論核心素養(yǎng)理念下的初中作文教學策略

陳婭英

摘 要：作為語文教學的重要分支，作文不僅體現(xiàn)初中生語文學習水平及其語言組織能力，同時也是初中生在考試中取得高分的重要保障。傳統(tǒng)作文教學模式偏于刻板、老舊，大多語文教師對作文教學重視不夠，在進行作文教學時也存在一定的不足與缺陷，使學生整體作文水平無法得到全面提升。隨著核心素養(yǎng)理念的提出，這一現(xiàn)象得到一定改善。就初中作文教學現(xiàn)狀進行分析，并結(jié)合核心素養(yǎng)理念，對如何提高初中作文教學質(zhì)量展開討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中作文；教學現(xiàn)狀；有效策略

作為語文考試中的重要部分，作文不僅在卷面成績中占據(jù)半壁江山，同時也是教師對學生進行語文素養(yǎng)及語言掌握程度基本評定的重要根據(jù)。為此，大多語文教師都能將作文教學放在重要位置上，但教學重點大都放在寫作技巧的訓練上。姑且不論這么做的利弊，實際上，技巧的把握也是需要教師有一定的功力的，但囿于教師自身水平、生活閱歷與知識層次等諸多人為因素的制約，再加上語文教師教學負擔重，能夠靜下心來好好閱讀的很少，積累也不甚豐富，導(dǎo)致教師對學生的指導(dǎo)也不夠到位。而現(xiàn)在學生基本都是在漫畫、動漫這些直觀形象的圖文和碎片化的閱讀中長大，又少對生活的體驗，文字很多缺少詩意，種種原因，使作文教學滯后。這正是作文教學中應(yīng)重點考慮的。

一、初中作文教學現(xiàn)狀

（一）教師自身教學能力較低，教學模式單一化

首先，教師在大學期間較多接受理論教育，實踐經(jīng)驗不足，在作文教學時習慣用所學理論指導(dǎo)實際，不能根據(jù)學情比較靈活采取有效的教學方式開展作文課堂教學，重結(jié)果輕過程，重實效輕輔導(dǎo)，導(dǎo)致整體課堂教學質(zhì)量偏于低效。其次，課堂教學模式比較單一無味，雖重積累但輕教會學生如何內(nèi)化，總強調(diào)學生自身寫作素質(zhì)而忽略教師在其中輔導(dǎo)的重要作用，而學生雖積累了不少素材，但空有滿腹詩書卻不知如何化為有用的寫作材料為己所用?？上?！

（二）學生寫作過程不自由，內(nèi)容缺少新穎性、創(chuàng)新性

初中生的年齡大概在13～15歲間，青春期的孩子，其敏感性及學習能力也處于較高階段，想象力也極為豐富。但教師并未對其年齡及心理特點多加重視，沒有把學生作為豐富的課程資源開發(fā)，仍將自身看作課程主體，沒有采取有效措施促使學生參與到作文學習中，同時大多作文出題基本以教師主觀為主，與學生生活實際有一定距離，使學生思維得不到自由發(fā)散，再加上學生生活體驗不足，腹少詩書氣不華，作文整體水平不高。

（三）作文評價方式及過程缺乏有效性

教師批改作文的時候往往以自己的心態(tài)去看待學生作文，不是站在一個十幾歲孩子的角度去審視，往往要求過高，無視學生認知能力、思維能力、審美能力的實際，因此導(dǎo)致評價結(jié)果缺少真實性、有效性，使評價結(jié)果對學生的努力及自信產(chǎn)生打擊，嚴重時會使學生逐漸因教師的否定而失去對作文的興趣。

二、核心素養(yǎng)理念及其重要性

核心素養(yǎng)概念主要借鑒西方教學，其含義為“Key Competencies”，意為關(guān)鍵性能力。從某種意義上講，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育、三維目標、全面發(fā)展、綜合素質(zhì)等中間的“關(guān)鍵少數(shù)”素養(yǎng)，是各種素養(yǎng)中的“優(yōu)先選項”。

為了實現(xiàn)核心素養(yǎng)與各學科課程的有機結(jié)合，教育部將組織研究小學、初中、高中和大學四個學段核心素養(yǎng)具體指標的主要表現(xiàn)及水平特點，實現(xiàn)核心素養(yǎng)指標體系總框架在各學段的垂直貫通。因此我國各個初中學校在利用核心素養(yǎng)對學生進行培養(yǎng)時，必須通過與學校實際情況進行結(jié)合，進一步提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的合理性與科學性，為培養(yǎng)出具有核心素養(yǎng)的專業(yè)化、全面化人才提供有利基礎(chǔ)。

