五年制幼師“幼兒園美術活動設計”教學實踐研究綜述

任慧娟

【摘 要】本文在對國內(nèi)外眾多資料歸納梳理的基礎上，對五年制幼師“幼兒園美術教育活動設計”教學實踐的相關研究進行了梳理：相關理論、教學實踐現(xiàn)狀、教學方法及改進策略等，希望借此找到幼師“美術活動設計”教學實踐的突破口，為幼師的“美術活動設計”提供新的視角和思路。

【關鍵詞】五年制幼師；幼兒園美術活動設計課程；教學實踐

在幼師學校諸多專業(yè)課程中，《幼兒園教育活動設計》是高師學前教育專業(yè)的必修課，但縱觀這幾年幼師專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)技能掌握及運用現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的幼兒園活動設計教學中存在著許多問題，作者擬以“幼兒園美術活動設計”這一領域為突破口，對現(xiàn)有課程實施情況進行歸因分析，在此基礎上有針對性地提出相應的對策。對現(xiàn)有文獻綜述如下：

一、相關理論研究

1.“全實踐”理念

“全實踐”課程重視實踐統(tǒng)整境遇下的實踐洞察與頓悟：凸顯實踐是學習主體內(nèi)化、重構知識的前提、中介和歸宿?！叭珜嵺`”是一種促進幼兒教師專業(yè)成長的課程設計、課程實施的思維方式和操作路向。在“幼兒園活動設計與組織”課程中開展全實踐教學，要求學生在實踐中洞察和領悟幼兒園教學活動理念、特點、規(guī)律、方法、原則、策略、技巧，學會評價和反思，在實踐、評價、反思中逐漸建構起幼兒園活動設計和組織的知識體系，獲得教育實踐性知識和實踐智慧，成為一名具備幼兒教師基本素質(zhì)的準幼兒園教師。

2.“行動導向”理念

行動導向教學實質(zhì)上是在整個教學過程中，創(chuàng)造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，使學生在做中學、在活動中學、在交流中學、在自我創(chuàng)新設計中學。它致力于通過學生的學習活動構建知識，形成能力，即以“行動導向驅(qū)動”為主要形式，通過引導學生完成“任務”，實現(xiàn)教學目標，使學生獲得的知識、技能真正滿足職業(yè)崗位（群）的需求。學生在學習過程中，學會與人交流、共同探討和解決問題的能力，將行動能力轉化為職業(yè)能力?？傊⒅貙嵺`性教學環(huán)節(jié)，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。

二、相關實踐現(xiàn)狀研究

1.教學現(xiàn)狀研究

向麗老師對現(xiàn)階段幼兒園活動設計教學中存在的問題進行了梳理：一是教材內(nèi)容比較簡單，理論性較強；二是學習材料匱乏，封閉，并局限在書本內(nèi)容；三是教學方式單一教師多以教授為主，學生實踐參與較少；四是學生沒有實踐經(jīng)驗，教學評價多數(shù)走形式。而這些也是目前我國幼師活動設計教學中普遍存在的問題。

2.學生活動設計能力研究

周文華老師認為目前幼師生活動設計能力現(xiàn)狀為：學生選擇教學內(nèi)容和教學設計能力差；教學環(huán)境的創(chuàng)設能力有待提高；教學組織實施能力比較弱；教學評價反思的意識及能力有待加強。

三、教學方法研究

1.模擬教學法的相關研究

模擬教學的涵義：顧穎穎認為模擬教學是指創(chuàng)設真實的幼兒園教學活動情景，由一名學生擔當教師，小組其他學生扮演幼兒，模擬完成一次完整的教學活動，以培養(yǎng)學生教學實踐能力的一種教學方法。

模擬教學的價值：一是為師范生提供了仿真的幼兒園教育活動情境；二是可以活化課堂，幫助學生鞏固知識、加深對教學理念的理解；三是可以培養(yǎng)學生多種能力（觀察能力、操作能力、應變能力、組織能力），是將知識轉化為能力和素質(zhì)的橋梁。

