淺探初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的一些嘗試

嚴(yán)學(xué)欽

【摘 要】隨著我國不斷的對(duì)現(xiàn)有教育體制進(jìn)行深化改革，刺激著我國各教學(xué)體系積極轉(zhuǎn)變自身的教育理念，集中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。初中教育是我國教育系統(tǒng)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)平臺(tái)之一，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)以及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成都有著重要的教育作用。為進(jìn)一步落實(shí)素質(zhì)教育理念，并提升教學(xué)質(zhì)量，積極的對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行改革創(chuàng)新顯得十分重要了，探究性教學(xué)是現(xiàn)階段我國初中教育十分關(guān)注的教學(xué)方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生形成良好的問題解決能力有著積極的意義?；诖?，本文根據(jù)筆者自身多年從事初中教育相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，簡單的對(duì)初中數(shù)學(xué)探究性教學(xué)應(yīng)用作出以下幾點(diǎn)探討，以供參考研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；探究性教學(xué)；應(yīng)用

作為初中教學(xué)體系中的重要組成部分，數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來說，并不僅僅是一門學(xué)科，而是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力以及問題獨(dú)立解決能力的激發(fā)與培養(yǎng)，但是在應(yīng)試教育的影響下，初中數(shù)學(xué)更重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，這從本質(zhì)上不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。探究性教學(xué)是一種新型的、科學(xué)的教學(xué)方法，是在以學(xué)生為主要教學(xué)主體的情況下，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助學(xué)生通過實(shí)踐等過程，有效激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣，從而積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)有著積極的意義，同時(shí)也有利于提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足之處

1.落后的教育理念

雖然目前我國教育體制深化改革開展的如火如荼，并且獲得了十分顯著的成績，但是事實(shí)上，應(yīng)試教育體制依舊深深的影響著我國各教育體系，尤其是作為基礎(chǔ)教育階段的初中教育，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的關(guān)注更高。初中數(shù)學(xué)教學(xué)教師在長期的工作中，教學(xué)理念依舊十分固化，普遍將自身的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，當(dāng)做開展課堂教學(xué)活動(dòng)的唯一參考依據(jù)，在課堂中，更是忽略了學(xué)生的教學(xué)主體地位，反復(fù)要求學(xué)生練習(xí)數(shù)學(xué)題以及死記硬背數(shù)學(xué)公式，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到極大的不良影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大受打擊，對(duì)初中數(shù)學(xué)缺乏喜愛，甚至有些學(xué)生在這種壓抑的教學(xué)環(huán)境下，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)十分抗拒，不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，造成學(xué)生無法形成良好的創(chuàng)新能力，同時(shí)還影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.教學(xué)模式固化

現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)還依舊使用著較為落后、固化的教學(xué)模式，“填鴨式”、“灌輸式”的教學(xué)方法，完全忽略了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生被動(dòng)的接受數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，無法有效激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。同時(shí)，目前初中數(shù)學(xué)教師更重視理論教學(xué)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)極低，使得學(xué)生空有理論知識(shí)，卻無法有效的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)構(gòu)建沒有益處。另外，教師在實(shí)際教學(xué)初中數(shù)學(xué)的過程中，并不重視自身教學(xué)方法改革與創(chuàng)新工作的重要性，學(xué)生在這種固化、單一的教學(xué)方法下，無法有效的提升學(xué)習(xí)效果，不利于初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升。

3.探究性教學(xué)應(yīng)用存在偏差

在應(yīng)用探究性教學(xué)的過程中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要發(fā)揮自身在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，積極組織學(xué)生開展探究教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣入手，構(gòu)建輕松、自由以及民主的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有效的被激發(fā)出來，從而才能夠保障課堂教學(xué)任務(wù)順利且高效的完成。然而現(xiàn)階段我國初中數(shù)學(xué)教學(xué)在應(yīng)用探究性教學(xué)的過程中，過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師忽略了自身主導(dǎo)教學(xué)的作用，在組建、開展探究性教學(xué)活動(dòng)的過程中，無法發(fā)揮自身的主導(dǎo)、指揮以及維護(hù)的作用，使得教學(xué)活動(dòng)無序、雜亂，有些學(xué)生也沒有投入到此次活動(dòng)中，使得教學(xué)效果受到影響。