三、利用核心素養(yǎng)提升初中作文教學質(zhì)量的有效策略

將核心素養(yǎng)加入作文教學過程中，提升學生作文水平，同時也使學生在作文教學課程中獲得語言帶來的樂趣，從而主動參與到學習中，進一步達到提升學生整體水平的目的。那么，核心素養(yǎng)如何實現(xiàn)教學轉(zhuǎn)化？如何利用核心素養(yǎng)提升作文教學質(zhì)量，提高學生作文水平？這才是最重要的！這才是我們要思考的問題！

（一）提高語文教師教學水平

一切教育改革，只有教師自身愿意才有可能。首先，教師要提高自身素養(yǎng)，海量閱讀，反思，將理念自覺地貫徹于日常的教學行為中，將理論更多地與實踐結(jié)合，從整體上提升初中語文教師隊伍自身的素質(zhì)；其次，對所有初中語文教師進行崗前培訓，并定期組織教師進行學習等教育活動，通過對其進行專業(yè)作文教學能力知識、核心素養(yǎng)理念及其相關(guān)文件、初中生特點等方面的教育與培訓，使教師從根本上提升自身教學能力，真正理解學生，理解學，理解教，不斷調(diào)整教學方案，摸索出更契合本校本班級學生的作文教學思路，針對不同層次學生，采取比較靈活的方法，與學生一起經(jīng)歷作文學習的過程，這樣才有可能在作文教學中慢慢提升學生的核心素養(yǎng)。

（二）靈活設(shè)計作文教學活動，充分發(fā)揮學生主體性

教師應(yīng)采用科學的教學方法對作文教學課程進行組織，并將學生作為課堂教學的主體，通過合理設(shè)計等方式使學生以主體形式主動參與到教學活動中，使學生能夠在規(guī)定范圍內(nèi)進行自由創(chuàng)作，并在寫作的過程中感受到樂趣，達到進一步提升學生的創(chuàng)作能力與邏輯思維水平及其核心素養(yǎng)的目的。

大部分語文教師在寫作課時習慣用范文來指導(dǎo)學生，由于學生的思維在寫作時受到例文的限制，無法得到充分發(fā)展。例如，在八年級下冊第二單元《我心目中的春》作文教學時，學生會寫“春姑娘悄然來臨”等等，內(nèi)容不僅千篇一律，同時學生的語言也受到范例中語句的限制，無法真正表達出自己內(nèi)心的想法。這時教師可創(chuàng)設(shè)寫作情境，借助多媒體直觀展示關(guān)于“春天”的一組圖片，或播放“春天”的視頻，讓學生欣賞美景并談?wù)勛约旱母惺堋Ｒ部梢酝ㄟ^小型春游活動，讓學生走出課堂在大自然中真實地感受春天，教師指導(dǎo)學生調(diào)動感官去品味春天，而學生在仔細觀察春天為大自然帶來的變化的同時使其真正了解到春天的意義，在提升學生美感感知能力的同時使其能夠根據(jù)自身的真實感受進行作文寫作，為作文賦予靈魂，使學生的寫作過程充滿樂趣。

（三）科學地做出評價，促使師生共同進步

傳統(tǒng)作文評講是唱獨角戲，一人點評眾人聽：朗讀優(yōu)秀作文、剖析典型病例、指導(dǎo)修改等，這實際上是“滿堂灌”“填鴨式”在作文教學中的反映。結(jié)果，學生自然滋生厭惡情緒。為了充分調(diào)動學生的積極參與意識，無論是優(yōu)秀習作，還是典型病例，都可以變教師一個人評說為師生各抒己見，共同評析。師生共賞評析是學生“顯山露水”的好機會，也是品評和接受品評的好方法。人人動腦筋，個人顯其能，大家有長進，鑒別能力、欣賞能力和表達能力就能普遍獲得提高。

例如，在七年級上冊中《我就是我》寫作課中，教師要求學生在課前準備一份自我介紹小短文，在上課時學生通過三分鐘的自我介紹，展現(xiàn)出個性。讓其他同學說說這位同學的“閃光點”，教師在學生自我介紹時予以適當?shù)脑u價與鼓勵，例如“你介紹得很詳細”“你對自己了解得很到位”等，使學生能夠在教師的評價中得到肯定，在同學欣賞的目光中能夠充分了解自身的優(yōu)缺點，更努力完善自己，并為自身未來發(fā)展規(guī)劃出方向。在評價過程中，教師在鼓勵學生個性發(fā)展的同時，進一步達到提升學生作文水平及其核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)理念對初中作文教學進行調(diào)整，不僅能夠全面提升學生的寫作水平，同時也使教師在教學中不斷進步，為促進我國作文教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。為了進一步促使我國教育事業(yè)質(zhì)量不斷提高，初中語文教師及其他教師還應(yīng)更加努力，通過不斷提升自身素養(yǎng)，為培養(yǎng)出對社會有利的人才貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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編輯 謝尾合