如何優(yōu)化插圖設(shè)計，提高幼兒課堂效率

黃娉娉

【摘 要】當前，隨著新課改的不斷深入，越來越多的一線教師關(guān)注到提升課堂教學(xué)效率的重要性，對于幼兒階段來講也是如此，本文以筆者所教的幼兒園教學(xué)為例，以插圖教學(xué)為切入點，探索如何優(yōu)化插圖設(shè)計來提高幼兒課堂效率，希望能為促進幼兒園教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒教學(xué)；插圖；幼兒園教師

一、優(yōu)化插圖設(shè)計來提高幼兒課堂效率

教師上課出示的插圖，基本的原則是少而精，力避多而濫。有的教師使用插圖的時候隨意性特別的大，有時候連教師都不知道怎么理解，那幼兒更就無所適從了。另外，插圖還要減負增效，針對不同的幼兒優(yōu)化設(shè)計插圖，這是最科學(xué)的方法。有的教師嫌麻煩，設(shè)計的插圖一模一樣，思維反應(yīng)快的幼兒三下五除二理解了，學(xué)習不好的幼兒費了半天的勁還是理解不透。這是針對幼兒層面來說。從插圖的層面講，新授課的插圖要突出基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練，練習課的插圖要側(cè)重于基礎(chǔ)知識的靈活運用，同樣的知識變個花樣或者變個說法就不知道怎么做了，這是多幼兒困惑的地方。復(fù)習課側(cè)重于知識的綜合運用，幼兒的主觀判斷能力要好，遇見問題要果斷。在這個整個過程中，插圖始終要圍繞幼兒的實際情況來設(shè)計，基礎(chǔ)知識不太好的幼兒，就讓他做點簡單的，沒必要強迫他做難度大的題。課外延伸題，能做則做不能做則不做，沒有必要強求都做。真正優(yōu)化了的插圖，就是對幼兒的減負，當然效果肯定是好的。

我在教學(xué)中把插圖常常分三個層次，相應(yīng)的幼兒也分三個層次，有的時候分四個。A 組的幼兒，占全班人數(shù)的一半左右，對他們的要求是基本題不但要會做而且不能出錯要全對，拓展性閱讀題如果是學(xué)習過的，則不能出錯，如果是以前沒有遇見的題，錯了則情有可原。就是說，這組的幼兒出錯控制在百分之五以內(nèi)。B組的幼兒，要求和A組一樣，錯誤控制在百分之十以內(nèi)，人數(shù)占剩下幼兒數(shù)的大部分。C組或者D組的幼兒，則要求他們把基本的題能做對就行了，難度大的題能做則做，不強求，考試基本及格就可以了。要達到如此的目的，教師就要充分優(yōu)化插圖的設(shè)計，讓其更具科學(xué)性，可操作性，使幼兒在插圖的引導(dǎo)下，順利完成學(xué)習任務(wù)。這樣，插圖的使用就是最好的，否則就是失敗的。

二、優(yōu)化插圖設(shè)計來給幼兒減負增效

插圖的優(yōu)化設(shè)計，首先要做到減負增效。減負增效，一是從幼兒的角度講，針對不同層次的幼兒運用不同的插圖，在教學(xué)的內(nèi)容是和作業(yè)的布置上要減負增效，以此來滿足幼兒的學(xué)習要求。二是從插圖本身的角度講，要強調(diào)插圖的減負增效，由淺入深，由易到難。不能說所有的內(nèi)容，都要用插圖來展示。就我們常用的幻燈片來說，不能每堂課都用它，也不能全靠它來支撐課堂教學(xué)，這種極端的方法堅決要唾棄。其次，插圖要有針對性。這里講的是要針對教學(xué)內(nèi)容去設(shè)計插圖，前面講的是針對幼兒的。有些知識簡單，課堂上就能記住，有的就記不住，就需要課外加強練習。針對幼兒容易犯錯的知識，教師要有意識地去演示情景，在反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練中強化記憶。三是，幼兒的注意力不是那么耐久的，插圖如果沒有趣味性，時間長了幼兒也就失去興趣，插圖肯定就開始應(yīng)付差事了。如果教師變換花樣，同樣的題，可以是填空題也可以是選擇題，還可以是判斷題，總之，插圖要有多樣性，方能引起幼兒長時間的興趣，能夠好好地完成。現(xiàn)在的幼兒園為了滿足某些家長的需求，增大了對幼兒教學(xué)內(nèi)容的知識量，雖說是一片好心，可就是對幼兒的健康發(fā)展起到了負面影響，為此，我們在幼兒日常教學(xué)中，務(wù)必要注意這方面的教學(xué)設(shè)計，利用插圖教學(xué)的時候，一定要注意對幼兒的減負。

三、優(yōu)化插圖設(shè)計來增強教學(xué)的策略性

有些課文內(nèi)容可以去到生活中實踐，在實踐當中體會學(xué)習內(nèi)容的妙處。如教“培養(yǎng)幼兒的想象力”時，有的學(xué)習內(nèi)容可以研究它。如“一元錢可以買到什么”，幼兒可以發(fā)揮想象力，寫出各自的答案，我們要提倡幼兒開放思維，把一元錢發(fā)揮到極點。幼兒的智力不同，研究出來的內(nèi)容也就層次不同了。這里幼兒的層次和內(nèi)容的層次是一致的。有些內(nèi)容學(xué)過以后，需要進一步觀察生活驗證它。比如了解了度、量等知識后，教師可以布置一些簡單的問題，讓他們親自去觀察一下，生活中的知識和書本說的是不是一樣。書上寫的知識，人們在生活中是怎么運用的，這樣理論和現(xiàn)實相結(jié)合的方法，我認為就是最好的插圖，讓幼兒走進情景當中，真正體會語文知識的奧妙。上面說的這些方法，幼兒可以自由完成的，這種實踐性的情景作業(yè)，就是最好的、優(yōu)化的插圖，幼兒做起來沒有負擔，效果還挺好。這種方法是根據(jù)幼兒的情況分層的，即教師在把內(nèi)容適當?shù)姆謱右幌?，不同層次的幼兒完成不同層次的情景作業(yè)，那么我們的最終減負增效的目的就達到了。

參考文獻：

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