4.探究性教學(xué)流于表面

探究性教學(xué)對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其作用十分積極，當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究性教學(xué)的過程里，要始終以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)構(gòu)建合理的教學(xué)環(huán)境，并在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、教學(xué)問題，及時(shí)給予解決處理，使得教學(xué)效果受到保障。然而從實(shí)際教學(xué)情況來看，有些教師過于重視探究性教學(xué)的表面花樣，并沒有真正發(fā)揮探究性教學(xué)的本質(zhì)作用，在設(shè)置教學(xué)問題的過程中，沒有充分的對(duì)問題探究的價(jià)值進(jìn)行研究分析，使得探究性教學(xué)的效果不佳，應(yīng)用價(jià)值不高[1]。

二、探究性教學(xué)的應(yīng)用重要性

在對(duì)教學(xué)體制改革的過程中，教育工作者在長期的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并考慮未來社會(huì)建設(shè)對(duì)人才素質(zhì)的要求，摸索出來一套十分科學(xué)、合理，且適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教學(xué)方式，即為探究性教學(xué)。探究性教學(xué)的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性激發(fā)也有著重要的作用，能夠幫助學(xué)生積累扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，有利于學(xué)生將來更深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科[2]。同時(shí)在應(yīng)用探究性教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考能力培養(yǎng)有著積極的意義，對(duì)綜合實(shí)踐能力以及數(shù)學(xué)邏輯思維能力也有著一定的培養(yǎng)作用，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究性教學(xué)模式的有效途徑

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在探究性教學(xué)的過程中，教師主要作用為啟蒙和引導(dǎo)，讓學(xué)生有意識(shí)的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與自我改進(jìn)，并在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行更多的反思與實(shí)踐，能夠讓學(xué)生形成自我欣賞以及欣賞他人的過程中，形成十分良好的學(xué)習(xí)能力[3]。另外在應(yīng)用探究性教學(xué)過程中，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行問題討論、分析并比較，能夠幫助學(xué)生加深數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并且更加靈活的應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生全方位提升自身的綜合素質(zhì)。

2.情境創(chuàng)設(shè)

問題是探究教學(xué)的主要內(nèi)容，情境是產(chǎn)生問題的主要依托點(diǎn)，教師在探究性教學(xué)的過程中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，并設(shè)計(jì)科學(xué)、合理的問題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究動(dòng)力。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)要從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā)，選擇學(xué)生熟悉的生活、學(xué)習(xí)情境，并科學(xué)設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，從而感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。例如教師在講述反比例函數(shù)的過程中，可以通過學(xué)生購買東西這一實(shí)際生活情境進(jìn)行，學(xué)生通過生活基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)，使其能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中[4]。

3.科學(xué)選擇探究教學(xué)方法

教師要積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)要存有一定的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓課堂教學(xué)變得有趣、生動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)能夠因材施教，促進(jìn)學(xué)生問題探究能力，提升課堂教學(xué)效率。例如教師可以采用層層遞進(jìn)的探究性教學(xué)方法，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)之間存有的連貫性特點(diǎn)，由淺至深的傳授新知識(shí)，讓學(xué)生在鞏固以往數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也進(jìn)一步學(xué)會(huì)并有效利用新的知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建完善、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)體系[5]。教師在這個(gè)過程中，充分發(fā)揮自身的教學(xué)主導(dǎo)作用，從起點(diǎn)低的問題出發(fā)，層層遞進(jìn)，把問題也由淺至深的逐步進(jìn)行開展，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并增強(qiáng)學(xué)生的問題探究意識(shí)。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)體制深化改革的過程中，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)問題重重，為提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，并培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，積極分析現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的不足之處，并重新認(rèn)識(shí)到探究性教學(xué)的重要作用，從而積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及問題探究積極性，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升有著積極的作用。

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