試論新時(shí)期幼兒混齡教育的困惑與思考

王鑫濤

摘要：對幼兒實(shí)行混齡教育，是基于新時(shí)代背景下的一種創(chuàng)新教育模式，其主要是通過將不同年齡段的幼兒進(jìn)行混合，教師再通過對其進(jìn)行合理的教育以及正確的引導(dǎo)，從而可以促進(jìn)幼兒擁有更健康的生長發(fā)育過程。本文將對新時(shí)期幼兒混齡教育的困惑與思考進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：新時(shí)期；幼兒；混齡教育；思考

前言：幼兒的混齡教育主要體現(xiàn)在幼兒園對于幼兒的分配制度上，其中，幼兒園會將年齡具有差異的幼兒依照相關(guān)的比例要求分配到各個(gè)班級中，讓其一同學(xué)習(xí)、生活以及游戲，從而再配合老師的正確指導(dǎo)，達(dá)到促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展的目的。由此可見，對混齡教育實(shí)施深入研究具有至關(guān)重要的意義。

一、對幼兒混齡教育存在的困惑探析

（一）課程實(shí)施目的方面

對混齡幼兒進(jìn)行的課程，需要依據(jù)不同幼兒之間所存在的異同特點(diǎn)進(jìn)行定制，既要做到滿足不同年齡幼兒的成長需求，又要符合其自身發(fā)育特點(diǎn)，因此，需要教師詳細(xì)的對每個(gè)幼兒進(jìn)行深入的了解，了解內(nèi)容包括：幼兒的興趣、愛好、個(gè)性以及心理特征等，著重以促進(jìn)幼兒健康成長為基礎(chǔ)，培養(yǎng)其綜合素質(zhì)。其中，也需要注重，在日常的教育過程中，對幼兒進(jìn)行循序漸進(jìn)的教育，爭取引導(dǎo)其遵循由低至高的標(biāo)準(zhǔn)完成任務(wù)，這對于相應(yīng)的教師而言是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)，需要教師不斷的進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探究，同時(shí)科學(xué)的總結(jié)日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[1]。

（二）教師素質(zhì)方面

在對幼兒實(shí)行混齡教育時(shí)，對相應(yīng)的教師素質(zhì)具有十分高的要求，因此，相關(guān)的教師應(yīng)針對每個(gè)幼兒具有的獨(dú)特特點(diǎn)，制定出詳細(xì)的教育計(jì)劃，要求相應(yīng)的計(jì)劃內(nèi)容既需要有效的對不同年齡段的幼兒實(shí)施正確積極的引導(dǎo)，也應(yīng)有助于促進(jìn)其全方位發(fā)展，而現(xiàn)下的混齡教師在此方面仍亟待加強(qiáng)。

二、有關(guān)新時(shí)期幼兒混齡教育做出的思考

（一）提升教師專業(yè)素質(zhì)

想要在園區(qū)內(nèi)對幼兒實(shí)行良好的混齡教育，首先，需要應(yīng)確保相應(yīng)幼兒園教師團(tuán)隊(duì)擁有完備的專業(yè)素質(zhì)。因此，提升相關(guān)教師的道德素質(zhì)、課業(yè)知識，從而培養(yǎng)一支具有自我特色以及專業(yè)技能的高素質(zhì)教師團(tuán)隊(duì)，對混齡教育的實(shí)施以及發(fā)展具有十分重要的意義[2]。

第一，教師應(yīng)對幼兒混齡教育的意義擁有正確認(rèn)知，對相關(guān)的教育工作采取積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，對實(shí)際工作中需要完善的內(nèi)容進(jìn)行深入的研究和學(xué)習(xí)，從而可以更有效的促進(jìn)混齡教育對幼兒的成長發(fā)育具有的積極影響。第二，教師應(yīng)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，從而更好的在對混齡幼兒進(jìn)行教育的過程中，實(shí)行多種角色的轉(zhuǎn)變，有助于幼兒良好的成長發(fā)育。

（二）為混齡幼兒制造交流機(jī)會

處于不同年齡段的幼兒，具有不同的個(gè)性以及心理特點(diǎn)，而在傳統(tǒng)的幼兒園教育中，同一班級的幼兒年齡相仿，其所了解的知識內(nèi)容以及外界環(huán)境有限，致使幼兒由于無法和同學(xué)之間進(jìn)行科學(xué)交流，常出現(xiàn)心情低落等現(xiàn)象，而隨著混齡教育的實(shí)施，不同年齡的幼兒通過互相交流，共同游戲，有助于其快樂的成長以及發(fā)育。其中，對于“早熟”的幼兒來講，可以和比自己年長的幼兒進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，有助于提高其綜合素質(zhì)。

