從《五四愛國運動》淺談史料實證

高文靜

摘 要：“史料實證”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀史料和分析運用史料的能力非常重要，以《五四愛國運動》一課為例，從三方面談?wù)剬κ妨蠈嵶C的培養(yǎng)：教師選取不同類型史料，讓學(xué)生能夠嘗試運用不同的史料解決相關(guān)問題；教師史料的選取要全面，使學(xué)生形成對所探究的問題全面豐富的理解；教師選取不同觀點的史料，使學(xué)生辯證地理解同一問題。

關(guān)鍵詞：史料實證；歷史學(xué)科核心素養(yǎng)；五四愛國運動

“史料實證”是高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據(jù)此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度和方法。在歷史教學(xué)中，史料尤為重要，歷史的問題在于不斷發(fā)現(xiàn)真的過去，在于用材料說話，沒有材料的歷史就像枯萎的大樹，而如何讓史料更好地去實證歷史是我們每個歷史工作者努力的歸宿。

史料按其價值一般可分為第一手史料以及第二手史料。前者是指接近或直接在歷史發(fā)生當(dāng)時所產(chǎn)生，可較直接作為歷史根據(jù)的史料；后者是指經(jīng)過后人運用一手史料所作的研究及詮釋，但二者的界限經(jīng)常并不明確（例如史記就很難說是一手或二手史料）。按其表現(xiàn)形式分為文獻史料、實物史料和口述史料。

一、教師選取不同類型史料，讓學(xué)生能夠嘗試運用不同的史料解決相關(guān)問題

史料的類型前面已表述過，而在選取的過程中要注意豐富多樣，當(dāng)然不能為了用而用，要貼近教學(xué)。

《五四愛國運動》這節(jié)課我分了四個環(huán)節(jié)：走進五四、探源五四、五四精神、五四反思。在“走進五四”中我選擇了五四親歷者“許德珩”和“楊晦”的回憶，這兩則史料一下子把學(xué)生拉到了五四現(xiàn)場，特別是許德珩，我當(dāng)時給同學(xué)們做了解釋?！霸S德珩，五四運動時著名的學(xué)生領(lǐng)袖之一，起草了《五四宣言》。也許同學(xué)們對許德珩是陌生的，但他的女婿卻是我們耳熟能詳?shù)膬蓮椩獎奏嚰谙认壬?。后來?jù)他的女兒許鹿希回憶，鄧稼先曾問過許德珩：當(dāng)年你已經(jīng)29歲了，還有一年畢業(yè)，不顧一切地去做這些，不擔(dān)心嗎？許德珩堅定地說：‘國家興亡，匹夫有責(zé)！”學(xué)生在教師的解釋中更加體會到了濃濃的愛國之情，這也正是本課教育意義所在。

此外，我還選取了當(dāng)時晨報的記載及當(dāng)時游行圖片，這些史料既有文字方面的又有圖片方面的，而且是當(dāng)事人和當(dāng)時報刊記載的，學(xué)生通過多渠道更直觀地獲取了當(dāng)時的基本過程并增強了學(xué)習(xí)興趣。

二、教師史料的選取要全面，使學(xué)生形成對所探究的問題全面豐富的理解

學(xué)生現(xiàn)在感覺歷史越來越難了，總覺得歷史綜合題答案太廣太細，很難把握。也不怪學(xué)生，全國卷的綜合題特別考查學(xué)生的能力，而且41題因為題型總在變化，學(xué)生有時候無從下手，備考過程中也只能從以前的類型題中進行訓(xùn)練。但所有題都以史料為基礎(chǔ)，“分辨史料類型、甄別史料價值、對應(yīng)觀點尋找史料、根據(jù)史料解讀觀點等多角度”[1]。所以在教學(xué)中史料選取得越全面，對學(xué)生發(fā)散思維越重要，在面對綜合題時，他會自然而然地想到與之有關(guān)的很多方面，這樣答案會越多越全，得分點就會更多。

在“探究五四”中，我一共選了六則史料，有國外、國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、導(dǎo)火索，很全面。對于經(jīng)濟，我選取了彭明《五四運動史》中對當(dāng)時民族工業(yè)發(fā)展情況的表述[2]，因為這則材料是我讀史書后發(fā)現(xiàn)的，很有說服力。而文化方面，我選了陳獨秀《蔡孑民先生逝世后感言》（1940年）的材料，學(xué)生很有感觸，對當(dāng)時的文人非常憧憬。為了活躍氣氛，更加直觀地了解五四運動的導(dǎo)火索，我選了電影《我的1919》中顧維鈞的片段，給學(xué)生講解了當(dāng)時的情況。在這里史料豐富，學(xué)生理解全面。

三、教師選取不同觀點的史料，使學(xué)生辯證地理解同一問題

其實，選取不同類型的史料，對于我們老師來說并不難，文字史料、圖片史料等等，很容易找到，可是我們在探究某一問題時，往往對史料的選取有更高的要求，要根據(jù)史料得出觀點或者說從史料中發(fā)現(xiàn)和探索出觀點。我們要在對史料理解的基礎(chǔ)上，比較、分析不同來源、不同觀點的史料。隨著時間的推移，科技的進步，越來越多的新史料被發(fā)掘和問世，對于同一問題，人們的認識也在不斷變化，高中的歷史知識主要是一些定論的東西，可是如何在這些常見的觀點中擦出自己的小火種，需要老師給學(xué)生展示的材料“更上一層樓”。

“五四反思”中不僅僅要求史料的廣度，更要求史料的深度。為此，我選取了胡適、蔣夢麟《我們對于學(xué)生的希望》和梁漱溟《論學(xué)生事件》的史料。在新授課時，明顯感到學(xué)生很驚訝，一直被五四光環(huán)罩著，學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)中很少反思五四，而是一直把五四當(dāng)成心里的火炬，熊熊燃燒，有了以上史料，學(xué)生對“愛國”有了更深的理解。通過史料使學(xué)生對五四的認識得到升華。

“史料實證”是高考中的常青樹，我們應(yīng)更好地滲透在教學(xué)中，為學(xué)生的高考，更為學(xué)生將來的發(fā)展添上繁枝密葉。

參考文獻：

[1]彭明.五四運動史[M].北京：人民出版社，1984.

[2]徐金超.以“史料實證”為中心的專題教學(xué)例談[J].歷史教學(xué)，2016（7）：34.

編輯 高 瓊