路敏 郭亞飛
摘要:圍繞“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,嘗試采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,探索轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的自身角色,從學(xué)習(xí)者特征分析、課前任務(wù)設(shè)計(jì)、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)、課后教學(xué)反思幾個(gè)方面設(shè)計(jì)了《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂的具體實(shí)施方案,積極推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式的改革,以期提升教學(xué)效果,為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:微觀經(jīng)濟(jì)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式;實(shí)施方案
中圖分類號(hào):G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:Adoi:10.19311/j.cnki.16723198.2017.33.070
1引言
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部規(guī)定的高等院校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程之一,該課程是一門兼具理論性與實(shí)踐性的課程,它側(cè)重于有關(guān)基本概念、基本定律、基本理論的教學(xué),使學(xué)生能把握微觀經(jīng)濟(jì)理論的精髓,對(duì)市場經(jīng)濟(jì)運(yùn)行機(jī)制的一般原理和規(guī)范行為等方面的內(nèi)容詳盡了解,并能運(yùn)用一些基本經(jīng)濟(jì)分析方法和工具、基本經(jīng)濟(jì)理論和模型、分析和解決簡單的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的能力,為其它專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。一方面由于專業(yè)學(xué)時(shí)有限,面對(duì)體系龐大、內(nèi)容繁雜的微觀經(jīng)濟(jì)理論,如何在有限的時(shí)間內(nèi)使學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程是該課程面臨的難題;另一方面,作為新建本科院校,在生源方面就決定了學(xué)生普遍存在的“學(xué)習(xí)難、交流少”問題,教師存在“師資力量不足、教學(xué)方法單一”缺陷。為了適應(yīng)我校建設(shè)應(yīng)用型本科院校的目標(biāo),有必要探索出一種不僅能提高課堂教學(xué)效果,還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的新教學(xué)模式。
2翻轉(zhuǎn)課堂的含義、特點(diǎn)
早在2011年秋季,翻轉(zhuǎn)課堂模式就在美國明尼舒達(dá)州蒂爾沃特一個(gè)獨(dú)立學(xué)區(qū)五年級(jí)的數(shù)學(xué)課堂中得以實(shí)踐。該種模式是教師創(chuàng)建視頻,學(xué)生在課前觀看視頻并做隨堂測驗(yàn),然后在課堂環(huán)節(jié)師生之間相互交流探討,不同于教師每天在講臺(tái)前講課,學(xué)生回家做作業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式,這種新的教學(xué)形態(tài)被稱之為翻轉(zhuǎn)課堂模式。該種教學(xué)形態(tài)有以下幾個(gè)特點(diǎn):一是除了有教學(xué)視頻,還有面對(duì)面的互動(dòng)時(shí)間,不僅是學(xué)生與教師的互動(dòng),還有學(xué)生之間的互動(dòng)與交流;二是教師與學(xué)生的角色的轉(zhuǎn)變,教師從講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生身邊的“教練”,學(xué)生從學(xué)習(xí)的“被動(dòng)接受者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”;三是學(xué)生可以充分利用碎片化的時(shí)間,能夠得到個(gè)性化教育。
3《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程教學(xué)分析
3.1學(xué)情分析
我校是一所培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線應(yīng)用型人才的新建本科院校,而我國的高考升學(xué)的基本國情決定了新建本科院校的生源質(zhì)量不會(huì)太高,大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱,對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高,更傾向于實(shí)踐和動(dòng)手操作,更迫切的需要證明自己,展示自己。概括來說,與高水平本科學(xué)生相比,我校學(xué)生具有以下三個(gè)學(xué)習(xí)特點(diǎn):第一,部分學(xué)生或?qū)W(xué)校知名度不滿或?qū)ξ磥砭蜆I(yè)前景缺乏信心或因嚴(yán)進(jìn)寬出畢業(yè)考核形式的無憂,致使學(xué)習(xí)態(tài)度消極,學(xué)習(xí)目的的功利性較強(qiáng)。第二,部分學(xué)生不適應(yīng)以自主鉆研為主的專業(yè)課學(xué)習(xí)形式。傳統(tǒng)教育存在將教學(xué)的主客體對(duì)立,教師在課堂教學(xué)中占主體地位,學(xué)生是被動(dòng)的受教育者,師生相互之間交流少,學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)難。具體表現(xiàn)為無法及時(shí)適應(yīng)大學(xué)以自學(xué)為主的素質(zhì)教育模式,在學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課階段就出現(xiàn)“聽不懂,學(xué)不會(huì)”的狀況,進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)階段后更是缺乏信心,厭學(xué)情緒進(jìn)一步加劇。第三,學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力,理解能力以及整合信息的能力差異是客觀存在的,傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式使得部分學(xué)生不善于在學(xué)習(xí)中摸索適合自身的良好的學(xué)習(xí)方式。