例如，實(shí)行混齡教育的幼兒園，適逢三八節(jié)，舉行相關(guān)活動。教師提前為不同的幼兒準(zhǔn)備了各種顏色的卡片、貼紙等。要求年齡稍大的幼兒將不同顏色的卡片裁剪成心形，并加以圖畫；要求年齡較小的幼兒利用貼紙點(diǎn)綴心形卡片，再將與顏色鮮艷的吸管串在一起做成手鏈。其中，5歲的明明在日常生活中缺乏耐心，處事急躁，常常“迎難而退”，在這次活動中，與3歲的芳芳分到了一起，而在準(zhǔn)備材料的過程中，芳芳始終專心看著明明裁剪心形卡片，十分羨慕，明明也很仔細(xì)的裁剪著卡片，格外自信，此時(shí)，芳芳問明明是否可以讓她嘗試一下，明明非常高興，并耐心指導(dǎo)她如何裁剪，芳芳努力剪完以后，雖然形狀不夠完美，但也是個(gè)心形，明明對此十分自豪。

在此過程中，明明通過與年紀(jì)較小的芳芳相處，不但學(xué)會了耐心做事，也充當(dāng)了一回合格的哥哥，同時(shí)由于小孩擁有喜愛模仿的天性，從而致使較大年紀(jì)的孩子為了起到榜樣作用會更加努力，有助于培養(yǎng)雙方幼兒的自信心，長此以往，有利于改變明明以往的不良習(xí)慣，促進(jìn)其各方面綜合素質(zhì)的提升。

（三）為混齡幼兒創(chuàng)造和諧的相處環(huán)境

幼兒處在成長的特殊階段，對同伴的需求較大，因此，混齡教育的實(shí)行，可以為不同年齡的幼兒之間，提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，也可促進(jìn)雙方了解，上述提到，幼兒喜歡模仿，而同時(shí)，其常常進(jìn)行模仿的對象都以身邊的幼兒為主，因此，將混齡幼兒放在一起，可以讓其充當(dāng)彼此的模仿者與被模仿者，從而有助于培養(yǎng)幼兒間團(tuán)結(jié)互助的精神。

例如，在端午節(jié)時(shí)，教師可以組織不同年齡段的幼兒一同觀賞與節(jié)日相關(guān)的圖片、看老人做粽子、動手嘗試編制竹筐、圖畫雞蛋以及吃粽子等，增加幼兒們對端午節(jié)的認(rèn)知程度。其中，在圖畫雞蛋時(shí)，一些幼兒不會畫畫，此時(shí)教師可以引導(dǎo)年紀(jì)較小不會畫的幼兒觀摩其他年紀(jì)的大幼兒作畫，在此過程中，較小的幼兒開始進(jìn)行模仿嘗試，較大的幼兒也會從中給予指導(dǎo)，最終他們共同完成了在雞蛋上進(jìn)行的繪畫任務(wù)。

例子中的教師通過讓較小的幼兒模仿較大幼兒的操作過程，致使其進(jìn)行共同創(chuàng)作，并在創(chuàng)作的過程中，較大的幼兒主動的指導(dǎo)比自己年紀(jì)小的弟弟妹妹，促進(jìn)了幼兒間的互助精神，有助于其身心健康發(fā)育。

結(jié)論：綜上所述，對幼兒實(shí)行科學(xué)的混齡教育，是在現(xiàn)下的教育體制改革中實(shí)行的一種大膽創(chuàng)新，符合時(shí)代的快速發(fā)展需求。通過不斷對混齡教育進(jìn)行實(shí)踐操作并科學(xué)總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其教育方式的創(chuàng)新，從而達(dá)到良好的對學(xué)齡前兒童進(jìn)行科學(xué)教育的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李清桂.論幼兒混齡教育的必要性[J].散文百家：下旬刊，2016，（9）：164-164.

[2]楊建群.淺談幼兒混齡教育的實(shí)踐與體會[J].基礎(chǔ)教育論壇，2016，（5）：52-55.endprint