幼兒語(yǔ)言教育中對(duì)縱向橫向評(píng)價(jià)的看法

雍敏敏

【摘 要】新《綱要》中明確指出教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)價(jià)是為了了解幼兒的發(fā)展需要，全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，以提供更適宜的幫助和指導(dǎo)，而不是給幼兒排隊(duì)，不能僅僅把評(píng)價(jià)看成是鑒別幼兒孰優(yōu)孰劣的手段，而要通過(guò)評(píng)價(jià)更深入地了解幼兒發(fā)展的年齡特點(diǎn)和個(gè)別差異，發(fā)現(xiàn)和識(shí)別每個(gè)幼兒的智力特點(diǎn)，做到因材施教。

【關(guān)鍵詞】幼兒語(yǔ)言；教育；縱向評(píng)價(jià)；橫向評(píng)價(jià)

關(guān)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展評(píng)價(jià)的種類很多，依據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不同，一般可分為相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)。常見(jiàn)的個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)有縱向評(píng)價(jià)和橫向評(píng)價(jià)兩種方式。

縱向評(píng)價(jià)指對(duì)一個(gè)受測(cè)者的兩個(gè)或多個(gè)時(shí)刻內(nèi)的成績(jī)進(jìn)行前后比較。通過(guò)縱向比較，可以評(píng)價(jià)幼兒在不同時(shí)期的學(xué)習(xí)是進(jìn)步還是退步，以及進(jìn)步或退步的程度如何。對(duì)幼兒的進(jìn)步情況給予關(guān)注，主要是通過(guò)縱向評(píng)價(jià)來(lái)體現(xiàn)的。

橫向評(píng)價(jià)是指在同一時(shí)間內(nèi)對(duì)一個(gè)人所具有的特性進(jìn)行比較，如學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度或有關(guān)的性格特征等方面的總體水平和發(fā)展平衡情況。但是，橫向比較并不僅僅存在于個(gè)體內(nèi)部，還存在于個(gè)體與個(gè)體之間。實(shí)際上，常使用的橫向評(píng)價(jià)是指一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。即比較某個(gè)幼兒和其他幼兒的同一方面，以確定其在班內(nèi)發(fā)展的水平。這里對(duì)橫向評(píng)價(jià)的兩方面都有涉及，分別為個(gè)體內(nèi)橫向評(píng)價(jià)和個(gè)體之間橫向評(píng)價(jià)。通過(guò)個(gè)體內(nèi)橫向評(píng)價(jià)可以了解一個(gè)幼兒哪些方面占優(yōu)勢(shì)，哪些方面比較薄弱，需要加強(qiáng)輔導(dǎo)，使教師了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)教育使幼兒發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，也能對(duì)其薄弱的方面盡早開(kāi)始訓(xùn)練，具有很好的促進(jìn)作用。個(gè)體之間橫向評(píng)價(jià)實(shí)際上是宣揚(yáng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即拿“這個(gè)幼兒”和“那個(gè)幼兒”進(jìn)行比較，或拿“這個(gè)幼兒的某些方面”與“那個(gè)幼兒的某些方面”進(jìn)行比較。

教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向評(píng)價(jià)，要重視縱向評(píng)價(jià)。

一、理論基礎(chǔ)

1.幼兒有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律

幼兒的發(fā)展除受年齡因素的影響外，還有自己獨(dú)特的發(fā)展規(guī)律，不可強(qiáng)求所有幼兒都是同一發(fā)展起點(diǎn)，具有整齊的發(fā)展速度。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)幼兒所具有的獨(dú)特能力的組合存在質(zhì)的不同，難以從量上加以排序、分類。一個(gè)幼兒與其他幼兒發(fā)展的水平和速度不可能相同。所以，橫向比較幼兒的發(fā)展速度或狀況很不科學(xué)，橫向評(píng)價(jià)是一種與他人進(jìn)行的比較，從而確立自身在群體中的位置。指名道姓的橫向比較極易傷害幼兒的自尊心。多一些縱向比較，就會(huì)多一些對(duì)幼兒的信心，幼兒也多一份成功的機(jī)會(huì)。