3.2教師分析
由于建校歷史較短,我校教師隊(duì)伍整體呈現(xiàn)人才數(shù)量不足,人員質(zhì)量不高,教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足,教學(xué)方法比較單一,教學(xué)改革研究所投入的時(shí)間與精力不夠的特點(diǎn),致使教學(xué)效果不甚理想。
4以學(xué)生為中心的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案
目前,互聯(lián)網(wǎng)信息資源共享的條件可以提供大量免費(fèi)且高質(zhì)量的在線教學(xué)資源,而以“教師課堂講授”為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在自身的缺陷,不利于教育質(zhì)量的提高。因此,對(duì)課程教學(xué)模式進(jìn)行改革成為我們關(guān)注的課題,考慮到成本問題及資源共享的便利性,下面介紹《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂改革的具體步驟為:
4.1學(xué)習(xí)者特征分析
4.1.1學(xué)生的認(rèn)知水平
授課對(duì)象是大學(xué)一年級(jí)學(xué)生,本課程開設(shè)在大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期。學(xué)生通過高中階段《政治經(jīng)濟(jì)學(xué)》的部分知識(shí)以及高等數(shù)學(xué)函數(shù)、微積分知識(shí),已具備學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課的條件,學(xué)習(xí)興趣較為濃厚。
4.1.2學(xué)生已掌握的知識(shí)水平
本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,學(xué)生已經(jīng)掌握了市場機(jī)制形成、作用的相關(guān)知識(shí),有關(guān)市場失靈的產(chǎn)生的幾種原因。
4.1.3學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
學(xué)生具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力,為該門課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
4.1.4學(xué)生的合作交流意識(shí)
學(xué)生在學(xué)期初就組建了學(xué)習(xí)小組,初步培養(yǎng)了一定的合作交流意識(shí),這些意識(shí)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展具有重要的推動(dòng)作用。
4.2課前任務(wù)設(shè)計(jì)
4.2.1教師準(zhǔn)備在線視頻、討論平臺(tái),組建學(xué)習(xí)小組
(1)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)以及教材選用情況,選擇了中國大學(xué)MOOC網(wǎng)武漢大學(xué)文建東老師講授的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程在線資源,包括教學(xué)視頻、知識(shí)點(diǎn)、PPT等。另外在視頻播放過程中涉及一些練習(xí)題,促使學(xué)生產(chǎn)生疑問,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。(2)提供線上學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生可以通過注冊藍(lán)墨云班課平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)和問題反饋。(3)組建學(xué)習(xí)小組,每小組6-8人,以方便小組內(nèi)成員互相交流學(xué)習(xí)為原則。
4.2.2學(xué)生自主線上學(xué)習(xí)
學(xué)生在課前自主完成對(duì)線上資源的學(xué)習(xí):(1)觀看視頻、PPT等數(shù)字資料,安排時(shí)間自主學(xué)習(xí)和研究,解決視頻和作業(yè)題中的問題。(2)針對(duì)自己無法解決的問題,在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行反饋。(3)小組成員互相交流學(xué)習(xí)。(4)課前學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過藍(lán)墨云課程平臺(tái)中的測試題進(jìn)行考核評(píng)價(jià),了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)的效果。endprint
4.3課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)
課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是最大化的提高教學(xué)效果,以促進(jìn)知識(shí)的掌握。課堂活動(dòng)需要完成以下工作:
(1)確定課堂活動(dòng)目標(biāo)為高階思維目標(biāo),即促進(jìn)學(xué)生掌握和運(yùn)用課程所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力,訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)遷移和創(chuàng)新能力。
