如何讓鄉(xiāng)土資源融入高中政治課堂

王儉

【摘 要】鄉(xiāng)土資源是最生動，最直觀的感性材料，經(jīng)過教師的整合和加工，作為思想政治課堂教學資源，其具有其他資源不可替代的作用以及無法比擬的優(yōu)勢。根據(jù)高中政治課的特點，在高中政治課堂教學中合理開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，讓鄉(xiāng)土資源與高中政治課堂教學實現(xiàn)有機結(jié)合，使政治課堂教學達到更好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源；開發(fā)利用；政治課堂教學

課程資源的開發(fā)與利用是課程改革的重要內(nèi)容，隨著改革的不斷深入，更多的教育工作者認識到：課程改革只有植根于開發(fā)與利用課程資源的土壤中，才能在中學教學教育實踐中開出最絢麗的花朵。課程資源應(yīng)包括各地區(qū)的自然條件、風土人情、民族習慣等鄉(xiāng)土資源。由于人們對身邊的鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)利用意識的淡薄，導致大量優(yōu)秀鄉(xiāng)土課程資源被浪費和閑置。所以借助鄉(xiāng)土資源，提高學生綜合能力。俗話說“一方水土養(yǎng)一方人”，各地都有自己的一方水土和優(yōu)勢，有著自己特色的鄉(xiāng)土文化。挖掘鄉(xiāng)土歷史人文資源，讓學生去領(lǐng)略地方經(jīng)濟、文化、政治生活的美景，不失為一種有效的資源利用方式。

高中思想政治教材是一本百科性、時政性、包容性的綜合教材，教材要保持“鮮活”性，需要教師在教學過程中不斷開拓教材資源，增添生動、活潑的課外資源，特別是學生生活學習中的課程資源。高中思想政治課堂教學有機滲透本土資源，既堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，又增強課堂教學活力，提高學習興趣，增強教學的感染力，使學生愉快接受知識，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的，強化學生的愛家鄉(xiāng)意識，真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。

一、精選鄉(xiāng)土資源，服務(wù)于課堂教學

鄉(xiāng)土資源是最生動，最直觀的感性材料，經(jīng)過教師的整合和加工，作為思想政治課堂教學資源，其具有其他資源不可替代的作用以及無法比擬的優(yōu)勢。所以， 鄉(xiāng)土資源是給予政治課堂教學活力的重要資源，利用鄉(xiāng)土資源不是重現(xiàn)鄉(xiāng)土資源本身，而是借助鄉(xiāng)土資源實現(xiàn)課堂教學中理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生分析、綜合、歸納、判斷的能力，達到基礎(chǔ)知識和理論的深刻理解和有效運用。因此，在課堂上利用鄉(xiāng)土資源，要求教師對鄉(xiāng)土課程資源具有鑒別能力，并結(jié)合地域特點，認真篩選，找到鄉(xiāng)土資源與教學內(nèi)容的最佳結(jié)合點，用學科的思維和方法去積極開發(fā)和挖掘鄉(xiāng)土課程資源，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，培養(yǎng)學生的觀察能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。讓鄉(xiāng)土資源都有知識的支撐平臺。例如，在學習高中政治必修三《文化生活》第一單元“文化對人的影響”中，通過PPT展示榆中隴佑名山——興隆山，成吉思汗陵廟，榆中縣秦漢風格的南北大門，美麗鄉(xiāng)村分豁岔等，然后讓學生進行分組探究活動，讓各小組尋找它們對自己的影響，理解在潛移默化中感受家鄉(xiāng)的美麗，祖國的魅力。實踐證明，在政治課堂教學中有機使用本土資源有利于提高學生學習興趣，提高教學實效性，而且無形中增強學生的家鄉(xiāng)自豪感和建設(shè)美好家鄉(xiāng)的責任感。

