最終掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。我通過多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境不僅可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還可以提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。那么，究竟應(yīng)當(dāng)如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境呢？

一、結(jié)合趣味故事創(chuàng)設(shè)問題情境

為了打破數(shù)學(xué)課堂過于沉悶的氛圍，數(shù)學(xué)教師可以適當(dāng)結(jié)合一些故事創(chuàng)設(shè)問題情境。這樣便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速集中注意力。

例如，我在教“有理數(shù)的加法法則”的時(shí)候，為了更好地創(chuàng)設(shè)問題情境，我給學(xué)生講了這樣一個(gè)故事：“在一座原始森林里，有兩只小松鼠在玩耍，玩著玩著，它們發(fā)現(xiàn)了一棵結(jié)了很多松子的大松樹，看到此種情況，兩只松鼠快速地爬上了大松樹。其中的一只松鼠先爬了4米，然后爬了3米，最后終于摘到了很多松子；而另外一只松鼠先爬了5米，但是不小心又失足滑下了1.6米，結(jié)果晚了一步?！敝v完故事，我適時(shí)拋出問題：“請同學(xué)們算一下這兩只松鼠各爬了多少米，另外一只松鼠還要爬多高才能夠到松子？”問題拋出之后，學(xué)生紛紛各自計(jì)算起來，最后得出了問題的正確答案。而在我的引導(dǎo)之下，學(xué)生也逐步掌握了有理數(shù)的加法法則。

二、結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情境

有很多數(shù)學(xué)知識(shí)是可以與我們的生活實(shí)際聯(lián)系起來的。例如，我在教“軸對稱圖形”這個(gè)數(shù)學(xué)概念的時(shí)候，為了更好地讓學(xué)生理解這一數(shù)學(xué)概念，我創(chuàng)設(shè)了下面這樣一個(gè)情境：“剪紙藝術(shù)是我國傳統(tǒng)的民間藝術(shù)，請問同學(xué)們都會(huì)剪紙嗎？”學(xué)生有的表示會(huì)，有的表示不會(huì)。然后我出示了一段民間藝人剪紙的視頻，學(xué)生都看得非常入神，紛紛對這些民間藝人的剪紙手藝表示驚嘆。于是，我馬上提出了這樣的問題：“你們有沒有發(fā)現(xiàn)藝人所剪出的圖片都有什么共同特征嗎？”聽到這個(gè)問題，馬上就有學(xué)生回答道：“這些剪紙都是對稱的！”其他學(xué)生也紛紛表示確實(shí)都是這樣的。于是我順勢說道：“這就是我們今天要學(xué)習(xí)的軸對稱圖形，下面我們進(jìn)行對軸對稱圖形的學(xué)習(xí)?！?/p>

從上述教學(xué)過程中，我們不難看出，結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)問題情境確實(shí)可以提高我們的課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生在熟悉的生活場景中可以感受到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，另一方面，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境必須要把握住重點(diǎn)，避免創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)所產(chǎn)生的盲目性，而重點(diǎn)問題事實(shí)上就是教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵部分。例如，在復(fù)習(xí)一元二次方程的時(shí)候，我創(chuàng)設(shè)了下面這個(gè)問題情境：假如一元二次方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件呢？一學(xué)生回答：“由于已知方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，因此我們可以判斷出一元二次方程的判別式△≥0，于是可以得出△=4-4（k-1）≥0，由此解得k≤2”。這名學(xué)生回答完之后，另一名學(xué)生則補(bǔ)充道：“此時(shí)還需要滿足一個(gè)條件：k≠1，要不然這個(gè)過程就不是一元二次方程了，正確答案應(yīng)該是k≤2且k≠1”。接下來，我又將原題目改成：假如方程（k-1）x2+2x+1=0有實(shí)數(shù)解，那么，此時(shí)k應(yīng)該符合何種條件？一名學(xué)生立刻回答說：“一樣！”另一名學(xué)生則回答說：“k=1時(shí)，方程有解，解是x=-1/2。所以k≤2。”

在不斷的討論中，學(xué)生發(fā)揮出集體的力量，不僅完善了本題的解法，同時(shí)也培養(yǎng)合作交流意識(shí)。相信完成了本題的解法之后，學(xué)生對一元二次方程的掌握也可以得到本質(zhì)上的提升。

責(zé)任編輯 王思靜