(2)設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)內(nèi)容。一是課前小組學(xué)習(xí)匯報(bào);二是教師按照課前問題進(jìn)行知識(shí)梳理;三是教師根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)出與實(shí)際聯(lián)系緊密的應(yīng)用問題,學(xué)習(xí)小組分別進(jìn)行探究性分析;四是對(duì)小組討論情況進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià);五是課堂內(nèi)容總結(jié)。
(3)課堂活動(dòng)任務(wù)或者策略。本部分主要是通過小組活動(dòng)的方法促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué),提高其參與教學(xué)過程的積極性。一是學(xué)習(xí)小組進(jìn)行角色分工,設(shè)有組長、記錄員、督察員。組長負(fù)責(zé)總結(jié)大家發(fā)言,提煉中心思想;記錄員負(fù)責(zé)記錄發(fā)言,把握時(shí)間;督察員負(fù)責(zé)小組紀(jì)律,保障人人參與;小組成員進(jìn)行深入討論,分別闡述自己的分析內(nèi)容和觀點(diǎn),最后形成小組的分析結(jié)果和觀點(diǎn),上臺(tái)分享;二是教師針對(duì)學(xué)生匯報(bào)中未提到的知識(shí)進(jìn)行提問,了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,尤其是存在疑慮的知識(shí)點(diǎn),對(duì)學(xué)生共性存在的問題進(jìn)行答疑講解;三是在案例分析過程中充分利用小組討論,采用“意見圈法”、“交叉組法”、“輪答法”等討論形式,以及開展小組間辯論,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化、內(nèi)化與升華。
(4)對(duì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的評(píng)價(jià)??梢圆扇W(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組成員評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。
4.4教師課后教學(xué)反思
教師對(duì)學(xué)習(xí)者課前學(xué)習(xí)、課堂表現(xiàn)以及課后測試的考核測評(píng)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,通過評(píng)測翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)效果,對(duì)存在的問題進(jìn)行教學(xué)反思,在后續(xù)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)方案,進(jìn)一步提升后續(xù)教學(xué)的效果。
4.5基于學(xué)習(xí)者為中心的《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)
根據(jù)本文設(shè)計(jì)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施方案,筆者選擇 “《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》第10章第3節(jié)外部性影響及微觀經(jīng)濟(jì)政策”為例進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì),旨在通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,最終提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。具體設(shè)計(jì)方案見圖1。
4.6考核方法改革
《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程期末考試采取平時(shí)成績與期末成績兩部分構(gòu)成,其中期末成績占總評(píng)成績70%,平時(shí)成績包括考勤、課堂參與度、作業(yè)三部分,占總評(píng)成績30%。課堂參與度主要依據(jù)在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)小組表現(xiàn)賦分,為了激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情,更加重視對(duì)課堂參與度的考核,將課堂參與度占平時(shí)成績比例提高為50%。學(xué)習(xí)小組組建的原則是6-8人一組,其中小組組長負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)成員每次課堂活動(dòng)的小組組長賦分,教師提問并給予每小組總體賦分,兩個(gè)分?jǐn)?shù)各占每次討論總分?jǐn)?shù)的50%,加權(quán)得出個(gè)人課堂參與度總分。
5結(jié)論
經(jīng)過筆者一學(xué)期的3次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐,結(jié)果顯示:學(xué)生在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的參與度明顯提升,考試成績相對(duì)其他班級(jí)較好,獨(dú)立思考問題的能力也得到了較好的鍛煉,教學(xué)效果得到一定的改善。本次教學(xué)改革基本實(shí)現(xiàn)以下三個(gè)目的:一是更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)、互動(dòng)以及參與感,反映以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向;二是使教師重新定義自己的作用。教師不僅是課堂學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者,也是課前課程資源的學(xué)習(xí)者和整合者,有效地激發(fā)了教師的教學(xué)熱情和課堂活力;三是在為學(xué)校節(jié)約成本前提下,提高了課程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
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