高職公共英語課項目化教學(xué)改革探析

鄧小英

[摘要]項目化教學(xué)是二十一世紀(jì)高職教學(xué)改革的重要方向，它符合時代潮流。項目化教學(xué)就是以實際工作和生活中的需要為導(dǎo)向，設(shè)計各種場景和任務(wù)，勢必能提高學(xué)生的語言綜合應(yīng)用水平，為學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。本文分析了項目化教學(xué)模式的基本特征和優(yōu)勢以及項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)并對項目化教學(xué)進行了具體的設(shè)計。

[關(guān)鍵詞]高職英語；項目化教學(xué)；理論基礎(chǔ)；優(yōu)勢；教學(xué)設(shè)計

一、引言

中國加入世貿(mào)組織以來，新的經(jīng)濟形勢下的市場需要大量英語人才，這種變化為我們的高職教育提出了新的要求。高職英語教學(xué)如何在公共課的性質(zhì)上反映職業(yè)崗位對人才的要求以及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的需求，注重實踐和強調(diào)學(xué)以致用，體現(xiàn)高職教育特色，是高職公共英語教學(xué)改革迫切需要解決的問題。

二、項目化教學(xué)的基本特征

項目化教學(xué)有著自己的顯著特征，具體表現(xiàn)為：

（一）教學(xué)內(nèi)容以工作任務(wù)為依托

項目化教學(xué)是圍繞教學(xué)任務(wù)或單元，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動。在項目教學(xué)中，組織教學(xué)內(nèi)容通常以教學(xué)項目的方式對教學(xué)內(nèi)容進行整合，而教學(xué)項目往往是從典型的職業(yè)工作任務(wù)中開發(fā)出來的，教學(xué)內(nèi)容是以項目為核心，按照工作過程建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。以典型的職業(yè)工作任務(wù)為依托建構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)中理論與實踐相脫離，遠離工作世界的弊端。理論教學(xué)內(nèi)容與實踐教學(xué)內(nèi)容通過項目或者是工作任務(wù)緊密地結(jié)合在一起。通過典型的職業(yè)工作任務(wù)，學(xué)生可以概括性地了解，他所學(xué)的職業(yè)的主要工作內(nèi)容是什么。同時學(xué)習(xí)者還可以了解到自己所從事的工作在整個工作過程中所起的作用，并能夠在一個整體性的工作情景中認(rèn)識到。他們自己能夠勝任有價值的工作。

（二）教學(xué)活動以學(xué)生為主體

從實踐中看，項目化教學(xué)中采用較多的是工作小組的學(xué)習(xí)方式。這不僅有益于學(xué)生特長的發(fā)揮。而且有助于每個學(xué)生的責(zé)任感和協(xié)作精神的形成，體驗到個人與集體共同成長的快樂。同時，項目化教學(xué)改變了以往學(xué)生被動接受的學(xué)習(xí)方式，而讓學(xué)生能積極主動地去探索和嘗試。在項目化教學(xué)中，從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標(biāo)的實施、信息的反饋到成果的評價，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。

三、項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)

支持項目化教學(xué)的理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料通過意義建構(gòu)的方式獲得的。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被地接收。息，而是主動地建構(gòu)意義。項目化教學(xué)，實質(zhì)上就是一種基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)應(yīng)在合作中學(xué)習(xí).在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。項目教學(xué)是以真實的或模擬的工作任務(wù)為基點，讓學(xué)生利用各種校內(nèi)外的資源及自身的經(jīng)驗，采用“做中學(xué)”的方式，通過完成工作任務(wù)來獲得知識與技能。

四、對傳統(tǒng)教學(xué)框架的反思

要構(gòu)建新的課程體系，首先必須反思和認(rèn)真分析傳統(tǒng)的教學(xué)框架。在傳統(tǒng)教學(xué)框架里，英語的“聽、說、讀、寫、r”五個能力是通過單詞教學(xué)、語法詞句、課文閱讀講解等形式來培養(yǎng)的，聽什么、說什么、讀什么、寫什么、r什么的目標(biāo)則根據(jù)教材內(nèi)容明確規(guī)定。教學(xué)內(nèi)容與實際工作運用要求脫節(jié)。由于學(xué)生對單詞、語法等不懂，需要教師傳授，而且有的知識必須要教師講授，十多年如一E1的教學(xué)模式，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，由于目前高職學(xué)生英語素質(zhì)普遍低下的實際，以教師為主的教學(xué)模式下的活動課、學(xué)生主體、分層教學(xué)等等的課程改革只能是“穿新鞋走老路”，結(jié)果可想而知。

五、項目化教學(xué)設(shè)計

在新教學(xué)框架里，英語的“聽、說、讀、寫、r”五個能力是通過項目或任務(wù)的完成來體現(xiàn)的。這些項目或任務(wù)是預(yù)先由教師設(shè)置的不同的工作應(yīng)用場景，聽什么、說什么、讀什么、寫什么、r什么則根據(jù)實際場景來設(shè)置，有明確的指向性。它可以是交友、會友的場景。也可以是求職、購物、檢索文獻資料的場景等等。教師的指導(dǎo)或引導(dǎo)具體、實用，學(xué)生在具體的項目和任務(wù)引導(dǎo)下，“我要學(xué)”的指向性清晰、明了。每一項項目和任務(wù)的完成均可激發(fā)學(xué)生的成就感，從而達到“掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和技能”的教學(xué)目標(biāo)，并養(yǎng)成“為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

六、結(jié)語

基于工作過程的高職英語項目教學(xué)法s覆了傳統(tǒng)的“知識傳授型”教學(xué)模式，構(gòu)建起以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，實現(xiàn)了語言教學(xué)的質(zhì)性改革。在學(xué)生現(xiàn)有的母語交際能力和目標(biāo)語之間架起了一座橋t，充分調(diào)動了學(xué)生潛在的運用和創(chuàng)造語言的能力，使二語學(xué)習(xí)者自然地學(xué)習(xí)、習(xí)得語言。擴展中介語體系和促進外語學(xué)習(xí)進步；有效地建立了課堂與社會生產(chǎn)生活的聯(lián)系，較好地實現(xiàn)了高等職業(yè)教育的基本培養(yǎng)目標(biāo)，以及學(xué)生創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。