試論高中英語(yǔ)教學(xué)中如何有效構(gòu)建生態(tài)課堂

施恩波

摘 要：生態(tài)課堂是當(dāng)前教育改革的重要發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在高中英語(yǔ)教學(xué)中構(gòu)建生態(tài)課堂，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，還有助于課堂教學(xué)效率的提高，生態(tài)課堂對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)而言，具有無(wú)可取代的重要意義。因此，為了能夠使學(xué)生的內(nèi)在潛能得到激發(fā)，同時(shí)使學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師有必要在教學(xué)過(guò)程中構(gòu)建有效的生態(tài)課堂。

關(guān)鍵詞：高中；英語(yǔ)；教學(xué)；生態(tài)課堂；興趣；自主學(xué)習(xí)

在新課程改革的要求下，高中英語(yǔ)教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)和技能，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而使學(xué)生形成正確的英語(yǔ)價(jià)值觀，同時(shí)，這也是奠定高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的基礎(chǔ)，它不僅創(chuàng)新了高中英語(yǔ)教學(xué)的理念，還突出了學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。高中英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)既要符合學(xué)生的未來(lái)發(fā)展需求，以學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)水平為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，也要符合素質(zhì)教育的改革需求，使課堂教學(xué)活動(dòng)的組織符合生態(tài)的觀念、思想以及方式，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有機(jī)生態(tài)化。

一、構(gòu)建高中英語(yǔ)生態(tài)課堂的意義

除了教師和學(xué)生是構(gòu)成高中英語(yǔ)課堂的主要組成部分，高中英語(yǔ)課堂還包括課程和環(huán)境。綜合而言，教師和學(xué)生是高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的主體，課程則發(fā)揮著載體作用，教師通過(guò)課程教授知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生則通過(guò)課程學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，可以說(shuō)，生態(tài)課堂需要他們共同構(gòu)建。在高中課堂教學(xué)中，教師難免會(huì)出現(xiàn)情緒波動(dòng)的時(shí)候，同樣的，學(xué)生也會(huì)存在這樣的情況，但是師生的情緒卻會(huì)在很大程度上影響生態(tài)課堂的有效構(gòu)建。生態(tài)課堂不同于傳統(tǒng)教學(xué)課堂，但是與傳統(tǒng)教學(xué)課堂之間卻又存在著一定的關(guān)聯(lián)，這主要是因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂是生態(tài)課堂構(gòu)建的基礎(chǔ)，生態(tài)課堂便是以傳統(tǒng)課堂為基礎(chǔ)不斷進(jìn)行創(chuàng)新及優(yōu)化所形成的。學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能可以通過(guò)生態(tài)課堂得到充分挖掘，有效的生態(tài)課堂有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，這對(duì)于教學(xué)模式改革而言也是一大重要突破。教師可以通過(guò)生態(tài)課堂教學(xué)與學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)，因此，生態(tài)課堂對(duì)于開(kāi)放性高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義，它能夠有效增加師生之間的共性。

二、構(gòu)建高中英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)課堂的策略

1.師生關(guān)系融洽

為了能夠有效構(gòu)建高中英語(yǔ)生態(tài)課堂，師生應(yīng)保持和諧融洽的關(guān)系，這樣才能夠保障學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠得到教師的充分尊重，并且這也有助于突出學(xué)生的主體地位，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情在教學(xué)中被有效激發(fā)，從而促進(jìn)生態(tài)課堂教學(xué)氛圍的營(yíng)造。每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，教師要對(duì)學(xué)生的差異性予以正視和尊重，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性，這樣才能夠使學(xué)生對(duì)教師更加依賴，從而雙方形成共鳴。除此之外，教師還要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在新課程改革的不斷深入下，平等對(duì)待學(xué)生，也就是說(shuō)，教師要避免運(yùn)用傳統(tǒng)權(quán)威觀來(lái)開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)，而應(yīng)該使學(xué)生感受到自身的人格魅力，使學(xué)生能夠深受自己嫻熟業(yè)務(wù)水平和人格魅力所影響，得以更好地學(xué)習(xí)、發(fā)展。教師在教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行積極互動(dòng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，由此，便能夠有效促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.注重學(xué)習(xí)環(huán)境的寬松自主性

高中英語(yǔ)生態(tài)課堂能否有效構(gòu)建的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)環(huán)境，生態(tài)教學(xué)理念需要在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能得以有效落實(shí)，并且，學(xué)習(xí)環(huán)境嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。再者，高中階段最重要的學(xué)科之一就是英語(yǔ)，不僅教師需要注重英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生也應(yīng)格外注重自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，所以往往會(huì)有緊張焦慮的情緒出現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這不僅無(wú)利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升，反而還會(huì)限制學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，打擊學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。倘若教師能夠?qū)⑸鷳B(tài)課堂理念有效地融入英語(yǔ)教學(xué)課堂，為學(xué)生構(gòu)建自由學(xué)習(xí)和交流的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，那么不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，還能夠促進(jìn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力，由此，可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。比如說(shuō)，在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，為了能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，教師可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探討，尤其對(duì)有疑惑或者是意見(jiàn)不統(tǒng)一的內(nèi)容，大家都可以暢所欲言，由此來(lái)互相促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。通過(guò)這種教學(xué)方式，既能夠有效活躍教學(xué)氛圍，使學(xué)生的思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展，還能夠加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，促使學(xué)生更好地掌握教學(xué)知識(shí)，這也是生態(tài)課堂構(gòu)建過(guò)程中所需要注重的內(nèi)容。

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，加之社會(huì)及時(shí)代的不斷進(jìn)步，高中英語(yǔ)課堂改革也將成為教育發(fā)展必然趨勢(shì)，而生態(tài)課堂作為教學(xué)改革的全新思路，應(yīng)該受到高中英語(yǔ)教師的重視，同時(shí)，高中英語(yǔ)教師還應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行不斷探索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教師不僅要注重自身的教學(xué)角色轉(zhuǎn)換，還要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)模式，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)課堂的有效構(gòu)建，從而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生能夠在和諧的教學(xué)氛圍中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉存鑄.新課改形式下如何構(gòu)建高中英語(yǔ)高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2013（5）：100.

編輯 李博寧