高中信息技術教學微課探究

蔣應心

【摘 要】隨著新課程改革的深入，我們教學方式也有了很大改變，尤其是信息技術與其他學科的整合，給課堂營造了一種良好的學習氛圍，調(diào)動了學生學習的主動性與積極性。把微課理念融入到日常的教學中，對于提高課堂效率將有很大的幫助。信息技術學科利用微課進行教學，具有先天的優(yōu)勢，因為學生都可以操作計算機，通過網(wǎng)絡平臺可以去自主學習。

【關鍵詞】高中；信息技術；微課研究

一、信息技術課堂引入微課

（1）信息技術課相比于較其他學科來說，學生在上課時間可以很輕松地使用到計算機和網(wǎng)絡，老師講解的知識點沒有弄楚的話，可以反復觀看微課，達到知識點在課堂上全部掌握。因而有著不可比擬的優(yōu)勢。

（2）信息技術學科部分操作適合采用微課的形式呈現(xiàn)，基礎差的學生可以反復觀看，邊操作邊觀看，有助于學生的理解和學習。

（3）把微課引入課堂，更能符合我們新課程改革所倡導的自主探究學習，更有效地翻轉(zhuǎn)了課堂教學。

二、信息技術課堂引入微課的優(yōu)勢

1.利用微課進行情境教學，營造教學氛圍，提高學生學習興趣

1989年Brown、Collin和Duguid提出“情境教學”，他們認為“知識只有在它們產(chǎn)生及應用的情境中才能產(chǎn)生意義，知識絕不能從它本身所處的環(huán)境中孤立出來，學習知識最好的方法就是在情境中進行”。情境教學從教學的需要出發(fā)，通過創(chuàng)設各種符合學生心理特點和接近生活實際的真實情境，把學生的認知活動和現(xiàn)實情境結合起來，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，讓學生主動地加入到學習的過程中來，幫助學生迅速理解學習內(nèi)容，從而促進學生認知的發(fā)展、知識的構建。選修課程《網(wǎng)絡技術應用》整本書的內(nèi)容與我們的生活緊密聯(lián)系，實踐操作的內(nèi)容很多，如果按部就班地按照教材的例子進行講解，那么只能學會書本上講解的知識，面對現(xiàn)實問題很難舉一反三。為了讓學生感受學以致用的目的，講解這一章節(jié)之前，筆者首先通過微視頻，播放了一個3分鐘左右的短片，內(nèi)容涉及兩種生活場景：其一是學校某老師的電腦出現(xiàn)了問題，自己重新安裝了系統(tǒng)之后，發(fā)現(xiàn)上不了網(wǎng)了，電話求助信息技術老師，給的意見是需要自己去添加IP地址，報了幾組很長的數(shù)字，不過她記不住，也不知道從哪里去設置。其二是某位同學家里幾年前購買了臺式電腦，通過寬帶能夠正常上網(wǎng)，最近又購買了一臺筆記本電腦，想通過無線上網(wǎng)，打聽下來說只要買個無線路由器就行，看到路由器后面的提示要求輸入IP：192.168.0.2，一時間也不知道怎么操作了。你能幫幫他們嗎？兩個生活中很常見的生活場景，播放完之后立即引起了學生的興趣，教師趁熱打鐵，提出這一節(jié)課要學習和解決的任務，由于教師在教學中選擇了學生感興趣的或是生活中熟悉的真實場景，同時創(chuàng)設了一些與學生原有的知識結構有所“沖突”的情境，所以學生很愿意跟著教師，去自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題及解決問題。