2.幼兒無(wú)法自我評(píng)價(jià)

因?yàn)槟挲g小，判斷能力還沒(méi)有形成，受整體思維、認(rèn)知發(fā)展水平的影響，幼兒對(duì)自己的評(píng)價(jià)主要依賴成人的評(píng)價(jià)。幼兒還沒(méi)有獨(dú)立的自我評(píng)價(jià)能力，特別是幼兒初期，他們往往不加考慮地輕信成人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，自我評(píng)價(jià)只是成人評(píng)價(jià)的簡(jiǎn)單重復(fù)。他評(píng)價(jià)自己是好孩子，是因?yàn)榻處熣f(shuō)他是好孩子；幼兒說(shuō)自己不是乖孩子，是因?yàn)椤敖處熃?jīng)常批評(píng)我”。直到幼兒晚期，幼兒才開(kāi)始出現(xiàn)獨(dú)立的評(píng)價(jià)。所以，教師不能輕易對(duì)幼兒定性，不能隨便說(shuō)出“你很笨”、“某甲就不如某乙”之類的話，尤其是對(duì)幼兒與他人的橫向評(píng)價(jià)，不僅挫傷幼兒幼小的心靈，而且被比較者雙方都可能無(wú)法正常發(fā)展，被表?yè)P(yáng)一方會(huì)因此驕傲自滿，以后不再努力；處于劣勢(shì)的幼兒則失去自信，甚至影響他的一生。

3.評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)展的過(guò)程

“以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展速度、特點(diǎn)和傾向性?！贝藭r(shí)，評(píng)價(jià)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，它對(duì)幼兒發(fā)展的分析包含了過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，也可說(shuō)是終身教育觀念的一個(gè)體現(xiàn)。評(píng)價(jià)包含已有的發(fā)展和潛在的發(fā)展。所以，不能確定某個(gè)時(shí)刻幼兒的狀態(tài)為其以后的狀態(tài)，用它來(lái)跟同伴比較而斷言幼兒將來(lái)的能力是沒(méi)有意義的。這極有可能使年幼的幼兒處在長(zhǎng)期的失敗感中，影響自我意識(shí)的形成，產(chǎn)生消極的自卑感。而教師完全可以根據(jù)幼兒發(fā)展，運(yùn)用縱向比較的方法及時(shí)看到幼兒的進(jìn)步，對(duì)幼兒充滿信心，探索幼兒的發(fā)展過(guò)程，使幼兒找到成功的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)自己充滿信心，促進(jìn)更大的進(jìn)步。

4.評(píng)價(jià)的最終目的是通過(guò)評(píng)價(jià)更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展

評(píng)價(jià)具有促進(jìn)幼兒發(fā)展和教育改進(jìn)的功能：一是激勵(lì)功能。即重視質(zhì)性評(píng)價(jià)，倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容、靈活多樣的評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)的日?；统砷L(zhǎng)記錄（檔案袋和成果展示）。這不僅有利于確立以發(fā)展的眼光看待被評(píng)價(jià)者的思想，也能讓被評(píng)價(jià)者親身“體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)”。二是導(dǎo)向功能。即為教師提供幼兒現(xiàn)狀，然后根據(jù)個(gè)體幼兒的特質(zhì)選擇不同教育方法和內(nèi)容等。無(wú)論采用何種評(píng)價(jià)方法，最終都應(yīng)該體現(xiàn)促進(jìn)幼兒發(fā)展的功能。只有實(shí)現(xiàn)了幼兒的發(fā)展，所做的評(píng)價(jià)才是有價(jià)值的評(píng)價(jià)。

