小學數(shù)學教學思維能力的培養(yǎng)探究

王立娜

【摘 要】教育部推行新課改之后，小學數(shù)學教育思路發(fā)生了很大的變化，在新知識、新技術(shù)日新月異的當今社會中，探究能力、思維能力是學生需要掌握的十分重要的能力。本文對小學數(shù)學教學過程中存在的問題以及小學生數(shù)學思維能力培養(yǎng)方法進行分析與探討，旨在促進小學數(shù)學教學創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新思想；教學問題

數(shù)學是培養(yǎng)人們思維的一門重要學科，想要學好數(shù)學，就必須要培養(yǎng)學生的思維能力。小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力，是開發(fā)學生智力，將學生在課堂上的被動狀態(tài)改變?yōu)橹鲃臃e極狀態(tài)的一個重要過程。當前小學數(shù)學教學不斷創(chuàng)新改革過程中，出現(xiàn)的問題越來越多，傳統(tǒng)的教學理念和教學模式對學生的禁錮和限制越來越多。在數(shù)學教學過程中應該要對傳統(tǒng)的教育教學理念進行改進，并且要積極加強對小學生的思維能力的培養(yǎng)，提高小學生對數(shù)學學習的興趣愛好。

一、小學數(shù)學教學面臨的問題

（一）不注重學生興趣的培養(yǎng)

興趣是最好的教師，在小學數(shù)學教學過程中，由于有的教師教學理念比較陳舊，在對學生進行教育的時候不注重實踐性，對學生的問題意識和探究能力的培養(yǎng)不夠，重視理論講解，忽視了學生的接受能力，加上傳統(tǒng)的應試教育模式產(chǎn)生的根深蒂固的影響，導致學生的學習過程中對各種數(shù)學問題的主動思考意識不強，最終導致學生的學習水平不高。

（二）課堂枯燥乏味

課堂是否生動有趣，對學生的學習積極性有直接影響，在數(shù)學教學過程中，由于一些數(shù)學知識比較抽象，對于小學生而言，他們或許并不能很好地理解這些知識點，而當前數(shù)學教學過程中對多媒體教學的應用不夠，導致課堂教學比較枯燥。

二、小學數(shù)學教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力的方法

思維能力在小學數(shù)學教學過程中是一種十分重要的能力，傳授知識并不是唯一的目標，重要的是要培養(yǎng)學生的思想能力、創(chuàng)新能力，為以后的學習奠定堅實的基礎。針對當前小學數(shù)學教學過程中存在的問題，可以從以下幾個方面著手，對小學生的思想能力進行培養(yǎng)：

（一）改變教學理念，明確教學目標

在小學數(shù)學的課堂中，很多教師雖然在不斷創(chuàng)新和改進教學方法，但是很多學生依舊會感覺到數(shù)學學習的困難。究其根本原因，是因為數(shù)學教學過程中的目標設置不夠明確，例如數(shù)學教學的最終目的是為了提高學生的邏輯思維能力，在教學過程中應該要不斷明確教學目標，將培養(yǎng)學生的探究能力作為數(shù)學教學的發(fā)力點，從而不斷對傳統(tǒng)的教學模式進行改進。

（二）重視直觀教學，培養(yǎng)學生的思維

培養(yǎng)學生的邏輯思維能力必須要考慮到學生的思維能力特點，尤其是對于小學生而言，他們的邏輯思維能力較差，憑借實物、模型、語言等直觀的知識傳授方法，可以提高小學生對各種數(shù)學知識點的掌握水平，尤其是對于一些比較抽象的知識點，通過直觀化教學，可以一目了然。比如在教學過程中可以利用多媒體，引導學生對各種圖形進行分辨和學習，以小組為單位，學生要對教師給出的所有圖形進行辨別，并且要對每種圖形的數(shù)量進行統(tǒng)計，哪個小組完成任務用時最短、正確率最高即獲勝，可以獲得相應的獎勵。通過這種方式，不僅鍛煉了學生對圖形的認知能力，同時還鍛煉了學生的計算能力。對學生的思維進行啟迪，可以讓學生對數(shù)學知識產(chǎn)生一個具體的概念，從而對這些概念進行應用，提高解決問題的能力。

（三）加強數(shù)學學習與學生實際生活的聯(lián)系

數(shù)學是在生活實踐中總結(jié)和提煉出來的一門學科，與人們的生活息息相關(guān)，在小學數(shù)學教學過程中，更應該要結(jié)合生活進行教學，從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧妙，并且引導小學生學會從生活現(xiàn)象中思考，提高自己的數(shù)學學習水平。例如在“平均數(shù)應用題”教學過程中，可以利用木塊做教具，對“平均分”的概念進行講解，將9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆有1塊，第二堆有2塊，第三堆有6塊，教師提問：每一堆的木塊是相同的嗎？學生回答：不一樣。教師繼續(xù)問：哪堆多？哪堆少？學生也能準確回答出。然后教師將木塊重新混合之后平均分成三份，每一份都是3塊木塊，然后問學生：現(xiàn)在木塊的數(shù)量是不是一樣？學生回答：是。繼續(xù)提問；那每一堆有幾個木塊？學生回答：3。這時候教師就可以告訴學生：“3” 這個新得到的數(shù)，就是平均數(shù)。再繼續(xù)引導，有意識地滲透“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”的計算方法，讓學生對“平均”的概念有更加深刻地理解。

三、結(jié)語

綜上所述，數(shù)學教學是小學教學中的重要內(nèi)容，可以對學生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)。當前小學數(shù)學教學過程中還存在一些問題，對此要加強對數(shù)學教學理念的創(chuàng)新，并且不斷培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高小學生對數(shù)學知識的理解能力和分析能力。

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