二、設(shè)計教學問題，發(fā)揮學生的主體作用

傳統(tǒng)的政治教學過于注重知識的傳授，教師所提問題大多是純知識的，學生的回答基本是照本宣科，教學與學生的生活脫離，不能真正激發(fā)學生的思維，不能促進學生發(fā)展。新課程下思想政治課教學中要堅持“教師為主導，學生為主體”理念，打造學生中心、活動中心、體驗中心的課堂。政治知識來源于生活，鄉(xiāng)土資源中包含著豐富的政治知識，教師在教學中應(yīng)該從學生已有的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，以教材為基礎(chǔ)，把家鄉(xiāng)中一些與教學內(nèi)容有直接聯(lián)系的鮮活材料引入課堂，設(shè)計一些與家鄉(xiāng)和生活密切相關(guān)的、學生熟悉的又具有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學生的思維，引導學生關(guān)注家鄉(xiāng)、感悟生活，讓學生敢說、有話說，從而發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。教師可以根據(jù)教學需要自己設(shè)置實踐探究性學習，把知識的傳授與學生的參與結(jié)合起來，把能力的培養(yǎng)與情感的養(yǎng)成結(jié)合起來，實現(xiàn)教學的三維目標，真正提高學生的綜合能力。例如在《文化生活》第二單元“文化傳承與創(chuàng)新”教學中結(jié)合本地文化資源設(shè)置“榆中縣古代建筑”進行實踐調(diào)查探究學習。做到這一點，首先，老師要和學生一起通過訪談法、文獻法和調(diào)查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班級組成探究小組，讓學生利用節(jié)假課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻、上網(wǎng)等方法對榆中縣古代建筑現(xiàn)狀調(diào)查并寫成調(diào)查報告。再次，探究小組成員與教師一起分析、討論并提出一些可行性對策。最后，可通過論文或幻燈片等方式展示實踐探究成果。

學生通過實踐探究活動參與本地文化資源的開發(fā)利用，有利于培養(yǎng)綜合能力，全面提高調(diào)查、寫作、表達、合作等整體素質(zhì)。一方面，教學中開展實踐探究性學習，讓學生置身社會、自然的大課堂中，通過搜集、整理、實地考察、表述當?shù)氐娘L土人情、風景名勝，學生的學習內(nèi)容得以拓寬，學習積極性得以提高，有利于在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)造力，還有利于提高解決實際問題的能力。同時，借助本土資源在《文化生活》教學中開展實踐探究性學習，更能挖掘出本土文化中蘊藏的勤勞樸實、誠實勇敢創(chuàng)新精神等豐富的德育內(nèi)容，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用本地資源開展實踐探究性教學可以使學生在知識、技能、情感方面得到全面、健康的發(fā)展，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。利用鄉(xiāng)土資源可以促進政治教學方式的變革，教學過程是教師和學生運用課程資源共同建構(gòu)知識和人生的過程，傳道、授業(yè)、解惑不再是教師的唯一職能，要改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，教師不再是課堂教學的主角，而是指導學生探究的引路人，讓權(quán)于學生，真正體現(xiàn)學生的主體地位。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，轉(zhuǎn)變教學和學習方式

陶行知先生提出“在做中學”的教育思想。一個人的知識的掌握、能力、情感的陶冶，都來自于實踐。新課程的教學指導思想：“教師主導、學生主體”；堅持的原則：貼近實際，貼近生活、貼近學生的三原則，這要求學生改變學習方式，教師轉(zhuǎn)變教學方式。例如，高一《經(jīng)濟生活》第四單元：實現(xiàn)全面建設(shè)小康社會的目標，結(jié)合本縣的實際，利用了美在榆中：暢游青城——天下黃河第一古鎮(zhèn)荷花之鄉(xiāng)榆中縣的宣傳視頻和榆中縣近年經(jīng)濟發(fā)展官方統(tǒng)計數(shù)字，設(shè)計了假如“如何讓榆中經(jīng)濟發(fā)展”的小組合作探究活動，教學中不知不覺地避免以往“滿堂灌”“一言堂”、“我打你通”的單向被動教學方式，形成學生自主學習﹑探究性學習，打造開放政治課堂，培養(yǎng)學生學習的主體性（我要學）、獨立性（我能學）、獨特性（差異學）、體驗性（參與學）、問題性（生成學）和合作性（一起學生）。在教學過程中，給每一個學生都創(chuàng)造一個能恰當表現(xiàn)的機會，學生在交往互動時能夠積極思考，勇于探究，踴躍發(fā)言，大膽質(zhì)疑，張揚個性，表現(xiàn)出極大的熱情，感知樂趣和魅力，全身心投入學習。這體現(xiàn)了以學生為主體的教學理念和自主互助合作學習的學習方式，提高了政治課堂教學有效性，同時培養(yǎng)了學生的主人翁精神，培養(yǎng)了學生的責任感。

把鄉(xiāng)土資源引入高中政治課堂，豐富了教學資源，構(gòu)建了生活化的政治課教學，拓展了課堂教學的時空，使學生在豐富多彩的學習和生活中，與社會相融，真正感受到學習和生活的意義和價值，獲得個體的自由發(fā)展，以力求達到新課程改革的目標。實踐證明在政治課堂教學過程中恰當開發(fā)和利用鄉(xiāng)土資源，讓政治課堂教學走出教材、走入生活，走出校園、回歸自然，讓學生在課堂上感悟生活，在生活中內(nèi)化知識，激發(fā)學習熱情和探究欲望，不斷提升自己的素養(yǎng)與能力，保持政治課教學鮮活力，使政治課堂成為學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]《中學政治教學參考》2017.7

[2]《榆中縣志》endprint