二、實(shí)際應(yīng)用

新《綱要》中指出：“平時(shí)觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！绷⒆阌谛隆毒V要》精神，教師可以為幼兒建立個(gè)人檔案。檔案中的內(nèi)容包括《每日觀察記錄表》、幼兒的口述日記、美術(shù)作品等?！睹咳沼^察記錄表》是由教師和家長(zhǎng)共同記錄幼兒在園和在家的表現(xiàn)，記錄的內(nèi)容包括幼兒的社會(huì)性行為、情緒情感的反應(yīng)以及認(rèn)知發(fā)展的情況等。由教師和家長(zhǎng)將幼兒的行為表現(xiàn)分別讀給幼兒聽(tīng)，并及時(shí)對(duì)其行為表現(xiàn)做出正面的評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，幫助幼兒逐漸形成良好的行為習(xí)慣，同時(shí)幼兒的個(gè)人檔案也為期末幼兒綜合發(fā)展評(píng)價(jià)提供依據(jù)。還可以通過(guò)建立幼兒人手一份的游戲檔案，對(duì)幼兒一學(xué)期的游戲活動(dòng)水平進(jìn)行記錄，了解幼兒的發(fā)展水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒的不斷提高。每段時(shí)期的個(gè)人檔案都是幼兒的發(fā)展記錄，記載著幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步和發(fā)展。教師可以通過(guò)對(duì)比幼兒不同時(shí)期的個(gè)人檔案來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展速度、發(fā)展方向等寶貴信息，針對(duì)每個(gè)幼兒的發(fā)展需要進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。幼兒教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)以縱向評(píng)價(jià)為主，橫向評(píng)價(jià)作為縱向評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。因?yàn)闄M向比較極易傷害幼兒的自尊心，顯然不利幼兒特別是能力稍弱的幼兒的發(fā)展。教師在評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，應(yīng)站在幼兒的立場(chǎng)上全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，做好個(gè)體內(nèi)部的橫向評(píng)價(jià)，尤其要避免只重視知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向；要承認(rèn)幼兒的個(gè)體差異，從幼兒自己的發(fā)展來(lái)檢驗(yàn)是否進(jìn)步，要以發(fā)展的眼光看待幼兒等。一些教師習(xí)慣于在活動(dòng)結(jié)束時(shí)將幼兒活動(dòng)的成果（畫(huà)、泥塑等）做展覽，并只是做個(gè)體之間的橫向釅價(jià)，簡(jiǎn)單地把全班幼兒分等。實(shí)際上，可以將評(píng)價(jià)作為一種反饋，使教師能夠及時(shí)反思自己的支持和援助的適宜性。評(píng)價(jià)應(yīng)反映幼兒的不同變化和成長(zhǎng)歷程，作為下一步教育教學(xué)的重要參考。通過(guò)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒的進(jìn)展，分析幼兒的困難及原因，適時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?。教師可以通過(guò)縱向評(píng)價(jià)，將幼兒的現(xiàn)在與過(guò)去相比較，肯定幼兒的進(jìn)步，指出不足的地方，并提出期望，讓幼兒能夠有所進(jìn)步而不喪失自信，使每一個(gè)幼兒都逐漸學(xué)會(huì)完善自我。

幼兒教育活動(dòng)以縱向評(píng)價(jià)為主，體現(xiàn)為善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒的進(jìn)步，這樣才能使每個(gè)幼兒在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。理性的評(píng)價(jià)體系需要橫向的評(píng)價(jià)，更需要縱向的評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)行“縱橫交錯(cuò)”的評(píng)價(jià)，讓每一個(gè)幼兒都能更好地?fù)P長(zhǎng)避短、爭(zhēng)取進(jìn)步。重視縱向評(píng)價(jià)，淡化橫向評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的大趨勢(shì)，是真正能夠促進(jìn)幼兒發(fā)展的舉措。教師應(yīng)在實(shí)踐中始終貫穿這一評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)幼兒身心的全面發(fā)展。endprint