模擬教學的基本流程：顧穎穎、徐飛等學者介紹了模擬教學的基本流程：成立小組，布置任務；理解消化，設計方案；活動準備，試教打磨；現(xiàn)場實戰(zhàn)，模擬教學；視頻再現(xiàn)，評議反思；調(diào)整方案，展現(xiàn)新貌。

2.合作學習法的相關研究

合作學習小組的觀念是1806年從英國傳入美國，目前已廣泛應用于各國教育領域。我國學者主要的研究點集中在合作學習的涵義、優(yōu)勢、教師在合作學習中的角色定位、合作學習法的運用等方面。

合作學習的涵義： 蔡慧琴老師認為合作學習就是指促進學生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學習任務，并以小組總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)的教學理論和策略體系。

合作學習的優(yōu)勢：合作學習可以提高學生學習的積極性、合作學習創(chuàng)新了小組教學形式、合作學習凸現(xiàn)了課堂教學的情意功能。

教師在合作學習中的角色定位：從領導者變?yōu)榇龠M者、從管理者變?yōu)榻M織者、從傳授者變?yōu)閰⑴c者、從控制者變?yōu)橐龑д摺?/p>

合作學習課堂結構設計思路：鄭淑貞將合作學習的課堂結構從縱向分為五個階段，依次為激發(fā)動機、建構小組、告知目標、展開過程和評估成果。關愛玲論述了小組學習法在《活動設計》課中的運用：合理組合小組成員、組內(nèi)要有明確的分工、做好各個小組的培訓工作、建立激勵性的評價機制，培養(yǎng)小組成員的合作精神、引導學生進行課后的小組合作交流。

3.案例教學法的相關研究

案例教學法的涵義：張潤蓮，張向利，葉進認為“案例教學法就是指利用以真實的事件為基礎所撰寫的案例進行課堂教學的過程。其中，案例是一種以真實情節(jié)為背景的，對某一個或幾個有意義事件的綜合描述，并借助于圖表、照片、計算機等輔助手段，使學生能從中得到某種啟示的例證。簡言之，案例教學法就是利用案例作為教學媒介的一種教學方法?！?/p>

案例教學法的特色與優(yōu)勢：鄧銘志認為案例教學法的優(yōu)勢在于：有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，轉變學生思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新思維；幫助學生加深對理論知識的領悟，引導學生注重能力提高；引導學生通過分析、討論案例，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，培養(yǎng)學生解決教學中各種問題的能力等。

案例教學法的步驟與方法：鄧銘志結合《幼兒教育學》的學科特點，提出了案例教學法的步驟與方法：準備階段：精選案例、美術規(guī)劃、學生準備、美術分組；實施階段：提出問題、討論問題；總結階段：教師總結、學生寫心得。

四、教學改進策略研究

關永紅副教授就《幼兒園活動設計與指導》這一課程實施中的問題與形成了激發(fā)興趣、講解理論；入園見習、聽課評課； 學習課例、模仿教學；設計活動、登臺試教“四步教學法”，以及可以借鑒的教學效果。

縱觀目前的研究僅僅停留在活動設計這一大的課程方向，并沒有結合某一領域的知識結構特點及活動設計的重難點深入分析探討，而對幼兒園美術活動設計教學實踐的研究更是少之又少；對于如何根據(jù)幼師生的思維特點，有針對性地開展美術活動設計教學，發(fā)展幼師生的美術素養(yǎng)等問題也沒有涉及；對教學方法的研究僅僅探討了某種教學方法的價值和基本流程，而對這種方法在教學運用中可能存在的問題，以及如何根據(jù)教育內(nèi)容靈活、綜合運用各種教學方法等問題都沒有談到；而對于改進策略的研究，則更多停留在教學程序這一層面上，并沒有很具體、操作性較強的改進策略。endprint