2.利用微課實現(xiàn)分層教學，讓各層次學生都能學有所得

教育專家加德納認為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)是不均衡的。”由于學生的記憶力、觀察力、注意力、思維力、想象力、智力水平等是不一樣，這就造成學生學習的差異性，這一點在信息技術學科中體現(xiàn)得尤為明顯。由于學生的學習基礎、生活環(huán)境、興趣愛好等方面的差異，學生的兩極分化現(xiàn)象比較嚴重。有的學生從主機組裝到網(wǎng)絡技術都嘗試過，因此學習信息技術非常容易，有些學生平時很少使用電腦，對于信息技術的學習經(jīng)常感到戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，學起來小心翼翼，掌握的速度相對較慢，所以在信息技術課堂中經(jīng)常出現(xiàn)學得快的同學“吃不飽”、學得慢的同學“吃不了”的現(xiàn)象。在教學過程中信息技術教師需要同時照顧到班級中的好、中、差不同層次的學生，教學活動往往開展得很被動。利用微課實施分層教學則可以有效緩解這個問題，微課的教學是以學生自主學習的方式進行的，每個層次的學生選擇適合自己的、可以學會的、能夠?qū)W好的內(nèi)容進行學習，最大程度地尊重學生的個性，滿足每個學生的不同需求。在實際教學過程，我們可以對教學的內(nèi)容進行分析，根據(jù)知識點難度的不同，分別制作成微課，提供給學生，讓學生根據(jù)自己的掌握程度有選擇性地進行學習。例如“數(shù)據(jù)排序”這個知識點，分為一般排序、自定義排序、高級排序三個不同難度的操作技能。一般排序是基礎性的操作技能，掌握相對容易；自定義排序步驟比一般排序步驟增多，難度有所增大；高級排序是難度最大的，需要有較好基礎的學生才能掌握。對那些初學的學生，可以選擇從最基礎的一般排序開始學起；而那些基礎較好、早已掌握一般排序的技能的學生，則可以跳過一般排序，從自定義排序開始學習，在掌握了自定義排序后還可以挑戰(zhàn)高級排序。這樣，在教學過程中不同層次的學生都可以有自己的學習目標，在一定程度上緩解了學生兩極分化的問題。

3.利用微課進行自主學習，提高學生自主學習能力

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。當今的教育不能再使用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，需要把教育的目標轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生能夠獨立思考、自我管理、自我監(jiān)控、自我評價、自我改進，在走出校門以后能夠適應未來的社會。在“IP地址及其管理”這一章節(jié)涉及二進制與十進制的轉(zhuǎn)換，由于我們學校的生源大部分來自于鄉(xiāng)村初中，雖然以往初中信息技術教學中對這個換算已經(jīng)要求講解，不過從實際調(diào)查的結果來看，這塊知識的掌握相對還是比較薄弱，所以有必要把這些內(nèi)容再次加入進去。通常教師在計算機房間前面的白板上進行演示，由于計算機教室前后距離較大，所以后面幾排的學生很難看清教師的演示，所以教學效果較差，后來通過廣播軟件，教師用鼠標當筆進行演算，由于對鼠標操作不是很靈活，所以寫出來的字很丑，不過對于學生而言至少能夠看清楚換算步驟了，只是這樣的操作不能保存下來，對于基礎薄弱的同學，就不能保證一次掌握了。現(xiàn)在通過微視頻的形式，利用可汗式的錄制方式，把通過手寫筆書寫的運算過程錄制下來，這樣學生根據(jù)自己的實際情況，可以多次觀看視頻，直到理解為止。實踐下來，讓學生通過觀看微視頻的方式效果最好，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。通過這種探究式的實驗操作，學生不會對陌生的IP產(chǎn)生恐懼感，相反會帶著好奇心按照教師的引領逐一去實踐，現(xiàn)場不僅氣氛活躍，掌握情況較好。

三、高中信息技術微課存在的問題及解決方法

（1）高中階段的信息技術教學中，有些學生已習慣了以往邊講邊練的課堂教學，存在對微課教學的不適應。這就要求教師要充分考慮學生的學習習慣，充分發(fā)揮微課不同于其他學科教學的優(yōu)勢，讓學生逐步適應微課教學的課堂節(jié)奏，轉(zhuǎn)變原有的學習方法和習慣。

（2）由于教師的教學水平差異和準備情況不同，部分教師的微課質(zhì)量不高。導致學生體驗不佳，學習困難。這就需要教師仔細研究教學內(nèi)容和教學設計，不斷提高微課的質(zhì)量以適應學生的學習需要。

（3）微課的配套資源及網(wǎng)絡支持跟不上，導致微課教學的拓展性不佳，資源無法得到充分的共享。這就要求微課的配套資源要跟上，不僅包括演示課件、操作素材，還包括課堂學案、學生練習及素材等。同時還要有網(wǎng)絡平臺的支持，可以讓學習者突破時間、空間的限制，利用微課開展移動學習、遠程學習、在線學習，讓學生們的學習更加靈活與便利。

總體而言，微課的出現(xiàn)，對于提升教師的教學效果和學生的自主學習能力都有較大的幫助，在高中信息技術教學中加入微課元素，采用示范教學和學生自主探究學習相結合的方法，努力做到把信息技術課堂讓給學生，學生通過微視頻，改變了學習方式，成為學習的主人，教師借用微視頻，擯棄了滿堂灌輸?shù)淖鞣?，改進了教學方式，因而教師有更多的時間關注學生的學習，也有時間進行個性化的指導。微課還處于起步階段，這就需要我們在信息技術教學實踐中不斷摸索，勇于創(chuàng)新，更好地發(fā)揮微課的優(yōu)勢。endprint