邁好通向?qū)懽鞯牡谝徊诫A梯

陳容

【摘 要】寫話在低年級語文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位，教師對此要引起重視，通過指導(dǎo)學(xué)生抄寫美詞佳句、回歸自然生活、課外積累與自身斟酌對學(xué)生的評價(jià)用語，保證學(xué)生邁好這通向?qū)懽鲗W(xué)習(xí)的第一步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；語文；寫話

寫作對語文這個(gè)學(xué)科意義重大，而許多教師的思想是：“培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是學(xué)生三年級之后的教學(xué)任務(wù)，低年級的教學(xué)任務(wù)是讓學(xué)生快速地識字，認(rèn)識常用字詞的意思，等到了中年級學(xué)生自然就會寫作文了?！钡鞘聦?shí)并非如此，很多中年級的學(xué)生雖然認(rèn)識不少的字詞，但是在白紙上他們就是寫不出東西來，因?yàn)榻處熢诘湍昙壓雎粤藢λ麄兒唵蔚慕M織字詞能力的培養(yǎng)，即寫話能力的培養(yǎng)。類似于寫作教學(xué)，寫話教學(xué)長久以來也困擾著大批的小學(xué)語文教師，畢竟小學(xué)生年紀(jì)還小，理解、表達(dá)能力都還比較薄弱，在教學(xué)過程中普遍會碰到各種問題，實(shí)際書面表達(dá)中出現(xiàn)不著邊際的表達(dá)都是常有的情況。教師務(wù)必要重視寫話教學(xué)，因?yàn)樗赡苤苯記Q定了學(xué)生的寫作能力，往長遠(yuǎn)考慮，它也會對學(xué)生將來初、高中的寫作能力產(chǎn)生一定的影響。寫話學(xué)習(xí)是學(xué)生向整個(gè)寫作學(xué)習(xí)邁出的第一層階梯，教師的工作是讓學(xué)生的第一步踏得穩(wěn)當(dāng)，讓他們在之后的寫作學(xué)習(xí)中能夠一步一步，有條不紊地前行，下面我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勗撊绾巫龊玫湍昙壍膶懺捊虒W(xué)工作。

一、抄寫課文佳句，熟悉書面表達(dá)方式

低年級學(xué)生缺乏多樣化的表達(dá)方式，表達(dá)能力還比較欠缺，他們表達(dá)出來的內(nèi)容往往比較“接地氣”，偏口語化，作文往往也是由一個(gè)個(gè)沒有任何修飾的句子所匯集而成的流水賬。在這種情形之下，引導(dǎo)學(xué)生抄寫課文語句、積累書面表達(dá)材料就顯得十分重要，畢竟課本中的文章都是經(jīng)過精挑細(xì)選、千錘百煉，每篇文章都有它的存在意義，語言文字都有一定的可取之處。語句就好比文章的骨髓，在保證“骨髓”健康的情況之下，再將這些語句進(jìn)行修飾、排列組合，才能使整篇文章豐盈起來，所以教師要讓學(xué)生在抄寫課文句子中懂得該如何寫好每個(gè)句子。我在教學(xué)的過程中會指定一些句子或者段落讓學(xué)生抄寫，如學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章，我讓學(xué)生抄寫“在一座陡峭的山峰上，有一只‘猴子。它兩只胳膊抱著腿，一動不動地蹲在山頭，望著翻滾的云?！边@兩句話，通過抄寫，學(xué)生不僅知道可以用“陡峭”修飾“山峰”，“翻滾”修飾“云?！保€能夠?qū)W著從不同角度描寫實(shí)物、學(xué)會擬人的修辭手法等。這種訓(xùn)練方式最大的一個(gè)益處是讓學(xué)生掌握將自己的口頭語言合理轉(zhuǎn)換成書面表達(dá)的方法，幫助學(xué)生改掉以往不良的表達(dá)習(xí)慣，此外，學(xué)生在這個(gè)過程中還可以積累大量的詞匯，為今后的寫作奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、回歸自然生活，打開學(xué)生的“話閘子”

任何一項(xiàng)語文活動都難以脫離生活，生活是語文的根據(jù)地，要想真正地學(xué)好語文，光靠課本上的理論知識是無法現(xiàn)實(shí)的，都要回歸到生活這一本源中去。如果教師只重視對寫法的教學(xué)，將學(xué)習(xí)范圍局限于課堂之內(nèi)，那么學(xué)生就會對寫話學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩的情緒，寫出來的內(nèi)容缺乏生命力，沒有感情色彩，這樣的寫話教學(xué)是不會收到成效的。生活中每時(shí)每刻都存在著鮮活的素材，這些內(nèi)容又比較貼近學(xué)生的實(shí)際生活，容易調(diào)動起它們的寫話興趣，學(xué)生只有在描寫自己真正喜好的事物時(shí)，才會在寫話過程中流露真情，達(dá)到最佳的寫話效果。例如在學(xué)習(xí)《秋天的圖畫》這篇課文之后，我在班級中開展“我和秋天的小小約會”主題活動，帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)學(xué)校附近的小果園，讓學(xué)生見識秋季碩果累累的充實(shí)景象，體會秋高氣爽的美麗景色。學(xué)生們一個(gè)個(gè)興高采烈，如春風(fēng)般的笑容掛在他們每個(gè)人的面龐上，他們一個(gè)個(gè)好奇地這里摸摸，那里采采，我抓住時(shí)機(jī)告訴他們：“你們回去能不能把今天看到的、聽到的、聞到的、嘗到的寫成幾句話和老師分享呀？”他們一個(gè)個(gè)都美滋滋地答應(yīng)了，樂此不疲地繼續(xù)探索著。在第二天的寫話作業(yè)之中，有的學(xué)生寫道：“秋天的景色真的是太美了，秋天的果實(shí)真的是太甜了，能和我的老師和同學(xué)們一起度過真的是太棒了?！边€有的學(xué)生寫道：“今天是我第一次自己摘水果，我真的是太興奮了。我吃了一顆橘子，感覺比家里買的要甜的多，因?yàn)檫@是我自己的勞動果實(shí)?！睂W(xué)生們一個(gè)個(gè)都吐露自己的心聲，透過字里行間可以看出他們內(nèi)心的喜悅，類似這樣的實(shí)踐活動中可以打開學(xué)生的心扉，打開他們的“話閘”，讓他們有話可言、樂于表達(dá)。

