如何合理運用學具提高課堂教學效率

張宏

摘要：隨著素質教育的提出，教學課堂不能是一味地傳授知識而是在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的各種能力。小學生注意力不穩(wěn)定，持久力弱，無意注意占相當大的比例。因此教師要根據(jù)學生的特點，選擇適當?shù)姆椒ㄟM行教學。其中為學生創(chuàng)設情境，運用學具進行教學，即能幫助學生獲取知識，又能加深對知識的理解和鞏固，同時還能使整個學習過程在積極、主動的狀態(tài)下進行。本文就如何合理運用學具提高教學效率提出一些看法和建議。

關鍵詞：小學數(shù)學；學具；合理； 效率

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）10-0031-02

課堂教學是學校教學工作的主渠道，學生知識的獲取與能力的提高基本上是在課堂內完成。全面提高課堂教學的效率，向課堂40分鐘要質量是學校永恒的主題。

下面筆者就通過學具在小學數(shù)學課堂教學中的作用及如何合理運用學具談以下幾點看法。

1.運用學具有利于提高教學效率

1.1 能夠提高學生的學習興趣。激發(fā)學生的學習興趣有多種方法，其中為學生創(chuàng)設操作情境，運用學具加強學生的動手操作能力，不僅可以使學生處于學習的主體地位，同時符合小學生的思維特點。小學生思維處于具體形象為主的發(fā)展階段，創(chuàng)設合理的動手操作活動，給學生提供動的機會，會使學習變得輕松、高效。教學活動在動態(tài)中進行，使兒童把外顯的動作與內隱思維活動和諧地結合在一起，順應兒童好奇、好動的特點，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童學習的興趣。

1.2 可促進學生數(shù)學概念的形成。在小學數(shù)學的教學中概念教學具有十分重要的地位和作用。心理學研究表明，兒童認識規(guī)律是"感知--表象--概念"。數(shù)學課堂中對學具的操作，能變學生被動地聽為主動地學，充分調動學生的各種感官參與教學活動，去感知大量直觀形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成數(shù)學概念。如在教學"角"這個概念時，可以先讓學生說一說生活中的角，然后出示剪刀、學具鐘、紅領巾，把其中的角抽象出來，引導學生觀察討論：角有什么特點？學生通過討論，知道數(shù)學中的角有兩條邊和一個頂點，然后讓學生通過擺一擺的實踐活動，把抽象的數(shù)學概念具體化，并讓學生比較自己擺的角和同學擺的角有什么區(qū)別，從而引出"銳角"、"直角"、"鈍角"這三個概念。兩根小棒不僅幫助學生悟出"角"這一概念的本質特征，區(qū)別于生活中的角，形成數(shù)學概念，而且還在比較中掌握了"銳角"、"直角"、"鈍角" 這三個概念。

1.3 有助于形成良好的認知結構。運用學具動手操作，可培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的內在聯(lián)系，形成良好的認知結構。在教學《平行四邊形》時，先出示一個用木棒制成的長方形框架，通過拉動長方形框架使其變成平行四邊形，讓學生也用學具跟著做一做，并且說說平行四邊形有什么特征？在教師的指導下，小學生通過動手拉幾何模型，運用已掌握的長方形特征得出平行四邊形的特征。通過操作學具，學生找到新舊知識的連接點，把新知轉化為舊知，運用舊知解決新知，把新知同化到學生原有的認知結構中，從而促使學生建立良好的認知結構。

2.合理運用學具應注意的問題

心理學家認為，"智慧出在手指尖上"。學生操作學具是思維的基礎，思維則促進操作能力的發(fā)展，而操作是為了引導學生比較、分析、綜合、歸納問題，是為了在感知的基礎上抽象概括。把學具引入小學數(shù)學課堂，優(yōu)化了教學的各個環(huán)節(jié)，營造了具有創(chuàng)新的課堂氛圍，使學生的各方面能力得到和諧發(fā)展，可以取得良好的教學效果。但是，在學具的操作的過程中還應注意以下幾點：

2.1 學具生活化。學習上的操作或是觀察，都是有意義、有計劃的活動，而不是一般的隨意的動手活動。所提供的材料（學具）彼此既相互聯(lián)系又有區(qū)別，它反映不同的事物或是同一事物的不同方面，而不是一些特殊的材料。數(shù)學教學要密切結合學生的生活經驗，從現(xiàn)實中尋找學生學習的素材，讓學生感受到數(shù)學就在自己身邊，它存在于自己熟悉的現(xiàn)實世界中。

2.2 選取適當?shù)膶W具。教師在備課時要備課標、備教材、備學生、備學具。要根據(jù)課標要求、教材特點，找出該堂課的重點難點，根據(jù)學生的接受水平，在知識的重點難點關鍵點強化學具的操作作用。一般來說，推導抽象的法則、公式、理解應用題、辨析容易混淆的問題，都可有計劃地安排學具的操作。如第一冊中"9加幾"，為了使學生理解和掌握其口算方法，就要運用學具，讓學生通過擺一擺、算一算、畫一畫、拼一拼等操作活動，看到"一湊、二分、三拼"的湊十法的計算過程。

2.3 適時的運用學具。"興趣是最好的老師"。在指導學生進行學具操作時，只有把握好恰當?shù)臅r機，才能充分調動起學生思維的興趣，激發(fā)其探索的積極性和主動性，從而提高教學效率。把握學具操作的時機就是把握學生在學習數(shù)學知識時"心求通而未得，口欲言而未能"的時機。如教學梯形面積公式時，通過復習長方形、三角形、平行四邊形面積公式后，提出：能不能把梯形也像平行四邊形、三角形那樣剪成一個長方形或一個平行四邊形或一個三角形來計算它的面積呢？此時學生欲求解而不能，處于"自我需求"的狀態(tài)，教師把握火候，引導學生用拼剪、旋轉、平移的方法，采取圖式對照，從而推導出梯形的面積公式。

俗話說："手是腦的老師"、"眼過百遍，不如手做一遍"。在教學過程中，我們要充分運用直觀手段，運用教具學具，豐富學生的感知認識。讓他們的眼、耳、口、手、腦等多種感官都參加到學習活動中來，通過操作使學生感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者、研究者。

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