三、富足寫話儲備，督促學(xué)生課外積累

在語文這個(gè)學(xué)科中，任何一部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要一定的課外積累，更不必說寫話這一直接與“寫”掛鉤的內(nèi)容。學(xué)生單純地靠積累課本中的詞句是可以達(dá)到低年級的寫話要求的，但是這也遏制了他們寫話水平往更高的層面發(fā)展，等學(xué)生升入更高的年級，教師就會發(fā)現(xiàn)好生之間的寫作水平差距就在于他們課外積累的差別。課外閱讀不僅可以將學(xué)生帶向課堂之外的世界，拓寬他們的世面，還能夠讓學(xué)生不知不覺地積累好詞好句、名人事跡，在自己的寫話活動中就會自然而然地運(yùn)用，從而使自己寫出來的句子更加精致、更有深度。教師從小就要注重對學(xué)生課外閱讀的監(jiān)督，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生都貪玩，很少人會花時(shí)間在課外書上，我的對策是在班級設(shè)立“芳香書園”，除了自己貢獻(xiàn)出藏書之外，還要求學(xué)生量力而為，為書園貢獻(xiàn)出至少一本的書籍，讓學(xué)生隨意借閱其中的書籍，每周至少要積累二十個(gè)詞語和十個(gè)句子，我發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容在學(xué)生后來的寫話中真真切切地應(yīng)用到了，對于自覺性較差的低年級學(xué)生采取這樣的硬性要求也在情理之中。課外積累對學(xué)生而言就猶如營養(yǎng)品一般，積累得多了，學(xué)生在寫話活動中不會出現(xiàn)“彈盡糧絕”、胡編亂造的情況，寫出來的句子給人以書香之感，有效地提高他們的寫話水平，深化他們的語文素養(yǎng)。

四、斟酌評價(jià)用語，給予學(xué)生寫話信心

每個(gè)教師都是都經(jīng)歷過學(xué)生時(shí)代，應(yīng)該都能夠體會教師的評價(jià)對學(xué)生的影響作用，特別是低年級的學(xué)生，剛步入正式的學(xué)習(xí)階段，內(nèi)心渴望得到老師的認(rèn)可，可年級尚淺，心靈還是比較脆弱的。低年級的學(xué)生還處于天真爛漫的階段，教師的正面評語能夠讓他們感到能量滿滿，成為他們學(xué)習(xí)的動力，而如果批評不得當(dāng)，這些小朋友就會心灰意冷，產(chǎn)生畏首畏尾的負(fù)面情緒，甚至?xí)處煛熬炊h(yuǎn)之”。教師要站在低年級學(xué)生的立場上，不管每次學(xué)生的寫話質(zhì)量如何，都應(yīng)該給予中肯的評價(jià)、持續(xù)的鼓舞，幫助學(xué)生樹立寫話信心，讓他們敢想敢寫，在每次的訓(xùn)練中都能獲得點(diǎn)滴進(jìn)步。例如學(xué)生根據(jù)我的要求對《小壁虎》借尾巴這篇文章進(jìn)行改編之后，我就針對學(xué)生的寫話情況進(jìn)行評價(jià)，對于一些寫的好的，我就評價(jià)道：“你真是一個(gè)想象力豐富的孩子，再努力一些就可以趕上作者了哦。”“你真是太有創(chuàng)意了，想法與眾不同，叫老師來寫都不一定寫得比你好！”至于那些文筆還差點(diǎn)火候的同學(xué)，評語切忌太過直白，否決學(xué)生的勞動成果，一定要采取婉轉(zhuǎn)的語氣指出問題所在，如：“你的想法挺有特色的，不過如果再考慮一下一些語句的順序，你會做得更好的！”“你的整篇文章都很連貫，不過老師覺得再添加一些修辭手法，你的小文章會增色不少！”一些低年級學(xué)生潛意識里將老師對自己的評價(jià)視為衡量自己能力的標(biāo)準(zhǔn)之一，所以教師要注重自己在評價(jià)活動中的措辭，多采取鼓勵(lì)性的評價(jià)，讓學(xué)生對寫話總是抱有期待 ，有“下次我能做的更好”的信念，不斷提升自身的寫話水平。

人要先學(xué)會站，才能學(xué)會走，接著學(xué)會跑。同樣的道理，學(xué)習(xí)寫作的第一個(gè)步驟是寫好最基本的寫話，教師一定要做好低年級的寫話教學(xué)工作，切忌以成人的高標(biāo)準(zhǔn)來看待學(xué)生的寫話成果，要學(xué)會站在低年級學(xué)生的立場上，給予他們源源不斷的寫話信心，時(shí)間一長，我們便能看到他們的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙菊聯(lián).談?wù)勑W(xué)語文寫話教學(xué)[J].

[2]祁磊.小學(xué)語文低年級寫話研究教學(xué)[J].

[3]朱大城.對小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)策略的探討[J].endprint